基于现代学徒制高等职业教育计算机人才培养模式研究

成军帅 纪光萌 唐茂榕

［收稿日期］2023-08-20

［基金项目］自贡市哲学社会科学重点研究基地——四川轻化工大学职业教育发展研究中心资助项目“‘党的二十大背景下学徒制与中国特色职业教育改革融合路径研究”（GD20XTY12）。

［作者简介］成军帅（1989— ），女，满族，河北承德人，

博士，讲师，主要研究方向：数字营销、教育管理；纪光萌（1988— ），男，河北廊坊人，博士，讲师，主要研究方向：教育管理、市场营销管理。

［摘 要］计算机技术的快速发展和广泛应用对现代社会的各个领域都产生了深远的影响，对高职计算机应用技术专业进行现代学徒制人才培养模式的实践研究，有助于提高计算机应用技术专业人才的培养水平。本文以计算机网络技术专业为例，通过对现代学徒制及国家政策的深刻解读，对高职院校进行调研，以计算机网络技术专业为例，了解到现实问题，并针对性提出相应的对策建议，促进现代学徒制模式在计算机人才培养过程中的应用。

［关键词］现代学徒制；计算机；人才培养

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.03.059

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）03-0191-04

0     引 言

新时期，职业教育仍旧占据颇受瞩目的地位。现代学徒制是彰显职业教育类型特征的重要制度设计，是深化产教融合、校企合作的重要制度抓手，是提升技术技能人才培养的重要制度载体。

2021年工业和信息化部（以下简称“工信部”）发布的《“十四五”信息通信行业发展规划》和《“双千兆”网络协同发展行动计划（2021—2023年）》，更是将未来发展的重点放在计算机网络方面，旨在提高我国在网络安全领域的技术和治理能力，促进国家网络安全新格局的形成，因而，与之相关的计算机类相关人才的需求量将在未来一段时间内逐步增长。

通过对现代学徒制计算机人才培养模式的探究，可以根据我国具体情况制订出适合我国职校计算机人才的培养方案，培养出符合国家要求、适应社会发展和满足企业标准的目标人才，增强中职人员的职场竞争力，提高社会的人才水平，为国家的建设输送源源不断的新鲜力量。

1     相关内容概述

高等职业教育是我国教育体系的一种重要模式，与本科教育形成互补。我国最早关于职业教育文件是1954年颁布的《关于职业教育的决定》，文件中提出发展职业教育是我国教育事业的一项重大任务。而后1985年发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》规定发展高等职业教育是我国教育事业的重点之一，其发展和改革要紧密结合国民经济和社会发展的需要，培养出高级技术人才。自此，中国职业教育开启了不断向前发展的道路。

现代学徒制是一种新型的技能培养模式，源于上世纪德、英等国家，旨在为学生提供理论和实践相结合的培训机会，以获得特定行业和职业的技能和知识。学生在实践中学习技能，同时接受专业教育的指导。与传统的职业技能培训不同的是，现代学徒制要求学生在企业中实际工作，由企业师傅带领，学习相应的技能和知识。

2     现代人才培养模式解析

2.1   教学模式

随着社会的不断发展，职业教育愈发繁荣，其教学模式也各具特色。江苏省通州中等专业学校讲师张劲松提出“三统三共三服务”的教学管理模式，“三统”指的是统一教学管理机构、制度和教学结果的使用，“三共”指的是共同制订人才培养方案、建设学校——企业本位课程、组织实施教学及评价，“三服务”指的是学业成绩服务企业用工、企业课程服务岗位技能、教学管理服务技术进步，三者相结合，优化学徒培养过程，提高学徒培养效率。

2.2   培养模式

作为人才教育培养的重要组成部分，其培养模式一直是人们关注的焦点之一。为了解决校企合作主体之争的问题，江苏建筑职业技术学院副教授李筱刚创新性提出了推行“校办企业”，这类企业通常不与学校的行政挂钩，只是将业绩上部分的利润交给学校，目前已有的校办企业有大学水厂、大学出版社等，这样的培养模式极大地增强了企业的参与度。但是推行“校办企业”模式可能存在培养目标不清晰的问题，校办企业的运作需要有明确的培养目标，但该目标不一定能够与学校的教学目标、学科设置相匹配，这可能会导致教育资源的偏颇。

3     目前现代学徒制存在的问题

3.1   企业参与度低，缺乏相关的监管机制

在我国，现代学徒制主要由学校教育监管和企业参与共同构建。虽然学校和企业之间存在合作关系，但在大部分学校中，企业只是名义上的参与者，缺乏具体实际行动，并且学校和企业之间缺乏有效沟通和协作，未能共同参与到人才培养中［1］。在人才培养方面，企业和学校都是执行者，缺一不可。此外，目前存在的一个普遍问题是，校企合作缺乏相关的监管机制或者缺乏有效的监管机制落实。如果没有有效的监管机制，校企合作就可能面临许多挑战和障碍。因此，我们需要加强监管机制的建设，确保校企合作能够顺利进行。

3.2   学习薪资低，岗位不稳定

首先，现代学徒制的培训周期通常较长，需要数年时间，而在这个过程中，学生的工作经验和技能还不够成熟，因此他们的薪资水平相对较低。其次，现代学徒制的培训主要是针对特定的行业和企业进行的，如果毕业后没有得到该行业或企业的认可，那么学生就可能会面临就业困难的问题。这也是导致工作岗位不穩定的原因之一。此外，现代学徒制的培训机构和企业在制定薪资标准和招聘标准时，也存在一定的问题。有些企业可能只是为了降低成本而招收学徒，并不愿意提供良好的培训体验和薪资待遇，这也导致了学生的学习薪资相对较低。

3.3   课程体系不完善，师资资源少

基于现代学徒制下的职校教育体系中，课程体系不完善和师资资源少是两个常见问题。课程体系不完善的原因可能是缺乏资金投入。由于职业教育的特殊性，需要大量的实验室、设备和材料等实践教学资源，这需要大量的资金投入，而一些教育机构可能由于经费不足而无法提供完善的教学资源。而且缺乏行业对接。职业教育需要与实际行业相结合，以满足行业需求。如果教育机构没有与相关行业进行充分的对接和沟通，就难以知道行业的最新需求和技术发展方向，也就难以及时更新课程。另外，教育机构的薪酬待遇较低，难以吸引到高素质的教师。由于职业教育的特殊性，需要具有实践经验的教师来进行指导，但是这些教师往往需要比普通教师更高的薪酬待遇。还有一个问题是与教育机构没有足够的师资培训和提升机制有关。职业技能的发展较快，一些教师可能需要不断学习来提升自己的技能。如果教育机构没有足够的培训和提升机制，就难以留住高素质的教师。

4     基于现代学徒制下的计算机人才培养模式构建对策建议

4.1   增强企业参与度，建立统一的人才标准

职业院校在进行人才标准制定时，必须要与企业进行沟通，按照企业所需人才标准灵活制订相关方案。在制定了具体的标准之后，企业也需要派遣具有丰富经验的老师傅进行讲授和带领同学们动手实践，培养同学们的动手能力。从而确保培养符合企业、社会和国家要求的综合性人才，避免职业院校培养出的人才与企业要求不符，减轻职业院校压力（如表1）［2］。

4.2   完善课程体系，突出独有特点

学生进入学校（一年级）先进行系统的理论学习，

掌握基础的理论知识，同时引入动手实践的机制，让学生在学习和动手的交替中成长，并且按照每周一小考、每月一大考的方法来对学生的学习情况进行检验。对理论学习的检验主要由职业院校的老师进行检查，而动手能力的检验则由企业派遣的老师傅进行检查。等到了学习的第二阶段（二年级），职业院校老师和企业老师傅需要共同根据学生的考查情况，转换培养方法，如理论知识好，但动手能力不强的同学则注重其理论学习的培养；对于理论知识不好，但动手能力强的同学则注重动手能力的培养；而理论知识和动手能力都还行的学生则进行更深层次的学习。但在这个过程中职业院校老师和企业老师傅要根据学生的情况进行合理的调整和改变，如动手能力不好的学生学习一段时间后，能力变强也可以让他进行更深层次的学习。到了学习最后的一个阶段，则让学生们到相关的企业和岗位上进行实习和实践，与企业工作机制相磨合。课程体系设计如图1所示。

4.3   制定奖励机制，增加学生福利

制定奖励机制不仅是针对学生，同时也针对老师。对于学生来说，如果在学习过程中有奖金的奖励，一方面不仅可以提升学生学习的积极性，另一方面也可以緩解学生的生活压力。同时如果学生在进厂实习实践的时候，企业能提供一些基础的薪资，这可以帮助企业进一步留住相关人才，保证职业院校和企业的合作关系。而对于教师而言，留职教书的晋升空间不大，教师的教学积极性减弱，这十分不利于职业院校的发展。若建立奖励机制，对有着优秀教育成果的教师实行现金奖励，可以提高教师们的教学积极性，培养出更多优秀学生。

4.4   建立相关实验室和答疑体系

学校成立答疑团队，请学校教师或者企业教学师傅来回答学生们的相关问题，保证学生有疑问时能够及时找到老师回答，避免学生遇到有难题无处求答的情况，同时学校也应该推行主动学、主动问的优秀学习氛围。对于学校而言也应该建立相关的实验室，来帮助学生培养动手能力。在学习的过程中除了理论学习，更重要的是动手能力的培养，如果学校和企业能够共同制定实验室学习内容，那么能更好保证双方所需人才的培养［3］。而且如果学校就有相关的实验室，那么就可以在学校进行简单的实验操作，不需要到企业进行实践，节约学习的时间。

4.5   落实监管机制，明确责任承担者

在学校与企业的合作过程中，需要引入第三方责任人，来对学校和企业起到一个监管的作用。例如引入政府部门，让政府来监管学校和企业，若学校没有按合作要求培养学生，那么就对学校实行惩罚，扣除教师奖金等。那么若是企业没有按合作要求为学生提供学习平台或者工作岗位，那么企业也要受到相应的惩罚。从而保证职业院校和企业的合作认真进行，而不是浮于表面。

5     结束语

中国特色学徒制助力技能型社会建设已具有坚实的实践基础。但从现实情况来看，中国特色学徒制在试点推进阶段仍面临诸多现实困境。现代学徒制是一种创新性人才培养模型，通过对现代学徒制在计算机网络专业应用的研究，可以培养出更多具备理论知识和实战经验的综合性人才，例如复合型的网络工程师。让学生既在理论中实践又在实践中学习，提高学生学习的主动性和积极性，增强他们未来的工作能力和解决问题的能力，从而为计算机网络未来的发展做出巨大贡献。

主要参考文献

［1］左宇希，徐涵.职教本科人才培养的现实困境、实践向度与模式构建：基于中国特色高层次学徒制视角［J］.现代教育管理，2023（2）：94-103.

［2］曾扬朗，叶润林.基于企业新型学徒制技工院校工学一体化人才培养模式的探索：以计算机网络应用专业校企双制班为例［J］.中国培训，2022（9）：51-53.

［3］尹玉杰，刘允涛.高职院校计算机应用专业“分方向三段式学徒制”人才培养模式的探索与实践［J］.中国职业技术教育，2019（26）：93-96.