指向审美教育的民歌教学策略探索

张素梅

【摘  要】审美教育是小学美育的必然过程，也是人类自我教育的一种重要方式。民歌作为音乐课程的典型代表，具有独特的文化底蕴和艺术魅力，能够为学生带来良好的审美体验，陶冶学生的情操。本文就审美教育视角下的民歌教学策略进行了探讨，旨在健全民歌教学的策略，带领学生感知美、欣赏美、表现美。

【关键词】审美教育;民歌教学;背景

音乐是人类最古老的艺术表现形式之一，也是人类渗透情感、传承文化的重要载体，独具特色的音乐作品也获得了广大群众的喜爱。但是，现阶段的音乐课堂根植于应试教育思想，因此，在课堂上许多教师仍旧将教育的重点放在基础音乐知识的渗透上，较少对学生进行审美教育，阻碍了学生审美素养的长足发展。新课标的提出，进一步凸显了过去教学中存在的弊端，基于此，教师有必要开发有益资源，活化审美教育的方式。民歌作为一种独特的音乐形式，更接地气，能让学生从音乐的视角步入生产、生活，品味人生百态。对此，教师有必要绽放民歌的魅力，积极地依托民歌做好审美教育，以便学生透过民歌发现音乐的美，更加热爱民歌。

一、优化教学方法，指引学生感知美

（一）聚焦背景渗透，深入体悟作品

过去的音乐教学中，教师常常为学生反复播放音乐作品，期望学生在反复聆听中深入音乐的世界，感知音乐作品的情感、旋律、节奏和特点。然而，小学生积累的审美经验相对有限，储备的音乐基础知识也不足，因此，在直接面对音乐作品时，学生往往难以准确地定位作者的情感，明确音乐作品的内涵，以至于学生很难体会欣赏音乐作品的趣味。在基于民歌对学生进行审美教育时，教师不妨充分发挥信息技术的优势，鼓励学生利用互联网搜集与民歌有关的音乐常识，补充音乐背景，以便学生基于丰厚的知识储备深度把握民歌的特色，深入体悟民歌的美。

例如，在《落水天》这节课的教学中，教师先为学生布置“通过网络检索的方式，收集与广东客家山歌有关的音乐常识”的任务，鼓励学生在浏览器中输入相应的关键词，获取网络上的相关资源。面对网页上琳琅满目的信息，学生根据自身的理解对各种信息进行筛选，逐步生成带有个人特色的资料库。在课堂上，教师为学生播放《落水天》，并设计“这首乐曲是哪里的方言呢？”“有没有哪位同学能够听懂乐曲在演唱什么呢？”的问题，使学生基于与教师的互动，逐步步入新课。随后，教师提出“你们对广东民歌有什么了解吗？”的问题，请学生基于自身积累的音乐常识与教师进行交流。在学生七嘴八舌地进行广东民歌相关音乐常识的分享后，教师再请学生化身“小老师”，系统讲述有关广东民歌的内容，如客家山歌是广东省民歌中传唱地域最广的歌种等。这样，在对《落水天》这一民歌进行欣赏时，学生也能依托丰富的知识储备，精准把握乐曲的特点，深入感知其中旧社会穷苦人民的生活状态。

民歌的创作背景，是孕育民歌的摇篮，案例中，教师鼓励学生自主查找民歌知识，并为学生创建表现自我的机会，请学生对民歌进行欣赏，能让学生深入民歌的内核，真正地把握民歌的美。

（二）巧用媒体技术，激活儿童感官

音乐是一种听觉艺术，但是这并不代表教师只能够透过听觉刺激，引导学生对音乐作品进行欣赏，相反，教师可以唤醒学生的多重感官体验，使学生基于多个角度完成对美的体验。但是，在以往的音乐教学中，教师采取的教学手段相对匮乏，导致学生难以真正地透过视觉、听觉等多重感官的体验，对音乐作品进行欣赏。信息技术的不断开发，让多媒体技术成为教师开展教学活动的重要伙伴，在民歌教学中，教师不妨利用多媒体技术转变民歌呈现在学生面前的方式，促使学生透过形象、直观的视角引发感官联动，全方位地感知民歌的魅力。

比如，在指导学生欣赏《跳柴歌》这一民歌时，教师先为学生播放民歌，并设计“你们知道这是哪个地方的民歌吗？”的问题，逐步引出“这是一首海南民歌”的答案。随后，教师为学生播放视频，带领学生直面海南岛秀丽的风景、丰富的物产、常绿的植被，以及雄伟的五指山、秀美的万泉河等。在学生初步感知了海南的人文风情后，教师再设计“你们知道什么是跳柴吗？”的问题，并展示相关图文资料，以便学生认识到黎族的民俗风情，知道跳竹竿的基本过程。之后，教師再请学生模仿黎族人民跳竹竿的活动，促使学生基于亲身体验的方式，进一步感知跳竹竿的乐趣。紧接着，在为学生播放《跳柴歌》的民歌时，教师一边播放有关海南风情的视频，一边请学生参与跳竹竿的活动，引导学生深刻体会乐曲中欢快、跳跃的情绪，增强审美鉴赏的质量。

多媒体技术如同课堂上的“催化剂”，能让原本平静无波的课堂重新沸腾。案例中，教师围绕民歌引入视频、图文资料等，能轻松地刺激学生的视觉、听觉，激活学生多重感官体验，让学生在身临其境中深刻感知民歌的美。

二、巧设教学策略，带领学生欣赏美

（一）以问启思，剖析民歌内核

问题是音乐课堂的“常客”，在课堂上对问题进行合理设计，不仅能转变过去封闭式的教学模式，也能够加紧教师与学生之间的互动，使学生沿着问题的提出角度，逐步实现对音乐作品的分析。但是，纵观当前的音乐教学可以发现，许多教师直接采取“对不对”“是不是”等方式进行问题的设计，导致学生只是机械地与教师进行对话，抑制了思维的训练。为了有效缓解这一现状，在带领学生欣赏民歌时，教师不妨立足审美视角设计多样化、开放性的问题，促使学生真正地根据自己对民歌的理解完成欣赏。

例如，在带领学生欣赏《凤阳花鼓》这首安徽民歌时，教师可以先引入“听歌识曲”的板块，依次为学生播放《太阳出来喜洋洋》《茉莉花》《凤阳花鼓》等音乐作品，请学生说出这些音乐作品的名称，以及对应的地方。随后，教师向学生设计“你知道凤阳是哪儿吗？”“你对凤阳花鼓有什么了解吗？”等问题，并为学生出示相应的图片，促使学生在回答问题过程中增强对凤阳花鼓特点的了解。紧接着，教师为学生范唱《凤阳花鼓》，并提出“歌曲中的情绪是怎样的呢？”“歌曲是几拍子的呢？”等问题，以便学生在解答问题中深入了解本首乐曲的情感。之后，教师再请学生学唱歌谱，填入歌词进行演唱，并提出“歌曲中哪些旋律是相似的呢？”“歌曲中的切分节奏有几处呢？”等问题，引导学生对歌曲的旋律、节奏进行欣赏，提高欣赏质量。

教师设计问题，启发学生的思考，能让学生的思维始终处于活跃阶段，促使学生在聆听民歌时，也能够保持高涨的热情，在不断解答问题中，揭开民歌的神秘面纱，真正地领略民歌的精彩。

（二）合作共赏，深入民歌殿堂

民歌的世界是多样的、精彩的，在课堂上引导学生对民歌进行欣赏时，教师能够发现，不同学生对民歌的理解角度存在较大的差异，如果教师仍旧让学生独自对民歌进行欣赏评述，势必会阻碍学生审美素养的发展，让学生难以全方位地感知民歌的魅力。对此，教师不妨基于对学生的了解，为学生安排合作互动的平台，请学生在彼此思维的碰撞中全面解读民歌。

比如，在《杨柳青》的教学中，教师先为学生播放音乐作品，请学生基于自身积累的音乐知识，对乐曲进行简单的赏析。之后，教师提出“这首歌曲中出现了哪几个音？”“乐曲中的方言是什么？”等问题，建立与学生之间的互动，以便结合学生的回答，对学生欣赏苏州民歌的能力进行判断。随后，教师以互补的原则进行人员的分配，促使各组内学生的欣赏素养各有千秋。在分好组后，教师再为学生创建相对自由的氛围，鼓励学生以小组为单位自主欣赏《杨柳青》这首民歌，以便立足全方位的视角完成民歌的解读。

合作共赏的教学形式，是民歌教学中的“特效药”，案例中，教师立足学生之间的差异性为学生搭建合作共赏的平台，能为学生提供互动的机会，促使学生在交流中深入民歌的殿堂，感知民歌的意蕴。

三、推动审美创造，鼓励学生表现美

（一）巧设竞赛，点燃审美欲望

在民歌教学中，教师对学生进行审美教育的目的，是希望学生能够创造美、表现美，让民歌保持鲜活的生命力。但是，当教师为学生提出硬性的审美创造的要求后，大多数学生会形成排斥、抵触的心态，以至于降低审美创造的欲望。竞赛类的学习活动能够轻松地激活学生的好胜心，让学生为了获得胜利而付出更多的心血，对此，教师有必要为学生创建竞赛活动，鼓励学生参与民歌的编创，以便有效强化学生表现美的能力。

例如，在引导学生欣赏《什么结籽高又高》时，教师先请学生用放松、愉快的声音演唱民歌，引导学生了解山歌的特色，初步感受壮族民歌的风格、特点。随后，教师提出“你们见到过哪些美丽的景色呢？能不能根据自己听说的故事、见到的景色，对歌曲进行重新填詞呢？”的问题，引发学生的思考。之后，教师引入竞赛活动“老师相信小朋友们卧虎藏龙，能够完美地完成民歌的编创，今天就让我们比一比，看看哪个小朋友编出的歌词既贴切又富有满满的情谊吧……”调动学生创编民歌的动力。

创编活动能够让民歌永葆青春，让课堂“精彩纷呈”。案例中，教师为学生引入创编竞赛，能让每一个学生创造美、表现美的能力获得释放，让审美教育真正地落到实处。

（二）搭建平台，展示民歌作品

教育评价环节是音乐教学中不可缺少的一项环节，在审美教育下的民歌教学中，评价环节也有了新样貌。在课堂上引导学生进行民歌的创编后，教师可以搭建平台，请学生依次演唱自己创编的民歌。随后，教师再组织学生之间进行互评，促使学生在欣赏他人的作品中汲取更多的编创养分，学习更多表现音乐之美的方法。

比如，在《唱得幸福落满坡》的教学中，教师先请学生对歌曲进行欣赏，了解歌曲表现了哪些内容，以及歌曲中呈现了怎样的情绪。随后，学生对歌曲进行学唱，进一步把握歌曲疏密相间的节奏。之后，学生基于陕西民歌的特点，对民歌进行创编。在学生完成创编后，教师再搭建“展我风采，共赏民歌”的平台，请学生表演自己编创的民歌。紧接着，学生之间再进行互评，指出对方创编民歌时的亮点，有效汲取创新养分，强化表现美的能力。

教师立足民歌教学的特点，基于学生的编创成果，优化过去的评价方式，能让学生在相互欣赏中发现别样的美，积累更多创造美、表现美的经验，从而源源不断地为民歌注入新鲜血液。

总而言之，民歌是中国音乐史上浓墨重彩的一笔，引导学生进行民歌的欣赏，能帮助学生汲取其中的文化养料，使学生更加热爱本民族的音乐。作为小学音乐教师，我们应当增强对民歌的重视，有意识地强化学生的民歌欣赏能力，促进学生审美素养的发展，使学生更加自觉地欣赏民歌，积极地发现民歌的美。

【参考文献】

[1]孙斯宇.由“境”入“竞”——谈谈小学生民歌学唱中的情境教学[J].幸福家庭，2021（16）：93-94.

[2]蒋皎.基于多元化策略的小学音乐民歌教学研究[J].智力，2022（14）：171-174.