小学语文低年段有效识字对策分析

石探探

【摘  要】识字是学习文化的基础，它决定了学生的学习过程是否顺利，是我国每个学生必须要经历的学习环节。所以，在学生步入小学后教师必须要关注学生的识字教学，极大提升了学生识字的效率。同时，对于小学低年级语文教学来说，除了完成教学任务之外，还应该结合学生的基础学习情况，跟上时代教育的浪潮，不断创新有效识字教学策略，调动学生的学习兴趣，让学生在识字学习过程中找到乐趣，为学生以后的学习做好铺垫。本文将从部编版教材小学语文低年级段识字教学的现状出发，分析教学中出现的问题，针对问题给出解决策略，开展高效的识字课堂，让小学低年段学生的语文综合实力不断增强。

【关键词】部编版;小学语文;低年段;有效识字

小学语文教学是所有教学科目的根本，而小学语文教学内容中最重要的便是识字教学，它是开展语文教学课堂的基础，也是学生必须具备的知识。在对部编版小学语文教材的分析中，能够清楚地发现教材中对于识字学习内容的占比是较重的，教师的教学任务迎来了新的挑战。因此，小学语文教师需要不断地优化教学方法，充分地利用现有的教学资源，让学生能够在教学课堂上进行有效的识字，辅助学生不断扩充自己的识字数量，传授给学生识字的技巧，使学生的识字效率有所提升。

一、“部编版”小学低年段语文教材的编排特点

在对于“部编版”小学低年段语文教材的编排特点进行分析的过程中，不难发现教材中设置的识字部分较多，其中在一年级上册的教学中就需要学生认识到300个生字，能够看出在整體教材中学生所要学习的生字之多。这300个生字被合理地分配在不同的单元、不同的课文中，让学生对于文章进行阅读时学习生字，为学生的识字学习过程提供了良好的途径，减轻学生的学习生字的压力，缓解了学生学习生字的不良情绪，有利于学生顺利地进入小学阶段的学习中。同时，在文中穿插一些生字能够调动学生的识字热情，让学生在对文章内容的好奇驱使下，自主学习文章中的生字，从而提升学生自主学习的能力。在传统的教学课堂上，教师运用较为落后的教学方式，无法让学生在轻松的氛围中学习，对于学生吸收知识有不利影响。所以，小学低年级的教师一定要运用多样的教学法，让学生对生字学习感兴趣，提升学生的课堂学习效率，完成识字教学。

二、小学低年段语文识字教学存在的问题

（一）对于教材的分析不够全面，教学观较陈旧

有一部分小学低年段语文教师认为语文教材中涵盖的内容较少、知识难度较低，他们可以很好地进行语文教学活动，所以他们对于教材中的内容不进行充分的分析、探究，导致其对于识字教学的教学任务认识不到位。教师在开展教学活动的过程中通常都是根据自己以往的教学经验开展教学，对于教材内容了解较少，使生字与文章内容缺乏联系，让学生对于生字的学习过程较为枯燥，如此容易导致学生对生字的含义理解出现偏差，学生在学习的过程中，也会受到种种阻碍。

再加上受传统教学观的影响，大多数的小学语文教师在开展教学的过程中，通常让学生对于生字进行反复抄写，用机械的练习方式对生字进行记忆，这种教学方式是十分低效的，而且容易让学生对生字产生抵抗的情绪，甚至是开始讨厌语文教学课堂。还有一部分小学语文教师的教学理念较为落后，在开展教学课堂时，都是以自身的视角对教学内容进行设计，让学生的主体地位无法体现，让学生的思维受到禁锢，所以学生不太具有主动学习的意识，在学习时以教师的命令为主，使学生的语文学科综合能力不能得到良好的提升。

（二）教学方式单一，教学氛围较差

对于小学生而言，他们的学习意识需要教师进行引导与启发，让学生对生字进行学习，所以教师运用的教学方式对学生的影响是较大的。现阶段来看，大多数的小学语文教师依然使用以前的教学方式，让学生先读生字的音，然后再对字义进行解释，再进行组词造句，最终让学生掌握，此种教学方式对于学生的学习积极性是无法调动的，不能让学生对生字有自主学习的意识。在小学阶段的学生好奇心较强，容易被一些新奇的事物所吸引，如果教师不能构建丰富多彩的课堂，学生的注意力就无法集中，因此学习效率不足。基于此情况，小学低年段的语文教师需要结合学生的学习需求以及年龄特点，积极地创新教学方式，对教学课堂进行适当的调整，让学生能够在良好的教学环境中，对识字教学内容产生比较大的兴趣，以积极的态度参加到教学课堂中，学生可以采用自主法进行学习，积累大量的生字，为以后的学习奠定坚实的基础。

（三）局限教学内容，缺少课外扩展

我国有一些小学低年段教师认为，汉语作为学生的母语不需要过多的扩展教学，只要将教材中的内容讲解出来就可以，使学生的学习内容受到限制。在教育改革的背景下，此种教学思想是不符合时代需要的，不能够满足学生的学习需求。在部编版小学语文教材的编排中，为调动学生的识字意识，设置了大量有趣的识字内容，例如“识字加油站”“语文园地”等等板块，将学生所学生字与实际生活进行联系，让学生把所学生字运用到实践活动中，加深学生对生字的理解与认识。但在开展这类学习时，一般教师重视的是学生识字的情况，忽略了学生对于生字的运用，使其板块得不到预期的教学效果。对于低年级学生来说，并没有多少学生有自学的能力，如果教师无法正确引导学生，帮助他们将所学知识运用至实际中，学生所学的知识不但容易被忘记，而且使教材中精心设计的教学内容失去了价值，失去了开展识字教学课堂的本质意义。

三、小学语文识字教学优化策略

（一）与新课标相联系，对教材内容开展全方位分析

新课改要求小学低年段的语文教师需要对教材进行全方位的分析，发掘教材中的重点内容，找到让学生更容易接受识字教学任务的教学方式。首先，教师需要注重常用字和基础字的教学。教师可以先让学生接触一些笔画较少、较为容易记忆的生字，帮助学生建立识字自信心，然后再一点点地让学生接触较难的生字，形成由简单到繁琐的一个过程，让刚进入小学阶段的学生能够对识字教学课堂产生兴趣。在简单汉字的基础上，学生学习起来更容易，同时识字效率有了极大提升，教师的工作效果也得到了加强。教师也可以引导学生多读一些教材中的文章，学生可以将不认识的字标注出来，教师定期统一进行解答，形成自主学习的动力与意识，养成良好学习的习惯。同时，在教师开展教学的过程中，可以根据教学大纲将所要认识的生字，结合教师的教学进度，将生字分别融入在日常的教学活动中。其次，教师可以遵守分流的原则。在对部编版的小学语文教材的分析中，最主要的设计理念便是分流原则，让学生多认识一些生字，但是不一定要求学生能够默写出来，教师可以根据此开展教学，让学生多认识生字，但是不使用机械的抄写方式，防止打击学生的热情。在对低年级的学生进行教学时，可利用游戏法，让学生进行识字比拼，让学生在愉快的学习氛围下学到更多的汉字，以及在充分理解的前提下能够默写下来。

（二）精心设计教案，注重兴趣激发

小学阶段的主要教育任务就是培养学生的自主学习能力、传授学生学习技巧，让学生能够将所学知识运用到实际生活中解决生活中遇到的难题。在这个主要教育任务的引領下，小学低年段语文教师在了解学生的兴趣爱好、年龄特点、学习情况的基础上，采用多样性的教学法，构建有趣的课堂，让每一个学生可以在一个和谐的环境中学习。首先，语文教师需要将学生感兴趣的元素融入到教学课堂中，对教学内容进行精心的设计，突出学生的地位，让其学习积极性得到调动，课堂参与度也会得到提高。其次，小学阶段教学需要教师积极地创新教学模式，增加学生的识字实践环节，让学生在认识生字后能够将其运用到教学课堂中，在开展教学活动的过程中，教师可以将生字进行充分的讲解，让学生完全掌握生字的含义，然后让学生用所学的生字编写小故事，调动学生在课堂中的参与度，从而不仅提升学生的识字效率，而且培养学生的写作能力，让学生的语文学科综合能力有所增强。

（三）渗透汉字文化，提升识字效率

在学习一个民族或国家语言的过程中，应该先了解这个国家的文化，使其对于语言的学习更加容易。所以小学语文教师在开展教学的过程中，需要将我国的文化渗透到教学活动中，让学生了解到每个汉字都有着悠久的历史，文字的含义都是经过时间积累形成的。教师还可以引入一些有关于汉字的传统文化由来，让学生在学习生字的同时了解我国的文化，增强学生学习汉字的动力，培养学生的文化素养。

（四）借助多媒体技术，创设教学情景

有人曾经说过：“激发一个人的兴趣，是引导他学习的最佳途径。”由此可以得出，小学低年段语文教师想要让学生进行较好的学习，需要先让学生对于识字学习内容感兴趣，调动学生参与到教学活动中的热情，这样的教学法对于提高识字率有很大帮助。在我国信息技术快速发展的现阶段，教师可以将信息技术中的多媒体技术运用到识字教学课堂上，为学生打造一个和谐、良好的环境，抓住学生的注意力，以提升其在课堂学习中的效率。

例如，在教师讲解小学部编版语文一年级下册识字（一）《小青蛙》这一课的过程中，这一节课主要的识字学习目标是：能认识“清、晴”等12个生字和“病字旁”，会写“青、清”等7个字和1个笔画“横折提”;了解“青”字族汉字的特点，体会形声字的构字规律;能根据形声字构字特点，辨析“清、请、晴”等同音字，形近字。在此教学目标下，教师可以先引导学生借助拼音通读一遍课文，然后将不认识的生字标记出来，教师统一进行解答。在学生通读文章后，教师将本节课需要学的生字通过多媒体播放出来并说：“这些生字中有几个长得有点像，你们发现了吗？想一想用什么好办法记住它们呢？”教师可以让学生以小组的形式讨论此问题，调动学生的积极性。随后教师借助多媒体出示：清、晴、晴、情、请。教师说：“小青蛙给我们带来了五只小蝌蚪，你能读读它们的名字吗？你能用什么好方法记住这几个字呢？”在学生举手回答问题后教师可以进行总结，让学生能够真正掌握生字。

四、结束语

综上所述，在素质教育的背景下，大多数教师较为注重学生能力的培养，但是教师也需要将学生最基础的识字能力进行重点教学，帮助学生打下扎实基础。这说明了在开展教学的实践中，需要结合多种教学方式，提升学生的识字效率，让学生能够在良好的教学氛围中使其语文学科的综合能力有所增强。

【参考文献】

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[2]刘兴花.浅谈部编版教材下小学语文低年段有效识字方法[J].新课程，2020，517（13）：72.