评价多元化，课堂更精彩

[摘要]论文通过对中职信息技术课程传统教学评价的分析，结合信息技术课程课堂教学评价的实际需求，提出了一种适合中职学校信息技术课程多元化评价的方案，并加以实践与应用课堂中，取得了较好的效果。

[关键词]多元化评价；信息技术；中职

[中图分类号]G71      [文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.046

引言

评价反馈在课堂教学和教师工作中都是非常重要的一部分，需要教师积极学习，掌握一定的方法和技能，并尽快应用到实际教学过程中，以取得一个好的教学促进作用。课堂评价是课堂教学中不可缺少的重要环节，教师可以通过各种课堂评价来提高学生学习的积极性，从而提高课堂效率，采用多元化的课堂评价模式，让学生真正参与到课堂评价环境中来。

一、中职信息技术课教学评价存在的问题

中职信息技术课程的当下主要任务是“满足国家信息化發展战略对人才培养的要求，围绕中等职业学校信息技术学科核心素养，吸纳相关领域的前沿成果，引导学生通过对信息技术知识与技能的学习和应用实践，增强信息意识，掌握信息化环境中生产、生活与学习技能，提高参与信息社会的责任感与行为能力，为就业和未来发展奠定基础，成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。”为了达到这个目标，我们采用“分层教学”，提倡“多种学习方式”，这就要求我们的课堂教学评价要合理、多样，实施教师评价与学生评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合等方式，才能激发学习兴趣，激励学生的学习积极性，提高课堂效率。

由于各种因素，如今的中职学校，学生多数是经过中考后的“失败者”，因此学生学习没有动力，也没有自信，更没有良好的学习习惯，如果以传统的分数论来评价他们的学业情况，势必会加剧他们的厌学情绪，进而荒废学习。所以，合理的教学评价可以增强他们的自信心，让他们重新体会成功的喜悦，从而提高学习的积极性，促使慢慢养成了良好的学习习惯，提高学习效率。

评价是信息技术学科重要的组成部分，评价的合适与否，直接影响到学生对信息技术学科的学习兴趣，同时也能促进教师的信息技术的教学水平，从而推动信息技术学科系统不断地提高、完善，要达到这一点，中职信息技术学科评价必须多元化。

二、多元化评价

多元化评价是指采用多种方法和工具来全面评估学生的学习成就、能力和发展。这种方法旨在更全面、公正地了解学生的表现，超越传统的标准化测试，关注学生在不同领域和各种情境中的多方面能力。传统的学习评价通常采用一些传统的测验、考试和定期检查等方式，这些方法在很大程度上注重量化学生的学术成绩，比较单一。单一评价方法往往只能测量学生在特定时间点或特定方面的表现，无法全面反映其多元化的能力和发展。现代教育越来越倾向于采用多元化的评价方法，旨在更全面地了解学生的学习成就、技能和发展。多元化的评价方法能够更好地促进个性化学习、培养创新能力和适应未来的综合素质，是发展性评价。

评价多元化不仅包括评价主体多元化，评价内容多元化，评价方法手段多元化，还涵盖了评价标准多元化，评价类型多元化等等方面。

评价主体多元化。传统的评价主体一般注重教师评价，往往教师才是权威的评价者，但多元化评价不仅有教师评价，还有学生自评与互评，教师与学生互动评，有的任务还可以有学校评价，社会评价以及家长评价。这些由于评价主体的不同，可以对学生评价更加客观，更加准确，也更加地全面。

评价内容多元化。从评价内容来说，多元化评价可以是对教学内容的评价，也可以是对学习意识的评价，还可以是对学习能力的评价，以及对学习技能的评价。针对信息技术学科而言，可以是对信息素养的全面评价，包括信息意识评价，信息能力评价，信息道德的评价。

评价方法手段多元化。评价方法的多元化，可以是采用阶段评价，结果评价，也可以是过程性评价，还可以用传统的分数评价，或是展示评价等等。

三、中职信息技术课多元化评价的探讨

目前，中职学校信息技术课的教学环境基本都很不错，既有设备齐全且配置先进的计算机，任教教师都有着计算机专业背景，可以说师资力量雄厚，但中职生的学习习惯和信息素养参差不齐，可以说需要从教学中来改变学生的这些不足。中职的信息技术课程是一门涉及到各方面学科的课程，需要用多维度、发展性的评价来检验学生的学习成效。传统的信息技术课评价是以考试占主导的量化评价，当下仍有不少中职学校在评价中仍然倾向于使用传统的笔试、选择题和填空题等考试形式，以评估学生对课程知识的掌握。这样的评价方式对于学生全面发展极其不利，信息技术课程需要改革和发展，就必须改变教学评价方式。

（一）信息技术课评价主体多元化

传统的信息技术学科评价方式重视记忆而非实际应用。传统的考试形式往往强调学科知识的记忆，而忽略了学生在实际情境中应用这些知识的能力。这导致了学生对知识的理解和实际操作能力之间的脱节。传统评价方式难以准确评估学生在实际技能方面的表现，比如在计算机编程、网络配置、数据库设计等实际操作中的能力。传统评价方式更注重学科知识的测量，而忽略了学生的综合素质，如创新能力、团队协作、沟通技能等，这在信息技术领域同样至关重要。信息技术行业对综合能力和实际应用能力的需求较高，而传统评价方式难以有效衡量这些方面，不够适应信息技术职业的发展趋势。传统评价方式往往采用相同的标准，无法很好地反映学生的个性特点和个别差异，导致评估结果的一刀切。

因此，信息技术课需要评价主体多元化。在信息技术学科的评价中，多元化的评价主体意味着涉及到多个方面、多种参与者的评价。这有助于更全面地了解学生在信息技术领域的表现，并从不同角度获取反馈。我们可以采用教师评价、同学评价、自我评价、家长评价、行业专业人士评价、实习导师评价、社会参与评价、数字化工具反馈评价、学科跨界评价以及综合性考核等等。

教师评价。教师在课堂上可以通过观察学生的参与情况、完成作业的质量以及对课程知识的理解等方面，对学生进行评价。教师的专业观察和反馈对学生的发展至关重要。

同学评价。同学之间可以互相评价，例如在团队项目中评价组员的合作能力、对项目的贡献等。同学的反馈有助于培养团队协作和社交技能。

自我评价。鼓励学生进行自我评价，让他们反思自己的学习过程、技能水平和目标实现情况。自我评价可以培养学生的自我认知和目标设定能力。

家长评价。家长可以通过参与家长会议、接收学校反馈等方式对学生的学业表现进行评价。这有助于建立学校、教师和家长之间的合作。

行业专业人士评价。邀请信息技术行业专业人士参与评价，以确保学生的学习目标与实际职业需求相符。这种评价形式有助于保持学科与行业的紧密联系。

实习导师评价。学生进行实习时，实习导师可以提供关于学生实际操作能力、职业素养等方面的评价，为学生的职业发展提供有针对性的建议。

社会参与评价。学生参与社会项目或社区服务时，社区居民和相关机构可以提供对学生参与度和贡献的评价。

数字化工具的反馈。利用在线学习平台、虚拟实验室等数字化工具，收集学生在信息技术学科中的学习数据，为学生提供个性化的反馈和建议。

学科跨界评价。将信息技术学科与其他学科整合，进行跨学科评价，以培养学生更广泛的知识和能力。

综合性考核。不仅局限于单一的考试或项目，而是采用多种形式的综合性考核，以更全面地评估学生的综合素质。

评价主体多元化需要适当地将各种评价结合应用。例如：一次信息技术基础课的期中考试，传统的期中考试都是老师出一份试卷，学生在规定的时间内完成，有的是交一份作品让教师评判，这样的方式既不能很全面地反映学生实际掌握的信息技术能力，也会将学生的很多创作天性给抹杀，采用多元化评价方式的期中考试，给学生一段时间组建团队合作去寻找信息素材，并一起完成作品，然后演示宣讲作品，这既给学生各展其长的机会，也给学生团队合作的锻炼，得到了很好的教学效果。

（二）信息技术课评价内容的多元化

传统的“应试教育”单从知识、分数来评价学生，而忽视了学生的学习过程、学习能力与心理素质的培养，为了更全面地评价学生的能力和发展，评价内容的多元化至关重要。要努力拓宽评价的内容，评价应该注重对学生的综合性考量，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要重视对学生发现问题和解决总是能力的评价，还要关注他们的情感、态度与价值观的形成和发展，实现评价内容多元化。

信息技术学科是跨多学科的课程，需要各种能力的发展的综合，所以在评价的内容上必须有多样化，多元化的评价内容才能全面而客观评价学生的学习。信息技术类课程课堂评价学生的内容可以有信息意识，信息能力，信息道德等方面。

（三）信息技术课评价方式的多元化

传统的评价方式总是给试卷或作业打分或给星数等等，课堂中也只是老师和同学说“好”或“不好”简单评判，这样评价太笼统，评价过后学生往往收获不大，甚至还会受打击，丧失信心。这种量化的评价方式仍然是我们教学评价工作中最重要的手段和依据，我们可以采用多种方法、手段进行这样的测试评价，同樣可以激励学生学习兴趣，除去打分比较激励，还可以是采用先进的网络技术来评价，比如问卷星手段，评价过后，可以客观明确又快速地让学生明白自己的不足和优势，一目了然。

对于学生评价学业质量来说，任何单一的评价方式都不可能全面反应学生的学习情况，所以，我们要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以增强评价的针对性，发挥评价的促进作用。在学业评价的方式中，虽然应用最广泛的依然是量化的测试型评价，而对于职业学校来说，质性评价也是不可或缺的评价方式。质性评价的代表就是档案袋评价与观察法评价。

档案袋评价是指教师根据教学目标，有意识将学生学习过程中的成果集合起来，通过分析比较，反映学生在学习前后各种变化，反映出学习过程中的优势与不足，付出的努力与进步，让学生看到变化，从而激励进步。而观察法评价是教师通过直接观察研究学生在学习过程中的行为、活动等进行记录，对照事先设定的标准进行评价的方法。这些质性评价可以把那些教学中不易被量化的行为表现被重视起来，让学生得到情感价值、技术能力方面的激励提高。

四、结语

中职的信息技术课是一门注重实践应用的综合性学科，旨在为学生提供实际的信息技术应用技能，以满足他们未来在职业领域的需求。课程既包含理论知识，又注重实践操作，培养学生在信息技术领域的实际能力。当前针对中职信息技术课的教学评价仍处在探索阶段，信息技术和其他课程的差异较大，所以不能简单照搬其他学科的教学评价方式来应用，我们应该结合本学科特色，摒弃传统信息技术课评价中的缺陷，从多个角度全面评价学生，让评价真正发挥作用，提高信息技术课堂效率。

信息技术学科需要多元化评价，这不仅是为了让学生初步具有信息的获取、传输、处理、发布等各种技术，掌握信息技术设备与系统操作、网络应用、图文编辑、数据处理、程序设计、数字媒体技术应用等相关知识与技能，认识信息技术对当今人类生产、生活的重要作用，理解信息技术、信息社会的中职信息技术学科课程总目标的要求，更是为了学生能够运用信息技术解决实际问题的综合能力、创新精神和实践能力，进而能够学习和使用信息技术树立正确的情感、态度和价值观等，促进学生全面发展。多元化评价有助于更全面地了解学生的能力和潜力，为他们提供更个性化、有针对性的学习支持。同时，也能更好地培养学生的综合素质，使其更好地适应信息技术领域的职业发展。

参考文献：

[1]中等职业技术学校信息技术课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020：1.

[2]朱雪梅.“多元交互式”教学评价[M].北京：北京师范大学出版社，2019：143.

许佩芬（1974.11-），女，汉族，浙江鄞县人，硕士，讲师，研究方向：中职教学评价。