高校思政微课制作与应用研究

董琛 张冰凌

（1.吉林工程技术师范学院，吉林 长春 130052；2.吉林省人才交流开发中心，吉林 长春 130021）

党的二十大报告中强调，要“推进教育数字化”。习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”在信息化时代背景下，在党中央政策的指引下，教育领域的数字化转型已经成为不可忽视且势在必行的时代发展任务。而在高校思政教育数字化转型视域下，思政微课的制作与应用是推动高校思政教育落实数字化发展目标的重要抓手。但由于微课在内容要求、制作方式、信息呈现形式等方面的独特性，导致实践中的高校思政微课在开发制作、应用等方面还存在很多亟待解决的问题。因此，本研究对高校思政微课开发制作与应用方面的突出问题进行梳理和分析，并提出相应的解决策略，希望能为高校思政数字化转型略尽微力。

一、微课应用于高校思政教学的意义

（一）提高高校思政教学实效

高校思政课理论性很强，灌输式教学是长久以来高校思政课普遍采用的教学方式，但这种教学方式忽略了思政课思想性强的特点。使学生通过思政理论知识的学习，提高思想道德水平并树立正确的思想观念，是高校思政教学的目标，而灌输式教学方式则很难实现思政教育的入脑入心入行，这也是导致高校思政教学缺乏实效的重要原因。

从整体上看，微课在形式和内容两方面的特点有助于弥补高校思政教学灌输、枯燥的弊端，提高高校思政教学实效。首先，微课以视频为表现形式，在微课视频制作过程中，通常会纳入图片、动画等形象具体的信息表现方式，因此，微课有助于将抽象的理论知识以形象具体的方式呈现出来，促进学生的理解。其次，由于微课具有灵活的表现形式，因此在内容上也更具“包容性”，可以将有助于阐释或体现思政理论的音乐片段、影视片段、热点新闻等纳入其中，使学生更好地理解理论知识，同时也使思政教学更具趣味性。另外，教师不仅可将思政微课用于课堂教学中，还可以将其上传到网络，供学生预习、自学或复习使用，这在一定意义上使思政教学突破了时空限制，可以提高学生学习的自由度，有助于进一步提高高校思政教学实效。

（二）丰富高校思政教学资源

教学资源是教学活动的重要支撑。如今随着经济发展水平的提高，高校的教室、教学设备等“硬资源”水平已经有了很大的提升，但教学设计、教学参考资料、案例素材，甚至教材等“软资源”还有待完善和丰富。而这些软资源却能在很大程度上影响教学效果。因为，硬资源可以通过资金购买，而教学设计、素材资料等软资源却是教师运用智慧和经验创造或筛选而来的，不同知识水平、教学水平的教师所创造或筛选的软资源质量不同，这也就间接影响了不同教师的教学效果。

高校思政微课的制作与应用能够在很大程度上解决思政教学软资源不足的问题。由于微课并非一次性消耗品，而是可以反复使用，所以，教学经验不足的思政教师可以借用教学水平高的思政教师制作的微课，以丰富思政课教学资源，并提高教学资源的水平。高校也可以组织思政教师集体开发和制作微课，集中力量，整体规划，甚至高校之间也可以建立微课教学资源共建共享合作关系，打破高校思政教学资源不丰富、不完善、不均衡的状况，促进高校思政教学资源的不断丰富和完善。

（三）培养大学生终身学习力

党的二十大报告中提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”其实，早在党的十六大报告中就已经提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会”的目标。当今社会，知识的更新速度越来越快，终身学习已经成为一种必备的技能，而对于一个国家来说，其人民的学习力直接关系到国家和社会的发展。大学生是社会的中坚力量，更应该具备终身学习的意识和能力，从而不断学习，适应社会发展，为国家发展作出应有贡献。

将微课应用于思政教学，可以改变以往教师输出、学生接收的传统教学模式，给予学生更大的学习自由度，促进学生实现自发、自主学习。无论通过微课进行预习、复习，还是课堂教学中通过微课加强对思政知识的分析和理解，学生在观看微课视频时，都要独立地对微课内容进行信息的理解、归纳、处理、应用及深度探究等。这些思维活动的练习可以帮助学生逐渐养成分析、提出和解决问题的能力，并使学生逐渐掌握自学技能，更好地进行自我教育、自我管理、自我服务，形成终身学习的意识和能力，获得更好的个人发展。

二、高校思政微课制作与应用的问题

（一）高校思政微课的制作缺乏体系性

从整体上看，高校思政教师在微课制作方面具有较强的随意性，导致思政微课的制作和应用缺乏体系性，缺乏明显的规划思路。教师对于思政教学中哪些内容或主题要制作微课缺乏规划，通常的情况是，教师在遇到与教学内容相契合的素材或资料时，可能会将其制作成微课，而对于相关教学内容是否有必要制作微课缺乏考虑。另外，很多教师制作的微课形式也比较随意，没有充分考虑微课特点及教学内容和学生特点，对于微课的内容安排、呈现方式等缺乏规划，导致微课的适用性不强，甚至影响课堂教学的顺利进行。从实践来看，由于思政教师在微课制作方面缺乏整体规划，在微课内容设计方面缺乏科学合理的思路，使得思政微课难以充分发挥其应有效用。

（二）高校思政微课的制作技术待提高

微课制作是一项复杂的工作，除了要进行内容设计、素材搜集整理等工作外，还需要进行视频录制、剪辑、合成，甚至图片修改、动画制作等技术处理。但从实践调查来看，很多高校思政教师信息技术应用能力不足，对视频拍摄、屏幕录制、图片处理、视频剪辑等软件运用不熟练，甚至不知道如何运用，因此导致制作出的微课质量不高。例如制作技术简单，将PPT 课件的内容直接转化成图片，进而制作成视频，使得微课形式单调，甚至使学生难以理解微课内容，影响学生对微课的关注和兴趣，进而影响思政教学效果。

（三）高校思政微课的内容枯燥、单调

内容枯燥、单调是当前高校思政微课普遍存在的问题之一。由于思政教师对微课的信息呈现方式、制作技术等缺乏充分的了解和把握，导致其并不能充分了解通过微课可以呈现怎样的信息、如何呈现信息等，因而制作的微课难以充分体现微课在信息表现和传达方面的优势，甚至认为制作微课就是将课堂教学内容或者课本上的内容，由文字转化成图片和音频，因此制作出的微课内容枯燥、单调，难以激发学生学习的兴趣。另外，一些思政教师由于信息技术水平不高，无法通过互联网等信息技术手段搜集或制作所需要的微课素材，难以将自己对微课内容的构想转化成实际，最终只能选择用最简单的图片、配音等方式制作微课，导致制作出的微课缺乏新颖性，难以吸引学生。

（四）高校思政微课的应用缺乏合理性

由于近年来国家各个层面对教育数字化工作的重视和不断推进，微课制作和应用已经成为各级各类教学中必不可少的内容。但在实践中也有不少教师由于对微课的认识不全面、不充分，导致在教学中对微课的应用缺乏合理性，不能很好地处理微课与课堂教学的关系，无法使微课与课堂教学有机结合，影响了微课效用的发挥，也在一定程度上降低了课堂教学的效果。例如：有些思政教师将微课作为课堂教学的替代品，用微课代替自己在课堂上“发声”，虽然也在课堂教学中应用了微课，但本质上并没有改变以往的讲授式课堂教学模式，使得微课的应用流于形式。又如：有些思政教师在一节课中多次运用微课，使得微课播放占据了课堂教学的大部分时间，同时教师又不能引导学生围绕微课内容进行思考、讨论或其他互动活动，导致微课与课堂教学之间割裂，二者之间难以实现有机融合，降低了微课在思政教学中的实效。

三、高校思政微课制作与应用的策略

（一）强化高校思政微课制作的顶层设计

高校思政教师需要从教育教学全局的视角审视思政微课的制作与应用，要明确微课与思政教学的关系，即微课是思政教学的工具、辅助者，而不是思政教学的替代品，由此明确微课与思政教学的主从关系，从而进一步从整体上规划思政微课的制作思路。一方面，以思政教学内容为主导规划微课的内容。要明确微课服务于思政教学的指导思想，进而详细分析思政教学内容，确定其中需要通过微课来直观呈现知识点或丰富主题素材的内容，进而围绕这些内容制作相应的微课。另一方面，根据微课的特点规划微课内容呈现形式。思政教师在确定了微课的内容之后，应该根据微课形象性、灵活性等特点规划微课内容的呈现方式，以使学生通过微课更好地理解教学内容。例如：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中涉及很多伟大人物的思想、理论，但学生可能对这些人物缺乏了解，进而难以真正理解相关思想或理论，思政教师可以通过微课为学生展现这些伟大人物的人生经历或事迹，让学生真正体会到其思想、理论的伟大。

（二）提高思政教师的信息技术应用能力

作为一种数字化教学资源，微课效用的充分发挥在很大程度上依赖于教师的信息技术应用能力。因此，高校应该注重提高思政教师的信息技术水平，例如：通过组织观摩和研讨优秀微课、开展信息技术培训、组织教师参加微课比赛等方式，提高思政教师的信息技术素养。微课教师自身也应该具备自我学习和提高的意识，通过各种网络平台上网友分享的制作微课的方法、技巧，或者各种微课制作软件的使用方法等进行自学，掌握常用的信息技术手段，从而提高自己的微课制作水平。另外，微课制作软件的熟练运用离不开丰富的练习、尝试和摸索，思政教师平时也要注意多学多练，熟能生巧，从而使自己的微课制作水平不断提高。

（三）增强高校思政微课内容的吸引力

高校思政教师在规划微课内容时要注意考虑学生的现实生活和学习特点，所选用的素材尽量贴近学生生活实际，或具有趣味性、新颖性，以便更好地吸引学生的关注。例如：选择具有较大影响力的社会热点问题作为素材，启发学生对其中所体现的价值观、思想倾向等问题进行思考和讨论；通过动画的方式呈现抽象难懂的知识，如“马克思主义的中国化”“否定之否定”等，在吸引学生注意力的同时，促进学生对抽象概念或理论的理解；选用具有本校特色的内容，如将本校著名校友或优秀的事迹、经历等作为微课素材，吸引学生的关注和讨论，同时加深其对思政知识的理解。另外，思政教师在平时也应该注重对微课素材的搜集和整理，建立微课素材资料库，丰富微课的内容。

（四）加强高校思政微课与教学的融合度

高校思政教师应该秉持微课为教学服务的思想教学过程，合理安排微课的运用时间和运用方式，促进微课与思政教学的有机融合，以避免微课与思政教学之间出现割裂或喧宾夺主的情况。例如：在课堂教学之前，教师将蕴含思政教学重点或难点知识的社会热点事件、历史事件、人物事迹等素材制作成微课，分享给学生，并引导学生对微课所体现的内容、问题等进行思考或探索，使学生从被动接受知识，转变为主动思考、探索知识；在课堂教学时，以课前分享给学生的微课内容为切入点，进一步组织学生通过小组讨论、分享观点等方式对教学重点或难点内容进行深入探讨，教师对学生的观点或结论进行点评、补充，从而加深学生对相关知识的理解，解决教学重难点，提高思政教学效果。

近年来，社会和科技发展愈加迅速，我国教育数字化转型工作迫切而艰巨，加之国际局势复杂多变，高校思政教育肩负着多重发展任务。当前我国高校思政微课的制作和应用在取得一定成绩的同时，也存在着一些亟待解决的问题，希望本文的讨论能够为高校思政微课的建设与发展提供一些有价值的思路。