学科核心素养下的高中“英语+”学科融合式教学实践探究

彭肖曼

［摘 要］文章结合高中英语学科核心素养的要求深入分析教材，论述高中“英语+”学科融合式教学的具体设计与实施，包括“英语+语文”“英语+地理”“英语+历史”“英语+音乐”“英语+美术”“英语+心理健康教育”等实例探究，以期为此类研究提供参考和借鉴。

［关键词］核心素养；英语+；学科融合；高中英语

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-0024-04

《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》强调，普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。因此，培养学生的学科核心素养是高中英语教育教学的重要内容。在这个多元化的知识时代，单一学科的教学已经难以满足学生综合素质发展的需要。高中英语作为一门重要的基础学科，应该与其他学科相互融合和渗透，从而发展学生的学科核心素养，提高学生综合素質。

“英语+”学科融合式教学一般指在教学过程中，融合英语和其他某一个学科或多个学科，让学生对两个或多个学科的知识和思维模式产生理解并加以整合，从而引发新的理解，获取多层面的知识。本文立足于人教版高中英语教材，探讨高中“英语+”学科融合式教学的设计与实施，阐述“从哪里融合”“融合什么”以及“怎么样融合”。

一、梳理教材，找寻可切入的融合点

教材是教学的主要依据，也是落实学生学科核心素养培养的重要载体。在传统的高中教学中，由于备课时间有限、教学进度有要求，部分教师所教授的内容仅局限于教材内的知识，较少进行学科相关知识的拓展和融合。因此，学生了解到的、可吸纳的、能体验的内容比较有限。其实，新课程改革早就明确提出，教师应积极拓展学生的学用渠道，在教学过程中具备“全局”意识，以“大融合”的态度，融入与教学内容相关的跨学科知识。为了更好地落实高中英语学科核心素养，笔者尝试梳理了人教版高中英语教材，以期找到每个单元与其他关联学科的融合切入点。首先，从高一年级必修教材入手，全面了解教学内容的逻辑顺序和知识体系，梳理各个单元的主题，同时整理每个单元不同课时模块的教学材料，再基于各个课时的教学目标与要求以及高中英语学科核心素养的四个方面，搭建每个单元可能进行跨学科融合教学的模块。之后，顺着教材本身的逻辑，从现实情境切入，补充缺失内容，深入拓展已有内容，力求于大融合中发现学科之间的共通点，找到知识之间的关联处。

由对人教版高中英语教材的分析可知，该套教材在选材上体现了内容的“跨学科”性，并且以人文社科内容居多，主要融合的学科有：语文、地理、历史、音乐、美术、心理健康教育。这符合英语课程总目标提到的“加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的关联”的基本宗旨，如图1所示。

二、基于教学模块内容，创设情境，构建“英语+”学科融合式教学

（一）“英语+语文”，培养学生跨文化意识和交际能力

英语和语文都属于语言学科，两者存在一定的共性。 其一，以两种语言生成的文本中都蕴含情感和文化因素；其二，两者都是人们用以交流的工具，在国际上都占据非常重要的地位。要掌握一门语言，不仅要了解其相关文化，还要掌握其思维方式和表达习惯，单纯学习单词和语法，不能够帮助学生形成完整的知识体系。因此，通过两个学科的融合，把语文学科的精髓嵌入英语教学中，渗透中华优秀传统文化，可以让学生更全面地了解和掌握英语和汉语，拓展他们的语言思维和文化视野，让学生感受到东西方文化的差异，认可并传播中华优秀传统文化。

例如，人教版高中英语教材必修第二册Unit 1 “Cultural heritage”和Unit 4“History and traditions”中，Unit 1用中国的名胜古迹长城来引入，Unit 4用孔子与儒家思想来引入，通过让学生了解中华优秀传统文化，培养文化自信。在后续的学习中，Unit 1介绍了埃及的大坝，Unit 4介绍了英国的地图，在设计这两个单元的教学时，教师可以把英语和语文两个学科融合起来，进行深入挖掘，从而培养学生进行文化对比的意识，同时有助于培养学生构建人类命运共同体的意识。在Unit 4的Listening and Talking 部分的教学设计中，笔者以本校高三学生到孔庙参加成人礼活动的照片导入，体现孔子对中华传统文化的影响力，再提问学生关于孔子的教育思想有哪些中文名言名句，并让学生尝试翻译成英文。通过播放Hello，China这个关于中华传统文化的英文系列节目中介绍孔子的片段，带领学生了解孔子的生平、思想、影响力等，在渗透孔子相关文化的同时，通过视听双重刺激引入本节听说课。最后设计了一个情景对话环节：假设你是孔子学院的一名教师，将如何代表学校到国外进行招生宣传？学生4人为一个小组，1人扮演孔子学院的教师，3人扮演外国学生。通过代入式体验，提升学生的跨文化意识和跨文化交际能力。在这节课的设计中，笔者在教学教材内容的基础上加以延伸，潜移默化地渗透中华传统文化教育，在提高学生语言技能的同时，培养其文化意识。

（二）“英语+地理”，拓宽学生知识视野

地理是一门跨自然和人文领域的学科，人教版高中英语教材内容中涉及较多的学科就是地理。在英语教学过程中，对地理知识的拓展是必不可少的，教师可通过融合相关地理知识，拓宽学生的知识视野，进而让学生了解世界。

例如，人教版高中英语教材必修第一册Unit 4 “Natural  disasters”的主题是地震，在Listening and Speaking 听说导入部分中，笔者播放了一段四川地震的视频，随后让学生用英语将他们的所见、所闻、所感描述出来。之后，笔者让学生分组讨论发生地震的原理，并布置学生课后去查找更多关于地震发生原理的资料，用英文简单介绍后作为作业上交。通过看、听、说、写，不仅全面提高了学生的语言技能，还让学生了解了相关地理知识。Reading and Thinking部分的课文是讲述1976 年发生的唐山大地震，笔者在课前布置学生以小组为单位收集与地震相关的知识，包括地震前的自然现象、地震发生时会造成哪些破坏、地震时如何自救、地震后如何救援等，并制作PPT，在本节课前用英语向全班演示。在随后的阅读环节中，学生分组讨论总结我国和世界的地震带分布。在本节课每个环节的教学中，地理知识的融入调动了学生的学习积极性，加深了学生对地震的了解。同时，每个环节都致力于提高学生的语言技能、思维品质、学习能力这三个方面的学科核心素养。

（三）“英语+历史”，助力学生文本理解

阅读课是高中英语的主要课型之一，阅读理解也是高考的重要题型，很多阅读材料的背景知识与历史文化知识紧密相连，因此，在英语教学过程中，教师要注重把英语语言知识的学习与历史知识的学习相融合。在英语阅读教学中，除了必备的语言能力，教师还必须对文章的背景知识有一定的了解，通过融合历史相关知识，让学生能够对文本中提到的历史事件、时代背景和人物有更深入的了解，从而帮助他们更好地理解文本，让阅读教学取得事半功倍的效果。

例如，人教版高中英语教材必修第二册Unit 4 “History and traditions”的Reading and Thinking部分，文本内容关于各个不同历史时期的英国，这本身就是英语和历史融合的阅读材料，教师在讲授的时候可以以历史时间轴为中心，带领学生深入了解相应时期的重要历史事件。又如人教版高中英语教材必修第三册 Unit 1 “Festivals and celebrations”以节日为话题，介绍了古今中外节日的种类、起源、意义以及相关的活动和习俗，旨在让学生了解国内外的节日，通过了解和对比，拓宽学生的知识面。部分学生不了解国外为什么庆祝那些节日，教师在授课中可以通过拓展相关知识，对相应节日的由来进行介绍，助力学生更好地理解文章。

（四）“英语+音乐”，丰富学生学习体验

歌曲有优美的旋律和愉快的节奏，容易刺激学生的神经系统。教师在高中英语教学中融入音乐，能轻松地吸引学生，让英语单词和句子在美妙的歌曲、轻松的节奏中进入学生的世界，帮助学生把学习问题化难为易。音乐可以激发学生的学习热情和促进学生英语听说能力的提高，此外，还能陶冶学生的情操和培养学生的审美情趣。

例如，在人教版高中英语教材必修第二册 Unit 5 “Music”整个单元的设计中，都可以渗透音乐的元素，笔者提前布置班里的音乐爱好者携带相关乐器到学校，在Listening and Speaking这节听说课中，导入环节由他们演唱几首不同曲风的英文歌曲，并带领学生识别每首歌曲的音乐类型。然后，笔者播放不同乐器演奏的音乐，让学生识别歌曲中使用的乐器，以此融入音乐学科的相关知识，调动学生的学习积极性，同时自然地导入本节关于音乐的听说课。Reading and Thinking部分是关于一个虚拟合唱团的出现及其发展的介绍，这节课的课后作业笔者布置学生以小组为单位，模仿课文录制合成歌曲，并挑选出优秀的小组作业进行展示。通过一系列融合音乐的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中提升英语语言能力和审美情趣。

（五）“英语+美术”，培养学生的创造思维

高中阶段的学生思维活跃、想象力丰富、喜欢绘画创作，而美术学科作为一门艺术学科，涉及绘画、雕塑、摄影等艺术形式的创作和欣赏。教师通过将美术学科与英语学科相结合，在高中“英语+”跨学科融合教学中可以为学生提供更加丰富的学习体验，促进他们创造思维的发展。美术是一种通过创作表达想法和情感的艺术形式，在英语教学中融入美术，可以培养学生的创造力和想象力，并将其运用到英语学习中。在写作时，通过美术的表现手法可以增强文章的艺术性，提升写作质量。

例如，在人教版高中英语教材必修第二册 Unit 2 “Wildlife protection”的Reading for Writing这节读写课中，写作任务是写保护濒危动物海报的内容。笔者先跟学生一起阅读课文中的两张海报，然后分组讨论总结英文海报的组成要素和语言特点并得出结论：除了写明意图的正文，吸引人眼球的图片和标题也是至关重要的。接着，笔者呈现了南宁市动物园的网红黑猩猩的图片，介绍了黑猩猩的处境，然后布置学生设计保护黑猩猩的海报的任务。最后挑选出绘画、标题、正文整体都比较优秀的作品进行展示。这个写作任务把美术和英语融合起来，既能提高学生的写作能力，又能激发学生的艺术细胞和创造思维。

（六）“英语+心理健康教育”，提升学生学习能力

青少年心理健康问题现在仍然存在，尤其是高中阶段学习压力大，焦虑、抑郁等心理问题相对较多。心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，涉及心理健康、自我认知、情绪管理等方面的知識。通过将心理学与英语学科相融合，在英语教学中融入心理健康相关知识的教学，可以引导学生排解情绪，促进他们心理素质的提升。此外，通过掌握一定的心理学知识，学生可以对自己的学习进行反思和评价，加深对自身的认知，并运用心理学知识来调整学习策略和习惯，从而提升学习效果。

例如，人教版高中英语教材必修第一册Unit 1 “Teenage life”这个单元的主题是关于青少年生活的，Reading and Thinking 这一课时可让一位高一新生分享自己刚上高中时遇到的各种问题和挑战。笔者教授这个单元时，考虑到学生刚从初中迈入高中，面对新的环境、新的课程、新的班级以及新的教师，可能会有所不适，因此，笔者融入了心理健康教育这门学科。授课前，笔者进行了关于新环境的困扰、存在的心理压力、心理问题解决方式等方面的心理问卷调查，以了解学生的心理状况。在Reading and Thinking 的导入部分，笔者邀请学生参与文字倒字的游戏，通过改变学生的读字规则，引导学生意识到新规则、新变化带来的新要求。达到新要求是需要时间的，教师要鼓励学生积极面对新征程——高中生活。在读后环节中，笔者挑选出问卷调查中比较普遍的几个问题，让学生分组讨论，共同找出问题的解决方案，并用英文建议信的形式口头呈现小组讨论结果。从心理健康的角度来看，丰富的课堂教学活动能够增强学生的愉悦感，让其减少压力、缓解心理疲劳。

综上所述，人教版高中英语教材在选材方面体现了内容的跨学科性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联、相互补充，高中“英语+”学科融合式教学实践探究践行了这点，是在教育领域中的一次有益尝试和探索。本次实践旨在将英语学科与其他学科进行整合，促进学科间的交叉融合，以培养学生的学科核心素养和综合素质，可以看到学生在跨学科学习中展现出的积极性、创造性和主动性。通过高中“英语+”学科融合教学实践探究，可以看出学生在学习过程中的成长和发展，他们不再把各个学科孤立地看待，而是将知识进行整合和应用，形成了更加综合和系统的学习观念。可见，学科融合不仅可以丰富课堂内容和学生的学习体验，还可以提高学生的学科核心素养，从而为学生全面发展提供有利的条件。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  杨艳华.英语教学中的多学科融合尝试［J］.教育研究与评论（课堂观察），2021（5）：89-93.

［3］  查新丽.初中英语教学多学科融合的综合运用探究［J］.湖州师范学院学报，2017（6）：109-112.

［4］  缪佳.构建高中“英语+”多元化课堂教学模式的实践研究［J］.当代教育实践与教学研究，2019（24）：176-177.

（责任编辑    黄    晓）

［基金项目］本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“基于学科核心素养的高中英语学科融合式教学实践研究”（课题立项号：2022ZJY1302）的研究成果。