新课标下小学语文大单元整合教学策略的研究

焦索南

【摘要】新课程标准对语文教学提出了新要求与新目标，教师自觉为语文教学融入新策略以及新创举，努力推动语文教学实现活动提质、方法创新、过程增效，达到高体验、高启迪的优质课程环境。为了实现语文教学提质增效，教师全面归纳新课程标准对语文教学的要求，务实验证大单元整合教学是落实新课标的基石，简要概括新课标下大单元整合教学的活动价值，科学阐明新课标下大单元整合教学的有效策略。

【关键词】新课程标准  语文  大单元整合教学  活动价值  有效策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0115-03

语文教学具有突出的知识性与思想性，对于小学生的文学赏析、思想进步以及品德教育具有非常积极的促进作用，因而要求教师进行精准设计、优质实施以及高效完成。为了优化语文教学，教师开始立足新课程标准引入新教学方法与新课改思想，借助大单元整合教学模式去促进语文课堂提质增效与创新发展，构建出高体验、高价值的优质课程环境。因此，教师立足新课程标准推进大单元整合教学模式融入语文课堂，能够大幅度优化语文教学的设计性、品质化以及素养型，加速落实小学生的学科核心素养。

一、新课程标准的课程解析

新课程标准是教育部指导地方学校进行教书育人活动的纲领性文件，向教师群体传递出教育部对基础教育课程内容以及教书育人活动的工作导向、过程评价以及效益评估进行宏观调控的指导思想。新课程标准是教师界定教学内容、设定教学任务、规划教学过程、选择教学活动、评价教学效果的活动指导、完善依据以及改进尺度，是教师在语文课堂上高品质完成教书育人工作的指导思想。所以，新课程标准在语文教育教学活动领域中处于高位指导水平，能够科学导引语文教学实现提质增效、与时俱进。

可见，新课程标准承载着专家组的育人智慧与能动拓展，能够为教师进行语文教学提供高层次的思想启迪与方法指引，提升语文教学的标准性、品质化以及素养型。教师应自觉践行新课程标准，致力于教学品质、活动体验、人文导引的提质增效，为小学生的语文认知、知识汲取、能力训练以及素质发展提供强大的智慧推动与方向导引。因此，新课程标准能够成为语文教学的指导思想与评价尺度，是教师进行教书育人工作的方法支持与思路启迪，助力语文教学走向科学定位、人文创设、务实高效以及创新发展。

二、新课程标准对语文教学的要求

第一，新课程标准要求语文教学具有优秀的设计性与智慧型。语文教学应创设出简易化、有序性、设计型的探究过程，以低难度、渐进性以及引导式的课堂探究活动推进小学生的信息处理与知识汲取，推进小学生渐渐沉浸于课文内容的文本解读、主题理解与中心归纳之中。因此，新课程标准要求语文教学能够务实高效地推进小学生的文本解读、语言表达以及习作训练，加速小学生的能力训练与课程发展。

第二，新课程标准要求语文教学拥有较强的整合性与品质型。语文教学应为小学生提供高层次、集成性以及模块化的认知资源，借助简易有趣的优质资源有效激发小学生的认知力与创造力，推动小学生自觉融入课堂活动之中。所以，新课程标准要求语文教学为小学生构建高水平的课程认知环境，以高水平的优质资源提升小学生的专注度与探究度，为课堂活动提供坚实的能动支持，展示教学资源的实效价值。

第三，新课程标准要求语文教学内含良好的主体性与能动型。语文教学应创设定制化、浓缩性、启迪型的课堂活动，以小学生的认知能力水平为设计基准，顺应小学生的认知兴趣与求知动机，以愉悦体验诱导小学生积极参与到语文课堂活动之中。这样，语文教学能够为小学生提供高品质的思维启迪与方法指引，加速小学生的知识集聚与课程发展。可见，语文教学应充满趣味吸引与人文诱导，激发小学生主观能动性。

第四，新课程标准要求语文教学具备较强的实用型与有效性。语文教学应引导小学生进行个性思维、多维拓展、群体交互以及集思广益，实现小学生的快乐互助与结伴成长，以教师智慧优化小学生的课程发展轨迹。这样，教师智慧与小学生的认知思维就会形成多维度、交叉型以及有效性的能动整合，自然能够形成务实高效的课程育人环境，助力小学生的信息获取、知识淬炼以及能力训练，落实学科核心素养。

三、大单元整合教学是落实新课标的基石

第一，大单元整合教学具有良好的方法性与设计性，隐含着教师进行语文教学活动的教学智慧与诱导方法，能够建构出高品质、高价值的信息处理方式以及能力训练活动，有助于为小学生提供良好的探究体验与兴趣激发，有效夯实大单元整合教学的群众基础。因此，大單元整合教学能够诱发小学生的探究动机与认知兴趣，科学催发小学生的主观能动性，为课堂活动提供持续不断的能动保障，践行新课程标准。

第二，大单元整合教学具有良好的定制性与主题性，能够体现出教材内容的设计理念与教育导向，整合出教材内容的设计思想，为小学生的健康成长提供更高品质的认知内容、研究水平与成长目标，推动作业任务提质增效。因此，大单元整合教学能够深度挖掘教材内容中的教育元素，依照新课程标准的既定要求而科学开展，以课文内容的主题思想为类型依据，推动语文教学走向主题定制与有序推进。

第三，大单元整合教学具有良好的拓展性与创意性，能够给予小学生完全不同的新奇体验、思考方向与探究层面，切实提升小学生的认知动机、思考质量与学习效果，助力小学生课堂认知过程的全面提升。因此，大单元整合教学能够优化小学生的知识汲取过程以及信息处理品质，提升教学活动的创新性与开拓性，立足教学实践贯彻执行新课程标准，为小学生提供高层次、高体验以及高价值的拓展认知环境。

第四，大单元整合教学具有良好的实用性与高效性，能够为小学生提供整合度、提炼度、智慧度较高的课堂认知任务以及知识汲取品质，实现小学生的快乐阅读、深度思考、自主剖析与多维思辨，助力小学生实现高效认知。因此，大单元整合教学能够实现语文课堂教学的设计提质、活动增效与理念创新，切实将新课程标准落实于课堂活动之中，为小学生提供实用性、交互化以及高效性的课程发展环境。

四、新课标下大单元整合教学的活动价值

首先，教师立足新课程标准实施大单元整合教学，有助于小学生获得一个高端设计、有序推进、务实高效的语文探究活动，助力小学生识读能力、语言素养以及表现心理的齐头并进。这样，小学生能够在简易化的课堂探究活动中获得强烈的满足感、表现感以及快乐感，推进小学生进入大脑兴奋、活力满满的良好认知状态之中。因此，大单元整合教学能够促进语文教学模式走向设计提质、活动增效以及过程优化，助力课程核心素养的有序落实，为小学生提供一个设计性、高体验、高品质的课程发展环境。

其次，教师立足新课程标准实施大单元整合教学，有助于教师在实践拓展中集聚新方法与新启迪，提升教学方法的设计性、定制化以及高效式，帮助教师積淀高价值的课改思想与创新方法。可见，教师能够务实提升个人的语文教学能力以及教书育人方法，进而优化教师的执教能力与职业素养，加速教师的专业技术能力发展进程。所以，大单元整合教学能够为教师提供新思维与新创意，在教学相长中实现自我能力与职业素养的齐头并进，优化语文教学的人力资源支持，推动语文教学走向智慧推动、持续递升。

最后，教师立足新课程标准实施大单元整合教学，有助于语文教学环境走向设计化、次序性、递进式以及高效型，加速科学育人观与课堂探究活动的深度融合。这样，大单元整合教学就会鄙弃传统习作教学中的简单说教，为小学生设计出务实高效、循序渐进的课程能力训练轨迹，推进新课程改革理念在语文课堂上的贯彻执行。因此，大单元整合教学能够推动语文教学走向规范化、标准性以及智慧型，推动习作教学模式走向提质增效，践行新课程标准中的具体规定，为小学生提供张扬个性、释放潜能的生本空间。

五、新课标下大单元整合教学的有效策略

新课程标准是教师科学设计与优质实施大单元整合教学的指导思想，需要教师立足教学实践深度推进新课程标准与大单元整合教学的多维整合与相得益彰，构建出高品质、高水平的课程育人环境。

（一）以科教设备为趣味诱因

教师应立足新课程标准在大单元整合教学中挖掘科教设备的教学价值，以多媒体设备为小学生提供相关视频信息，以趣味视频激发小学生的阅读兴趣、拓展动机以及进取意识。因此，科教设备能够提升大单元整合教学模式的趣味感、吸引力以及体验性，科学催发小学生的阅读踊跃性，形成良好的课程素养。

在部编版三年级上册第三单元的大单元整合教学活动中，本单元主要有《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇文章，其中，《卖火柴的小女孩》最为小学生喜爱，甚至能够有在情到深处泪自流的佳境。为了激发小学生的阅读兴趣，教师可以为小学生提供视频版的《雪孩子》，借助美丽的雪景、善良的人性、崇高的品德去感染、感动、感化小学生，也借助充满正能量的好故事激发小学生的阅读兴趣与猎奇心理。这样，小学生就会产生良好的阅读踊跃性，自觉去探寻“卖火柴的小女孩”的故事以及其他童话故事，能够兴趣高昂地进行童话阅读与自由想象。可见，视频版的童话素材能够成为大单元整合教学的活动引子，激发小学生的生命活力与探究能动性，夯实课堂教学的群众基础。所以，教师可以借助科教设备支持的趣味素材激发小学生的阅读兴趣，高起点地开启大单元整合教学活动。

（二）以故事讲述为表现催发

教师应立足新课程标准在大单元整合教学中开设故事讲述活动，借助精心创设的表现机会激发小学生的识读踊跃性以及表现自觉性，夯实大单元整合教学的群众基础与能动支持。因此，故事讲述活动能够推动小学生去踊跃识读、深度思考与快乐表现，科学催发小学生的阅读兴趣、探究动机与交互意识。

在部编版三年级下册第二单元的大单元整合教学活动中，本单元主要有《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文，能够为小学生提供丰富多彩、寓意深刻的高教育价值的故事内容。可见，教师可以组织故事讲述活动，以故事讲述为表现机会驱动小学生去阅读、思考与输出，充分调动起小学生的阅读踊跃性，自然能够兴高采烈地融入大单元整合教学活动。另外，教师可以允许小学生融入一些课外的寓言小故事，丰富大单元整合教学的故事内容与研究范畴。所以，故事讲述能够推动小学生去全面整合故事情节、中心思想以及教育指向，以此展示小学生的生命个性，优化大单元整合教学。

（三）以角色扮演为兴奋刺激

教师应立足新课程标准在大单元整合教学中进行角色扮演活动，允许小学生自主演绎个人感兴趣的故事片段，以此推动小学生去进行文本识读、人物剖析、故事总结以及素材整合。因此，角色扮演活动具有非常高的刺激性与体验性，能够给予小学生强烈的满足感、兴奋感与荣誉感，固化小学生的读书习惯。

在部编版三年级上册第四单元的大单元整合教学活动中，本单元主要有《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇文章，其中，《总也倒不了的老屋》的人气指数最高，教师可以鼓励小学生去进行角色扮演活动。小学生可以将故事内容分为“老屋·小花猫”“老屋·老母鸡”以及“老屋·小蜘蛛”三个表演情景剧，还要搭配上高质量的故事背景说明活动，以“旁白”完成对故事情境的创设与故事情节的完善。另外，小学生还可以进行角色扮演分组活动的大比拼活动，实现对课文内容反复研读与多次推敲，深度推进大单元整合教学活动。而且，教师可以选择出每一个情景剧的最佳表演小组，然后组合成完整的故事情节，为小学生提供别样的欣赏体验。所以，角色扮演活动能够极大地激发小学生的阅读兴趣与表现意识，自然能够优质推进大单元整合教学活动。

六、结语

综上所述，新课程标准是教师规划与实施大单元整合教学的指导思想以及评价依据，能够提升语文课堂的设计性、体系型、拓展化以及素养式，为小学生提供一个科学定位、优质实施以及高效认知的课程环境。因此，教师以新课程标准为教学导引，以大单元整合教学为育人平台，以理论结合实践为教学思路，并以科教设备为趣味诱因，以故事讲述为表现催发，以角色扮演为兴奋刺激科学促进大单元整合教学的完善发展。这样，新课程标准下的大单元整合教学能够推动语文课堂走向设计提质、活动创新、人文增效，为小学生提供高层次、高价值的课程育人环境，加速落实小学生的学科核心素养，构建高效化语文课堂。

参考文献：

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