初中英语教学中渐进式阅读教学模式略谈

万娅

【摘要】学生的思维能力随着教学活动的逐步推进而发展，其思维发展、学习能力提升呈现出了独特的渐进性特点。将传统的综合式阅读教学方案转化为渐进式阅读教学模式，可以有效提升学生的阅读学习兴趣，发展学生的学科知识应用能力。现以优化初中英语阅读教学模式为基本目标，在对传统英语阅读教学方案中存在的不足问题进行分析的同时，思考以渐进式阅读教学创新初中英语教学方案的有效策略。

【关键词】初中英语  阅读教学  渐进式教学

【中图分类号】G633.41  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0055-03

渐进式教学理念衍生于多元适应教学思想之下，在学科教学活动中，其通过对教学任务的逐步设计来发展学生的学习积极性，形成了以知识应用、技能实训为导向的学科教学方案。在初中英语教学活动中，基础词汇、句子、情境互动等资源都可以成为引导学生进行探究的有效资源。重视渐进式阅读教学模式的设计，在教学难度与学生素质之间找到对应的平衡点，可以帮助学生生成良好的英语素养。

一、初中英语阅读教学中存在的不足问题

（一）阅读教学体量过大

初中英语阅读教学以多元语言教育资源为基础，其将常见英语句式、语法转化为对话与语篇等资源，引导学生展开综合式阅读学习活动。在尝试优化初中英语阅读教学方案的过程中，教师必须对阅读教学环节的资源配置方案进行调整，合理控制教学强度，灵活导入阅读学习任务。但在初中英语阅读教学活动中，部分教师对于以大体量为特征的阅读教学方案更为关注。在教学环节，除了对语篇素材进行整合之外，阅读教学活动中还包含着词汇、语法等知识。在单一的阅读学习过程中，学生需要完成较为复杂的阅读学习任务，其阅读学习热情无法被调动起来。在初中英语阅读教学环节，重复的机械阅读已经成为主流，初中生无法形成良好的阅读素养。

（二）阅读教学难度设计不合理

学生在英语学习过程中表现出了多层次的素质差异，语言技能较为出色的学生可以快速掌握英语知识，进行高效的语言学习，语言技能较差的学生则需要更多的时间来理解文本，从而积累阅读学习经验。基于学生的学习特点优化初中英语阅读教学方案，教师必须对阅读教学任务进行合理设计，从而构建以阅读、探究为导向的英语教学模式。但从初中英语阅读教学活动的设计现状来看，教师更加强调阅读教学的整体进度，在学生教育活动中，教师会根据学生的综合素质表现来设计阅读教学目标。由此，初中英语阅读教学活动的开展面临着新的矛盾：教师无法针对学困生与学优生分别设计阅读学习任务，阅读教学方案缺乏层次性。在对学生开展阅读指导的过程中，“吃不饱”与“吃不了”的问题依旧存在。

（三）阅读教学方法单一

阅读教学与理解文本内容、生成语言应用技能、理解教材知识为核心导向，在初中语文阅读教学活动中，教学工作本身便带有渐进性特点。以多元化教学方法推动初中英语阅读教学方案的创新开展，可以有效提升学生的阅读学习积极性。以多元方法为支持实施教学活动，这是创新初中英语阅读教学方案的基本前提条件[1]。但在实际的阅读教学指导活动中，英语阅读教学多是以理解文本为目标，初中英语阅读教学中缺乏引导学生互动、表达与应用的机会。在阅读教学环节，机械记忆与只学不用已经成为常态，初中生无法主动挖掘英语知识，其英语阅读能力自然难以提升。

二、渐进式阅读教学在初中英语教学中的应用优势

从概念上进行解读，渐进式阅读教学对传统的英语阅读教学方案进行了分解，形成了以逐步推进为导向的初中英语阅读教学模式。但从教学要求、课程教学目标等角度进行分析，渐进式阅读教学在初中英语阅读教学中的应用优势是较为出色的。首先，是知识盲区的清理功能。渐进式阅读教学放慢了教学进度，在夯实学生基础的同时构建了基础学习、基础技能训练等教学方案，学生可以在阅读学习过程中扫清自身的知识盲区。其次，是阅读技能的培养功能。渐进式阅读教学视角下，学生需要借由阅读、翻译、理解、创作的过程逐步理解语篇资源，进而掌握学科知识。相较于单元化的教学方案，渐进式阅读教学发挥出了学、用的多元价值。最后，是层次化的教学优势。针对学生的不同素质、英语阅读教学的不同要求，渐进式阅读教学都可以对教学任务进行分层。学科教學方案更为完善，初中生的阅读素养将得到有效发展。

三、初中英语渐进式阅读教学方案的开发路径

（一）聚焦基础知识，开展渐进式阅读教学

以渐进式阅读教学方案优化初中英语阅读教学模式，要强调阅读教学难度的合理调整，保障学生能够适应英语阅读教学要求。在引导学生进行阅读学习活动的同时，以基础语言知识为导向，构建以基础阅读、文本理解为途径的教学方案。在以往的初中英语阅读教学活动中，教师更加关注阅读教学任务设计的整体性特点，阅读教学方案的设计多是围绕着语篇理解的过程发力。对于初中生来说，围绕语篇开展的阅读教学活动难度更高，选择学生能够理解的基础知识设计渐进式阅读教学方案，有助于初中英语阅读教学的深度创新。

在初中英语阅读教学方案设计环节，教师可尝试围绕基础语言知识开发阅读教学体系，创新阅读教学路径。首先，以趣味游戏为导向开发阅读教学任务。在教学活动中，教师可选择教材中的词汇、句子作为切入点引导学生展开阅读学习。教师以“找关键词”为核心任务，将教材中的重点词汇记录下来。在阅读教学活动中，要求学生搜集相关词汇，如基于词汇性质、含义的阅读教学活动，教师可利用介词、动词、名词等词汇知识设计教学方案，发展学生的英语阅读技能。在逐步掌握单词知识的同时，引导学生积累阅读经验。其次，结合游戏过程设计渐进式阅读教学方案。教师要求学生将包含相关词汇的句子、短语标记出来，在课堂上进行讨论，在互动过程中，以学生已经掌握的英语知识为导向，锻炼初中生的英语学习能力。在游戏教学视角下，学生可以体验到渐进式阅读教学的趣味性特点。除了对词汇的学习之外，也可以要求学生结合对话、句子开展基础阅读能力训练，帮助学生夯实基础，在渐进式阅读教学下创新初中英语阅读教学模式。

（二）应用思维导图，完善渐进式阅读教学

在渐进式阅读教学的驱动下创新初中英语阅读教学方案，要求对教学过程进行逐步优化。渐进式阅读教学在一定程度上展现了教材中的多元知识点，为学生提供了探究学科知识的机会，但也正是因为如此，教材中的碎片化任务更为复杂。为保障渐进式阅读教学与初中英语阅读教学活动的深度契合，教师应该对学科教学方案进行转化。在合理应用教学工具的同时，对教材中的知识点结构、需要重点掌握的学科知识进行逐层探究，有助于学生形成良好的英语阅读素养。

对于渐进式阅读教学活动来说，思维导图是一个不错的选择。在明确阅读教学资源的层次结构的同时，教师可以在阅读教学环节引导学生开展深度探究，进而帮助学生逐步积累阅读经验。在以思维导图开展渐进式阅读教学的过程中，要对语篇的层次结构进行分层解读。首先，教师进行思维导图的设计工作，借由思维导图的层次性特点开展阅读教学指导，帮助学生解决“如何进行阅读”的关键性问题。在思维导图设计活动中，以“教材主题”“关键句子”“重点词汇”和“语法知识”为基本结构，解读文本资源。为激发学生的阅读学习兴趣，消除学生对于英语阅读活动所产生的畏难心理，教师可直接给出思维导图，要求学生对思维导图进行完善，开展自主阅读活动。其次，以学生阅读能力训练为目标开发阅读教学方案，对思维导图资源进行应用。在教学活动中，教师对学生提出阅读学习任务，要求学生结合教材文本设计思维导图，在图示资源的带动下，选择单元内的同主题文本开展阅读学习活动。在阅读学习环节，学生可能存在无法理解教材内容、无法对文本进行解读的负面问题，基于学生的这一学习特点，可以在思维导图中进行“留白”，允许学生结合阅读学习经验提出问题，整理教材中的重点与难点知识。从基础知识掌握向阅读理解活动逐步递进，可以有效创新初中英语阅读教学模式，构建完善的渐进式阅读教学方案。

（三）导入随堂测试，创新渐进式阅读教学

部分教师在应用渐进式阅读教学方法的过程中存在着一定的思维盲区，其认为，渐进式阅读教学是一种以控制阅读教学难度、细化阅读教学流程为导向的阅读教学方案，由此，其更加关注碎片化阅读教学任务的设计问题。在积极完善初中英语阅读教学方案、构建渐进式阅读教学模式的过程中，教师要注重随堂测试活动与渐进式阅读教学的联动，对学生的阅读技能进行评估，以激励性评价和周期性评价分别为导向，激发学生的深度学习热情。

针对初中英语阅读教学活动的实施要求，教师可以在渐进式阅读教学中加入随堂测试任务，构建循序渐进的初中英语阅读教学方案。首先，对学生的基础阅读能力展开训练。在教师进行语篇朗读示范之后，要求学生进行阅读探究，在发展学生阅读学习能力的同时，从发音、节奏等角度锻炼学生的朗读技能，消除初中英语阅读教学活动中存在的盲区问题。教师要做好学生基础技能的训练指导，保障学生能够开展有效阅读。其次，在随堂测试活动中加入对话训练、技能训练等任务。教师负责出题，以“对话补充”“课堂互动”等形式展开教学活动，如对话测试活动的设计，要求学生结合教材内容补充对话，教师对学生的语言表达能力展开评价。在评价过程中，以激励性评价为切入点，利用“你的表达非常完整”“我觉得你还能继续优化一下你的表达”等句子进行阅读教学，锻炼学生的英语理解能力。当完成语篇阅读任务之后，在渐进式阅读教学视角下设计情境交流、知识应用等任务，以“學以致用”为核心理念，为渐进式阅读教学的开展注入新的活力。在初中英语阅读教学中，渐进式阅读教学方案的设计不能单纯以引导学生阅读为要求，更要加入阅读互动、知识探究等任务，以此来提升初中英语阅读教学的实效性。

（四）学生自主阅读，延伸渐进式阅读教学

渐进式阅读教学是围绕学生已经掌握的学科知识与文化技能发力的一种阅读教学方案，在保留了初中英语阅读教学的开放性特点的同时，其允许学生在自主探究、学习的过程中逐步掌握文本内容[2]。为创新初中英语阅读教学方案，教师可以尝试在渐进式阅读教学理念下开发以学生自主阅读为导向的教学模式。通过提出问题、积累阅读经验、进行阅读交流的多元化过程打造教学评一体化的教学模式。以学生自主阅读为导向创新渐进式阅读教学的设计路径，从而激发学生的阅读素养。

在教学过程中，教师可针对学生的自主阅读流程对阅读教学方案进行分层，在逐步延伸阅读教学范围的同时发展学生的阅读学习能力。一方面，设计自主阅读任务。教师将教材文本、阅读资源转化为教学材料下发给学生。在引导初中生进行阅读探究的过程中，从学生已经掌握的语言知识、学生的阅读学习兴趣表现等角度入手实施教学工作。当学生完成基础阅读任务之后，要求学生逐步整合语言资源，在课堂上展开阅读交流。以教材中的语法知识、词汇知识为导向，锻炼学生的阅读学习能力。另一方面，构建渐进式阅读教学新模式，在学生教育过程中，对初中生提出英语阅读作业。此时的作业设计不能以解决问题为目标，而是要发展学生的语言应用技能，如围绕“对话”展开的英语作业，在作业设计环节，要求初中生自由结成学习小组，在小组互动过程中交流学习经验、分享学习成果。当学生完成自学任务之后，教师通过“纠错”与“教学”的两步走方案开展教学活动：纠正学生在语言表达活动中存在的学习误区，在教学活动中发展学生的语言实践技能。依靠全新的师生互动方案，提升渐进式阅读教学与初中英语阅读教学方案的交互效率。

四、结语

渐进式阅读教学从难度调整、阅读任务设计等角度引导初中生展开英语学习，教学活动本身带有开放性特点。在尝试以渐进式阅读教学方案优化初中英语阅读教学模式的过程中，教师应该以资源整合、技能训练、学生能力测试等活动为导向。在逐步降低初中英语教学难度的同时，通过渐进式阅读教学理念帮助学生掌握英语学习的多元要求与目标。逐层推进阅读教学方案，以此来发展学生的阅读能力。

参考文献：

[1]高敬铭.基于文本解读的初中英语任务型阅读教学存在的问题及解决对策[J].校园英语，2023（22）：157-159.

[2]时东永.提问有法，生成有道——基于思维品质培养的初中英语课堂教学探究[J].英语教师，2021，21（14）：178-179+186.