在作文构思训练中培养思维能力的策略

梁孟妹

［摘 要］ 培养思维能力是作文教学的重要任务，作文教学是培养思维能力的有效途径，而作文构思训练则是培养思维能力的关键。文章阐述了在作文构思训练中通过多角度立意、反向立意培养辩证思维，通过“画面组合”法、“一线串珠”法、“虚实结合”法培养创造思维，通过构造段落来培养逻辑思维等策略。

［关键词］作文构思训练；思维能力；策略

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）04-0006-04

思维能力是义务教育阶段学生必备的语文核心素养之一。写作过程本质上是思维呈现的过程，培养思维能力是作文教学的重要任务。可以说作文教学是培养思维能力和提升思维品质的有效途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”纵观当今的初中作文教学，部分教师只注重如何教学生写出一篇好文章，一味强调方法指导，而忽视了思维能力的培养；有些教师即使关注了思维能力的培养，也未能引导学生了解逻辑思维、辩证思维和创造思维的重要性。本文拟就作文教学中的构思训练，谈谈如何培养学生的思维能力。

一、在立意训练中培养学生的辩证思维

辩证思维是指，以变化发展的视角认识事物的思维方式。辩证思维模式要求以动态发展的眼光来观察问题和分析问题。对立统一规律、质量互变规律和否定之否定规律是唯物辩证法的基本规律，也是辩证思维的基本规律。作文立意，恰恰需要用变化发展的视角看问题和灵活运用对立统一规律。

（一）以变化发展的视角认识事物，多角度立意

作文立意的过程是思维的过程。这当中的思维当然包括辩证思维。对同一个话题，如果从不同的角度，运用不同的观点去分析、理解，就会得出不同的立意。在一次作文课上，笔者带领学生开展作文立意训练，让学生给以“蜡烛”为话题的作文立意。最初，大部分学生打不开思路，只能想到“默默奉献”，除此之外再无其他想法。为打开学生的思路，丰富立意的角度，训练学生以变化发展的视角认识事物，培养学生的辩证思维，笔者采取了发散式思维导图教学法。首先，让学生思考并描述蜡烛的外在特点；其次，告诉学生不要孤立、静止、单纯地看待蜡烛，要以变化的视角看待蜡烛，如蜡烛能燃烧，可以发光、发热，让人感觉温暖，同时也会冒黑烟；蜡烛在发光、发热、冒烟之后，耗尽自己，最终灰飞烟灭；等等。最后，以图表（见图1）的形式做立意示范。学生仿照范例填写图表。

这样，学生能从各个角度进行立意。结合蜡烛“火焰向上”的特点，立意为人无论身处何境地都应该积极向上；结合蜡烛“平时默默无闻，关键时刻却能挺身而出”的特点，立意为赞美军人、消防员等；结合蜡烛“冒黑烟”的特点，立意为保护环境……

发散式思维导图契合辩证思维以变化发展视角认识事物的特点，能很好地帮助学生进行辩证思维。在掌握这一方法之后，可以将其迁移运用到其他任何作文题目的立意中。

（二）反向立意，培养学生运用对立统一规律思考问题的习惯

反向立意是作文多角度立意中最重要的一种方法，即反过来从主题的对立面去分析问题。如英国浪漫主义诗人雪莱写的一句诗：“冬天来了，春天还会远吗？”“冬天”可代表严酷的现实，而我们可以从“冬天”的对立面——“春天”去分析问题，“冬天来了”预示着春天即将来临，严酷的现实预示着美好的未来不远了。作文反向立意，既可以收到不落俗套、出人意料的表达效果，又可以培养学生运用对立统一规律思考问题的习惯。“冬天”和“春天”既是对立的，又是统一的，“冬天”是必然存在的、不可跨越的，是“春天”来临的必经之路。

在作文构思训练中如何教学生反向立意呢？比如，笔者在引导学生给以“美丽”为话题的作文反向立意时，运用了表格延伸法。

第一步，教学生正面思考问题，列举美丽的事物，如“花儿”“窗外的风景”“花枝招展的小姑娘”，并由此立意。但是，从这一角度立意，很平常，写出的作文质量一般，思维也未得到有效的训练。

第二步，教学生从“美丽”的反面去思考，让学生列举不美丽的事物，如“失败”“落花”“残缺”“黑暗”等，并填表（见表1）。

第三步，反向立意示范：失败是成功的铺路石，从这个意义上看，“失败”也是美丽的；“落红不是无情物，化作春泥更护花”，从这个意义上看，“落花”也是美丽的。基于以上立意，可以这样命题：《失败也美丽》《落花不败》。学生根据示范填表（见表2），完成反向立意。

笔者通过表格引导学生逆向思维，从而使得学生的作文立意不落俗套、出人意料。通过这样的思维训练，学生能够掌握逆向思考问题的方法，形成对立统一的观念，最终养成辩证思维。

二、在构篇训练中培养学生的创造思维

想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已存储的表象进行加工改造并形成新形象的过程。写作过程中的构思，对想象的运用可谓淋漓尽致。在确定立意下笔之前，学生应思考“如何开头”“怎样结尾”“中间如何选材”等问题，并形成写作框架。这个过程就是构思中的想象。想象力是创造思维的关键要素，可通过构篇训练培养学生的想象力，从而达到培养创造思维的目的。

那么，在作文教学过程中，如何运用构篇中的想象来培养学生的创造思维呢？

（一）“画面组合”法

“画面组合”法是指在题目规定的范围内，根据表达需要，选择几个典型生动的展现事件、人物、景物的画面组合成文章的构思方法。这种方法强调在较短的篇幅内，多角度、多方面地叙述事件、表现人物、描写景象。如《三峡》一文用了“夏水湍急”“春冬宁静”“秋天蕭瑟”三个画面来体现三峡的美，将不同的时空场景作蒙太奇般的连接合成，形散神聚，呈现结构的内在严谨性。又如在面对以《窗外》为题写一篇作文的任务时，教师这样教学生用“画面组合”法来构篇。第一，想象窗外的长廊的样子。第二，想象长廊以外的田野的样子。第三，想象远山的样子，即平常时的远山、下雨时的远山、大雨初晴时的远山、有雾时的远山、日落时的远山……第四，由近而远，把“长廊”“田野”“远山”三个画面组合在一起，初步形成《窗外》框架，完成组材构篇。案例中，学生在教师的引导下，借助原有经验，不断地展开想象，形成并连接画面，最后用语言描述想象的画面。在此过程中，学生的想象力被不断激发，创造思维也得到了提升。

采用“画面组合”法构篇时要注意以下几点：①所组合的画面的形式需要统一，或是与事件相关的一系列画面组合，或是与景物相关的一系列画面组合，或者是人物形象相关的一系列画面组合等。②画面的叙述要生动、形象、具体。③画面可以纵向排列，也可以横向排列。纵向排列须按时间的先后顺序；横向排列须厘清主次、虚实的关系。

（二）“一线串珠”法

一篇文章需要有一条贯穿全文的主线。有了这条“线”，就可以很快地把分散的内容像串珠子一样串联起来，形成一篇井然有序的文章。“画面组合”法与其不同之处在于，画面之间的联系是内在的，不需要外显，画面线索为暗线。在写作构篇环节，学生如果能把那些看似互不相干的内容放在一起，提炼出一条能关联各方的线索，这样写出来的文章就会既紧凑又有逻辑，且一目了然。这个提炼的过程是一个依靠想象进行创造的过程，是一个创造性思考的过程，能够很好地培养学生的创造思维。

笔者这样给学生传授“一线串珠”构篇方法。第一步，以《春》为例，教学生明白线索的作用。《春》一文，作者以“春”为线索，将内容分为三大部分：盼春—绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春）—赞春。“春”字贯穿全文，把三大部分的内容有机联结起来，让读者一读就明白作者想要表达的中心思想和感情。第二步，提问：可以用什么作为线索？以问题引领，让学生懂得线索可以是“人物”，可以是“景物”，可以是“时间”，也可以是“空间”……第三步，结合题目《感动就在细微处》进行“一线串珠”式构篇训练。如有学生以时间为线索，把感动比作一朵花，用了三个时间段进行整体布局：八点十五分——萌芽；十二点十五分——生长；二十一点十五分——开花。这样构篇，既有时间上的延续，又能很好地提示事件的发展，逐层递进延伸，将情感推到最高点。还有学生以空间为线索进行构篇，即用相机定格的发生在不同地点的不同事件构篇：咔嚓——教室里的事件； 咔嚓——食堂里的事件；咔嚓——街道上的事件。他由此揭示人人都應尽责任，不管责任大小，而这也是一种感动。

（三）“虚实结合”法

“实”，即实写，涉及直接记叙、正面描写，一般是按照客观事物的真实面貌进行具体的描述，重在真实具体地描绘事件的过程和事物的形象。“虚”，即虚写，抽象地写。虚写能最大限度地调动作者的想象力，或间接垫衬，或侧面烘托，或通过情境的创设，运用象征、隐喻等写作手法进行抽象描写。比如，可由山涧的桥梁想到情感的沟通，由脚下的道路想到成长的历程，由真实的脚印想到人生的足迹，由房屋的窗户想到国家的对外开放……“虚实结合”法强调把现实生活与回忆、想象结合起来。

如何指导学生运用“虚实结合”法进行构篇呢？

如面对作文题《面对大海》，如果单纯地写景，将所看见的大海景象化成文字，可能难以让读者有所感悟。但如果能换个角度，由广阔的大海想到自己的豪情壮志，又想到精卫填海的执着和恒心，再想到李斯的“河海不择细流，故能就其深”，最后得出“大海孕育生命，大海启示哲理”的感悟，便能让人眼前一亮，且寓意也更深刻。

运用“虚实结合”法对学生而言是一个巨大的挑战和考验，对其创造思维的培养大有裨益。

三、在构段训练中培养学生的逻辑思维

文章开头部分的总起式段落或结尾部分的总括式段落，往往就是全篇思想逻辑网络的关键节点。总起式段落在文章开头部分撒开思想逻辑的“天罗地网”，总括式段落则在文章结尾部分将“天罗地网”收起绾住。这样的一放一收，使得逻辑思维不至于散漫。

比如，刘湛秋的《雨的四季》：

“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。”

开头一段仅两句话，却使全篇主旨巍然屹立。“大道至简”，作者用的是简述笔法，彰显的却是他的思想“大逻辑”。从情感上看，第一段抒发了对雨的热爱和赞美之情，奠定了全文的感情基调；从关系上看，第一段点题，引出下文，与结尾呼应。这就是全篇逻辑关系的总起。

《雨的四季》第六段写道：“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动……”

第七段（最后一段）又写道：“啊，总是美丽而使人爱恋的雨啊！”

这两段都有“爱恋的雨”，是总括式段落。但是，它们总括的段落各不相同。第六段是对前文第二段到第五段的总括，即对四个季节的雨的概括；第七段则是对第一段到第六段的总括，是对全文的总括。辨析这两段在文中的结构关系，就能厘清这两段在文中的逻辑关系。

受此启发，在写作教学过程中，可以开展总起式段落或总括式段落的构段训练，以培养学生的逻辑思维。例如：

以《校园的四季》为题，仿照《雨的四季》的结构写作，具体结构见表3。

请完成第一段、第六段、第七段的写作，注意此三段在文中的关系。

开展总起式段落或总括式段落的构段训练，引导学生在写作前梳理相应段落统领全篇或总括全文等的逻辑脉络，并学会恰当地遣词造句。这是训练逻辑思维的行之有效的途径。

在写作过程中，段与段的排列与段间的过渡同样彰显作者的思想逻辑。比如，《大自然的语言》中介绍“决定物候现象来临的因素”部分，作者用“首先”“第二个因素”“第三个因素”“此外”来连接四个“因素”段。只言片语的段间过渡体现出作者逻辑思维的高深与精妙：在决定物候现象来临的四个因素中，“纬度”是最主要的因素，因而列第一，并用“首先”领起；“经度的差异”“高下的差异”分别次之，自然用“第二个因素”“第三个因素”过渡；“古今的差异”最次，当列第四。但是，作者并不用“第四个因素”开头，而是用“此外”，因为“古今的差异”与“纬度”“经度的差异”“高下的差异”不同类，前者属时间因素，后者属空间因素。“此外”既表示连接，又表示分隔，隔而还连。这就是过渡语“此外”二字所包含的逻辑精华。

因此，在写作教学中，可以开展段与段的排列、段间的过渡等构段训练。如有些段落在内容上或为并列关系，或为对比关系等，可以让学生写段间的过渡语，从而明确其逻辑关系。又如可以让学生根据递进、因果等关系来排列段落，使各个孤立的段落联结成有意义的文字。这些都有利于培养学生的逻辑思维。

总而言之，要想在作文教学中培养学生的思维能力，就要一步一个脚印，引导学生在立意、构篇、构段等方面下功夫，从点滴小事做起，坚持不懈。唯有如此，学生的思维才能绽放光彩。

［   参   考   文   献   ］

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（责任编辑 农越华）