“教—学—评”一体化理念下的单元作业设计实践探索

李华英

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“教—学—评”一体化的理念。践行这一理念，优化作业设计是不可缺少的一环。教师要利用各类语文学习资源与实践机会，设计开放性作业，以激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中提升语文素养。教师在设计作业时要坚持以生为本、守正创新、分层设计，坚持拓展延伸，坚持长时作业与短时作业相结合，坚持训练与评价相结合。

［关键词］“教—学—评”一体化；作业设计；实践

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-0001-05

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课标）提出了“教—学—评”一体化的理念。践行这一理念，优化作业设计是不可缺少的一环。

作业是课堂教学的有效辅助，对教学效果有诊断、巩固作用，是学情分析的重要参考，其核心价值在于深化学生对所学知识的认知与理解，培育学生的知识迁移和综合运用能力。教师可以作业设计的优化促进语文学习方式的变革。

笔者紧扣统编语文教材八年级上册第二单元内容，依据课标的要求，以教材中的“思考探究”及“积累拓展”习题为参照，对这一单元的作业设计优化进行了实践探索。

一、单元内容简析

本单元中的《藤野先生》《回忆我的母亲》是回忆性散文，《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》是人物传记。这些课文或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。阅读这些回忆性散文和人物传记，有助于学生了解别样的人生，更深刻地理解相关人物的思想、性格，并从中获取成长的养料。回忆性散文和人物传记的共同特点是内容真实、事件典型、注重细节描写等。基于本单元的“人文主题”“语文要素”和相应的课标要求，结合单元写作任务“学写传记”，从守正创新、读写共生的大方向出发，进行精心的单元作业设计。

二、单元作业目标

根据课标所提出的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个维度的目标要求，结合本单元课文内容，设置与单元教学目标相一致的单元作业目标：

1.掌握本单元中生字词的音形义，能正确书写和运用，感受语言文字的丰富内涵。

2.体悟回忆性散文和人物传记内容真实、事件典型、注重细节描写等特点。以小组合作讨论等形式，品味风格多样的语言，提高赏析能力，并学习人物传记写作技巧。

3.学会合作学习和跨学科学习，积极参与实践活动，关注社会热点，能用文字、图画、 视频等进行创意表达，展示学习成果。

4.从单元课文和阅读素材中领略多样人生，丰富情感体验，培养正确的情感态度和价值观。

三、作业整体设计思路

1.设计分层弹性作业。在作业量和作业难度的设定方面以生为本，以增强学生做作业的信心和保证学生作业的品质。

2.设计多元化作业，发挥作业的拓展作用，转变单纯以书面形式完成作业的模式，凸显情境化、开放性、综合性、实践性，以激发学生的兴趣，引导学生进行个性化的跨学科、跨媒介表达。

3.设计合作性作业。将合作完成作业作为学生合作能力培养的有效途径，从而实现课标提出的学生合作精神和合作能力的培养目标。

据此形成立体多维的作业设计体系，如图1所示。

四、作业设计展示

与学习任务群相对应，设计基础型、发展型、拓展型作业，将作业分为必做和选做两类，分别于课前、课中、课后完成。

（一）单元前置性基础型作业

此类作业要提前一周布置，属必做作业。

【作业一】用适合自己的方式整理本单元中的注释和“读读写写”，把容易写错或读错的字用红色的笔描一描。

【作业二】借助网络查阅资料，了解藤野先生、朱德母亲、列夫·托尔斯泰、居里夫人的事迹，特别要了解鲁迅与藤野先生交往的始末。

设计意图：引导学生通过多种方式独立识字写字，掌握生字词的音形义，学会资料检索，培养自主学习习惯。

（二）根据不同课时教学内容和目标设置的作业

此类作业难度适宜、有弹性，注重作业内容之间的内在逻辑联系，注重单元间的知识勾连，注重时代性，旨在培养学生多方面的素养。

1.《藤野先生》作业设计

《藤野先生》第一課时的教学主题为“师恩难忘”，据此设计了三个相关作业。

【作业一】教师节来临之际，教育局联合电视台开展“跨时空最美教师”网络投票活动，孔子、藤野先生、张桂梅等人高票入围候选名单。请根据课文内容，小组合作填写藤野先生的档案表（见表1）。（必做，课中完成）

设计意图：引导学生在通读课文的基础上梳理文章的主要内容，培养立足文本的信息提取、归纳、概括能力，体会本文用典型事件表现人物形象的特点。

【作业二】假设电视台邀请鲁迅来到了“跨时空最美教师”颁奖现场。主持人在现场采访鲁迅：“您的老师还有寿镜吾、章太炎等人，那为什么您说藤野先生是最使您感激，给您鼓励的一个？”请根据课文内容预设鲁迅先生的回答。（必做，课中完成）

设计意图：理解作者对藤野先生的怀念、感激之情。

【作业三】请搜集赞美教师的歌曲并推荐给学校广播站，或搜集赞美教师的名言，动手制作卡片，送给自己的老师。（选做，课后完成）

设计意图：引导学生分类积累知识并进行跨学科、跨媒介创意表达，学会感恩。

《藤野先生》第二课时的教学主题为“爱国情怀”，紧承第一课时作业内容，做了如下作业设计：

【作业一】下面是一位同学搜集到的赞美师恩的对联，请用正楷字或行楷字抄写，要求书写正确、字迹工整。（必做，课中完成）

上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德

下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人

横批：师恩难忘

设计意图：引导学生规范书写，增强文化认同和文化自信，体悟汉字的文化内涵。与此同时，通过欣赏对联，加深对课文思想内容的理解。

【作业二】假设节目组即将进行“跨时空对话”的对象的鲁迅，请完成以下任务。

任务一：“弃医从文”是鲁迅重大的人生选择。请根据鲁迅青年时代留学日本的经历及他的人生选择，结合相关社会热点（见“时事链接”），参考教材中的相关示例，以小组为单位撰写“跨时空对话鲁迅”的采访提纲（见表2）。（必做，课中完成）

［时事链接］（略）。

任务二：根据小组所列采访提纲，预设采访时鲁迅的回答。（必做，课中完成）

设计意图：旨在巩固教材第一单元关于“新闻采访”的旧知，通过情境创设，引导学生了解鲁迅青年时代留学日本的经历和“弃医从文”的原因，并结合社会热点，培育民族气节和爱国主义情怀。

任务三：承接任务二，开展小组合作，进行模拟采访。可以由两人分别扮演主持人和鲁迅，另外两人负责拍摄照片和视频。模拟访谈结束后要将照片和视频上传至班级学习群。（选做，课后完成）

设计意图：勾连教材第一单元学习过的采访知识，引导学生开展跨媒介学习和创意表达。

《藤野先生》第三课时的教学主题为“技法探究”，主要分析回忆性散文的写法，据此设计以下作业。

《藤野先生》这一回忆性散文有内容真实、事件典型、注重细节描写等特点，请回忆给你留下最深刻印象的老师，然后填表（见表3）列出写作素材。（选做，课后完成）

设计意图：既巩固课堂所学——回忆性散文的特点，又为单元写作做准备。

2.《回忆我的母亲》作业设计

【作业一】“班级诗词大会”即将开始，请以小组组为单位，以接龙形式比赛背诵关于母爱或母亲的古今诗词。（必做，课中完成）

设计意图：创设情境，引导学生养成积累习惯。

【作业二】母亲是朱德的“重要他人”，藤野先生是鲁迅的“重要他人”，你生命中的“重要他人”是谁？请从以下两种方式中任选一种，简要说说“重要他人”对你的影响及你对其的感激之情，要适当穿插议论。（选做，课后完成）

方式1：录制短视频，把你的心里话说出来，并将短视频通过微信发给他或她（不少于1分钟）。

方式2：给他或她发一则文字短信（不少于150字）。

设计意图：引导学生借鉴课文记叙中穿插议论的方法，进行跨媒介创意表达，促进阅读与表达的融合共生。

3.《列夫·托尔斯泰》作业设计

【作业一】借助课文的助读系统（注解、旁批和阅读提示），用圈点勾画的方法画出你认为描写细腻或修辞精当或议论精辟的句子，并写好批语（不少于4处）。（必做，课中完成）

设计意图：了解文章细腻的描写、精彩的修辞、先抑后扬的写法。

【作業二】任选一张图片（见图2、图3、图4），进行相关人物肖像描写，用上比喻和夸张的修辞手法，突出其特点（不少于150字）。（选做，课后完成）

设计意图：所选图片人物均为有卓越贡献的当代名人。通过写作，能唤起学生对杰出人物的敬仰之情，还能使学生实现写作技巧的迁移运用。

4.《美丽的颜色》作业设计

【作业一】请阅读以下材料，并参考示例及提示，采用合适的人称为居里夫人写一段颁奖词（100字左右）。（必做，课后完成）

［事迹］

朱德母亲一生不曾脱离过劳动。生朱德前一分钟还在灶上煮饭，到老年仍然热爱生产劳动。她聪明能干，地主家连看都不看的吃食，她却能做得使一家人吃起来有滋有味。

朱德远走云南参加新军和同盟会，母亲不仅不反对，还给他许多慰勉。在朱德和家庭完全隔绝以后，母亲就靠三十亩地独立支持一家人的生活。母亲节衣缩食，却周济和照顾比自己更穷的亲戚。抗战以后，母亲知道朱德所做的事业，知道党的困难，便在家里继续过着勤苦而平凡的劳动生活。

母亲给予朱德强健的身体，培养他勤劳的习惯，教给他与困难做斗争的经验，鼓励他走上革命的道路。

［示例］朱德母亲的颁奖词

你勤劳俭朴，艰苦劳作；你宽厚仁慈，扶贫济困；你深明大义，为国育才。平凡是你，伟大亦是你。朱德幸甚，国家幸甚。

［提示］仿写秘诀有两点：①概括人物事迹或品质。②采用第二人称，句式整齐，结合人物经历、品质，赞扬、歌颂人物。

设计意图：了解居里夫人的卓越贡献和光辉品质，学习仿写。

【作业二】请自行绘制书签，将搜集到的居里夫人所说的名言写在书签上，送给你的好朋友。（选做，课后完成）

设计意图：引导学生积累名人名言，获得精神启迪。通过绘制书签，培养学生的审美素养和创造能力。

（三）着眼于整个单元课文内容和写作技法的梳理探究作业

如回顾本单元课文，总结写作妙招，看各篇课文是如何写人叙事的，并填写表格（见表4）。（选做，课后完成）

五、作业评价设计

作业评价要偏向过程性评价，重点检查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养发展水平。科学合理的作业评价，有利于对学生的学习做出及时反馈和有效指导。针对本单元构建了多元主体的作业评价体系。

（一）作业评价主体多元，发挥评价的积极作用

除了语文教师，其他科任老师、家长也可参与作业评价。应积极引导学生开展自我评价和相互评价。可巧妙设计，以综合展现基于统一评价标准的来自不同评价主体的评价意见。以《回忆我的母亲》的“作业二”的完成情况评价量表（见表5）为例。

（二）作业评价方式多样，增强评价的科学性、整体性

教师可设计不同维度的评价量表。评价量表应与作业目标、单元教学目标相匹配，力求更全面地评价学生的学习态度、学习水平、合作能力、作业质量，提高学生的学习积极性。

以《藤野先生》第二课时“作业二”的评价量表（见表6）为例。

再以《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》作业评价量表（见表7）为例。

六、作业设计的创新之处

本单元的作业设计，基于八年级学生的身心发展特点和知识水平，以减少作业总量、提高作业质量、减轻学生负担为目的，力求用少量优质的作业辅助教学，发展学生的核心素养。

（一）体现语文学习任务群特点，分层次、有弹性地规划

在充分考虑教材内容、单元教学目标与单元作业任务的内在联系的基础上设计作业，使所设计的作业成为单元教学目标的有效载体。根据落实语文学习任务群的需要，整合作业情境、作业内容，避免死记硬背、机械训练；注意减缓坡度，降低难度，增强作业的趣味性和吸引力。

作业设计遵循分层原则和弹性原则，把基础型作业、发展型作业、拓展型作业分为必做和选做两类，保证不同层次的学生都能通过完成合理、科学的语文作业巩固课堂知识，提升语文核心素养。拓展型作业一般设置为选做类型，让部分喜欢挑战与探究的学生有更大的发挥空间。如针对《列夫·托尔斯泰》设计了基于提供的图片展开肖像描写，并用上比喻和夸张的修辞手法的作业。此作业有一定难度，将其设为选做题，更凸显对学生的尊重。

（二）读写共生，重视知识和方法支架的搭建

作业设计时注重为学生提供解决作业问题的知识和方法支架，并根据每课重难点有针对性地进行。比如《藤野先生》第三课时的作业，让学生体会刻画人物的多种方法及细节描写的作用，进而让学生回忆给他自己留下最深刻印象的老师，并填表列出写作素材。这一作业重在引导学生习得如何通过简单的人物描写和记事来表现人物的性格特点，以完成写人记事方面的第一步训练。教学《列夫·托尔斯泰》时则布置肖像描写作业，提高对描写人物的要求，指明要采用比喻和夸张的修辞手法，通过肖像描写来表现人物特点。经过这样的两次以读促写训练后，在完成单元写作任务“学写传记”时，学生自然有章可循。毕竟前面已经搭建好了知识和方法支架，由描写到叙事再到挖掘人物的内在精神，知识技能逐层递进，掌握了这些的学生自然能顺利完成对人物的刻画。

（三）努力顺应互联网时代的发展趋势

互联网时代，信息技术对学生的阅读和表达交流等产生了深刻的影响。信息技术与语文教学深度融合是大趋势。利用信息技术可拓展作业空间，整合多种媒介，给学生提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文教学中多元互动。例如，在《藤野先生》的“跨时空对话”作业里，设计了让学生拍摄并上传模拟采访照片、视频到班级学习群的任务，目的是鼓励学生开展自主、合作、探究性学习，为学生个性化的线上线下相结合的混合式学习、创造性学习创造条件。

（四）注重情境创设，用极富实践性的跨学科、跨媒介作业培养学生的综合能力

课标主张作业情境的创设要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。因此，笔者根据八年级学生的认知水平，整合利用无时不有、无处不在的语文作业资源与实践机会，创设各种情境，建立语文作业、社会生活和学生经验之间的关联，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，鼓励学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中运用语言文字。如创设“跨时空对话”情境旨在引导学生理解 鲁迅的人生选择，并进一步关注生活、关注社会，提升思辨性阅读和表达的能力。

笔者还充分挖掘优质作业的整体育人价值，利用跨学科、跨媒介作业开拓学生的思维。如融合音乐、美术知识的“感念师恩”主题作业，融合道德与法治、历史知识的“跨时空对话”作业，融合美术、哲学知识的“书签设计”作业等。这些作业富于创意，新颖有趣，既能激发学生的兴趣，又能培养学生多方面的素养。

总之，教师要增强思维的创造性，多角度探寻作业设计路径，以设计出优质作业，促进“教—学—评”一体化理念的落地，提升学生的语文核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  韩文科.循中考试题路径  觅作業设计路径：由安徽省近三年中考语文试题探索语文作业设计思路［J］.语文教学通讯，2022（35）：80-82.

［2］  王月芬.重构作业 课程视域下的单元作业 教学方法及理论［M］.北京：教育科学出版社，2021.

（责任编辑 农越华）

［基金项目］本文系贺州市教育科学“十四五”规划课题“新课标视域下优化八年级语文上册作业设计的研究”（课题立项编号为KTLX2023B124）的研究成果。