利用角色游戏促进幼儿积累生活经验的分析

【摘要】在学前教育中，“以游戏为基本活动”是教育工作开展的基本原则。在玩角色游戏时，幼儿不仅可以积累丰富的生活经验，还可以掌握合作技巧、形成合作意识。文章基于幼儿角色游戏的内涵，对组织角色游戏时的准备工作进行探讨，并从轮流扮演游戏角色、深度开发游戏内容、注重对幼儿的情感引导三个角度提出利用幼儿角色游戏促进幼儿积累生活经验的建议。

【关键词】角色游戏；幼儿教育；生活经验；策略

作者简介：彭淑君（1982—），女，广东省广州市海珠区福安幼儿园。

在玩角色游戏时，幼儿可以通过扮演角色创造性地反映现实生活。角色游戏通常有一定的主题，如家庭、商店、医院等，所以又被称为主题角色游戏。与其他游戏相比，角色游戏更贴近幼儿的现实生活。在角色游戏中，幼儿可以通过演绎与诠释不同角色积累丰富的生活经验。而在幼儿园组织不同主题的角色游戏，可促使幼儿积累多方面的生活经验、发展多种能力。为了有效组织角色游戏，幼儿教师需要认真观察幼儿的行为，发现幼儿的发展需求，围绕幼儿的发展阶段及思维特点选择合适的游戏主题，让幼儿在玩游戏的过程中学习、成长。

一、组织角色游戏前的准备工作

（一）发现幼儿的发展需求

幼儿的发展需求会在其日常行为中展现出来。在开展角色游戏前，教师要注重对幼儿日常行为的观察，分析幼儿的发展需求，再据此设计角色游戏，以保证角色游戏与幼儿具有较高契合度。

教师可在开展角色游戏前，观察幼儿在一日生活中的表现，如观察幼儿在清晨入园后能否独立完成更衣任务、是否友善地与环境和同伴互动，分析幼儿的自我服务意识与服务他人意识形成情况，确定幼儿在集体环境中生活的经验的积累情况。在观察和分析上述情况后，教师便可以基于自己对幼儿的了解，确定角色游戏的大致方向和难度，设计符合幼儿需要的角色游戏。

除此之外，教师还可以通过与家长沟通了解幼儿在家庭生活中的表现，并据此分析幼儿的生活经验积累情况，再设计角色游戏。

（二）支持幼儿自主选择游戏主题

在开展角色游戏时，教师需要鼓励幼儿通过扮演不同角色积累丰富的生活经验。因此，在设计角色游戏时，教师既要确保游戏难度与幼儿的发展情况相符、游戏内容与周围环境契合，还要确保游戏类型和主题符合幼儿的期待。在开展准备工作时，幼儿教师可以鼓励幼儿自主选择游戏主题，让幼儿玩他们真正想玩的游戏。

具体来说，教师可以在开展角色游戏前，询問幼儿对什么生活场景、什么工作感兴趣。如果幼儿对超市、餐厅、饮料店、医院等生活场景感兴趣，教师可以询问幼儿他们在这些生活场景中见过什么样的人，并据此和幼儿讨论在玩“超市”“餐厅”“饮料店”“医院”主题游戏时他们可以扮演什么角色。

除此之外，考虑到不同幼儿的兴趣点可能不同，教师还可以在幼儿园条件允许的情况下，同时组织不同主题的角色游戏。比如教师可以同时组织“超市”“餐厅”“饮料店”主题的游戏，让扮演顾客的幼儿轮流进入不同的场景买东西、用餐。这样的游戏设置可以让幼儿积累更具整体性的生活经验，也会让幼儿感觉十分有趣。

（三）共同确定角色游戏内容

为了有效地通过角色游戏促进幼儿积累生活经验，教师还可以在设计角色游戏的内容时继续与幼儿沟通，与幼儿一起设计有趣的玩法，让幼儿了解相关的生活常识，同时让游戏内容更加生动、饱满。

例如，在确定角色游戏的主题为“游乐场”以及幼儿可以扮演游客、工作人员、警察等角色后，教师可提出问题：“大家想在‘游乐场里怎样玩呢？”在幼儿表达自己的想法后，教师可以鼓励幼儿在游戏场景中添加自己喜爱的内容，思考不同的角色可以如何和环境互动，以及不同角色可能在这样的场景中遇到什么样的事。

又如，在确定角色游戏的主题为“餐厅”以及幼儿可以扮演厨师、服务员、收银员、客人等角色后，教师可以提出问题：“大家觉得在‘餐厅里，不同角色应该负责什么呢？联想一下自己在生活中去餐厅的经历吧！”在思考、讨论后，角色游戏的玩法会逐渐明确，幼儿也会明白自己在扮演不同角色时要分别演绎做菜、打扫卫生和招待客人、结账、吃饭和付款等内容。

除此之外，教师还可以鼓励幼儿在角色游戏中加入有趣的剧情，如在“餐厅”主题的角色游戏中添加“过生日”的剧情，增加唱生日歌等游戏环节。

这样的讨论不仅会让幼儿感受到自己的意愿被教师尊重，从而对玩角色游戏更感兴趣，也会使幼儿更顺利地积累生活经验。

（四）精心选择游戏道具

游戏道具在角色游戏中发挥着重要的作用。逼真、形象的游戏道具，能快速吸引幼儿的注意力，同时也能让幼儿沉浸在游戏中［1］。在确定游戏主题和游戏内容后，教师还需要精心选择游戏道具，让幼儿获得更强的体验感。当然，在游戏开展后，教师也可以适时调整游戏道具，以调整角色游戏的内容和难度，让角色游戏具有更强的可玩性。

在组织“面包店”主题的角色游戏前，教师可以根据在讨论中确定的游戏角色（面包师、服务员、收银员、顾客）向幼儿提出问题：“大家觉得扮演这些角色需要用到哪些游戏道具呢？”提出问题后，教师要结合自己的生活经验引导幼儿，让幼儿留意到他们此前不曾在意的生活细节，并由此逐渐明白不同角色的特点。比如教师可以通过引导让幼儿想到，在面包店中，面包师往往需要穿上干净的围裙、戴上一顶厨师帽；服务员要穿着制服、戴好手套；收银员同样需要身着制服，还要站在收银台前……此后，教师应当引导幼儿分析游戏场景。教师可以向幼儿提出问题：“孩子们，大家觉得‘面包店里应该有些什么呢？”如果没有引导，幼儿可能只能想到“‘面包店里应该有面包”，在教师的引导下，幼儿会联想到真实的面包店里有烤箱、面包柜台、展示橱窗、收银台和各种装饰品。而在和幼儿讨论之后，教师则应当结合讨论内容带领幼儿选择合适的游戏道具，以完善角色游戏，增强幼儿在玩游戏时的沉浸感。

二、利用角色游戏促进幼儿积累生活经验的策略

在开展幼儿园角色游戏时，教师应当鼓励幼儿扮演不同的角色，使幼儿积极地与同伴分享自己对现实生活和环境的认识与自己的体验，在此过程中了解相关知识，积累生活经验［2］。在幼儿玩游戏的过程中，教师需要给幼儿提供教育引导与帮助，确保性格、特点、成长环境不同的幼儿可以顺利地参与游戏。

（一）轮流扮演游戏角色，了解多方面知识

角色游戏是集体游戏，在开展角色游戏时，教师应当协助幼儿组建游戏小组，并引导幼儿轮流扮演不同的角色，让幼儿在玩角色游戏的过程中发展社交技能，同时了解多个方面的生活知识。

例如，在组织“餐厅”主题的角色游戏时，教师和幼儿确定游戏角色包括厨师、服务员、收银员、客人等之后，可以鼓励幼儿寻找自己的玩伴或者指定幼儿玩游戏的同伴。接下来，教师则需要引导幼儿和玩伴一同商量彼此要扮演的角色，并提醒幼儿他们应当轮流扮演厨师、服务员、收银员、客人等角色。

（二）深度开发游戏内容，提升幼儿认知水平

在角色游戏中，幼儿可以通过游戏了解不同人的生活方式，获取生活常识。尽管教师应当确保角色游戏按照幼儿的意愿发展下去，但幼儿积累的经验有限，教师仍需要适度介入游戏，给幼儿提供足够的指引，避免幼兒在玩角色游戏时不知道玩什么，导致角色游戏无法发挥其作用。当然，在介入游戏前，教师需要认真观察幼儿的游戏行为，找到合适的时间和介入方式，确保幼儿的游戏主体地位不被改变［3］。

1.引入新剧情

刚开始玩“餐厅”主题的角色游戏时，幼儿会在轮流扮演厨师、服务员、收银员、客人等角色的过程中玩得不亦乐乎。但随着游戏活动推进，幼儿的游戏热情可能逐渐消退。面对这样的情况，教师应当及时介入，给角色游戏增加新剧情。比如教师可以扮演活动组织者，告诉幼儿：你们的“餐厅”会承办表演活动，你们需要为此做准备。接下来，教师可以引导幼儿快速整理出表演舞台、确定扮演表演者的人，并和幼儿一起利用音乐区的游戏材料制作服装、乐器等表演道具。此后，教师便可以将舞台交给幼儿，让他们发挥自己的想象力和创造力举办“餐厅”中的表演活动。这样做可以使幼儿的思维能力在角色游戏中得到发展，也会使幼儿更加积极地参与角色游戏。

2.开发新模式

在组织“面包店”主题的角色游戏时，教师则可以提醒幼儿：“孩子们，大家是否发现，在现实生活中的面包店，常常出现某种面包售罄的情况。如果你们的‘面包店出现这样的情况，你们认为应该如何玩下去呢？”在教师的引导下，幼儿会意识到他们需要面临补货的问题。此时，教师可以先暂停游戏活动，同幼儿一起讨论如何开发新的游戏模式以完善角色游戏。教师可以引导幼儿增加货物采购员、货物搬运员、仓库管理员等游戏角色，并鼓励幼儿设计新的游戏场景。这样做可以使角色游戏的内容与现实生活的关联度更高，幼儿可以积累更多生活经验，也会感受到角色游戏的趣味［4］。

（三）注重对幼儿的情感引导，使幼儿形成更深理解

在幼儿玩角色游戏的过程中，他们往往会根据自己在现实生活中的观察及自身的体验扮演不同的角色，教师可以在幼儿玩游戏时加强情感教育，让幼儿在诠释角色的同时形成丰富的情感，对生活形成更深刻的认识［5］。

例如，在组织“过家家”游戏时，教师可引导幼儿回顾自己的家庭生活，想一想爸爸和自己玩玩具、妈妈带自己出去散步、奶奶和自己看动画片、姥姥给自己做了香喷喷的饭菜的场景。在幼儿回忆生活场景之后，教师可以引导幼儿思考家人对自己的关怀并鼓励幼儿将这样的关怀带入游戏中，让幼儿在游戏中对家人之间的情感产生更深的认识，且由此逐步感受到家庭和幼儿园的温暖，形成归属感。与此同时，这样的引导也会让幼儿以更加投入的状态玩角色游戏。

结语

综上所述，角色游戏对幼儿积累生活经验有显著的促进作用。幼儿教师应当认识到角色游戏的教育价值，关注幼儿的发展需求，据此巧妙设计角色游戏，让幼儿通过玩游戏积累生活经验。当然，在准备角色游戏时，教师不仅要依据幼儿的发展特点设计游戏内容，也要尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿参与对游戏主题、游戏玩法、游戏道具等的讨论。而在组织角色游戏时，教师则应当适时引导幼儿，使幼儿在角色游戏中玩得开心，同时“玩”有所获。

【参考文献】

［1］沈燕婷.小班角色游戏的指导方法［J］.幸福家庭，2021（9）：97-98.

［2］马文宇.“引”经验 “导”游戏：浅谈幼儿角色游戏的组织策略［J］.好家长，2022（34）：62-63.

［3］沈娟，陈超，陈楠.在生活中游戏 在游戏中教育：陶行知生活教育理论在角色游戏中的实践［J］.好家长，2022（5）：4-5.

［4］韩晓.基于幼儿生活经验开展家庭角色游戏的研究［J］.科学咨询（教育科研），2021（11）：139-141.

［5］许嘉敏.对小班幼儿开展角色游戏的建议［J］.幸福家庭，2021（12）：99-100.