借助思维导图巧读读后续写文本材料

李慧良

摘 要：读后续写作为新高考中出现的新题型受到了广泛关注，现有的将思维导图用于读后续写教学的研究大多聚焦续写部分，而学生要想在读后续写中获得高分，不仅要关注写的部分，还要关注读的部分。以2023年新课标I卷读后续写题为例，教师可以借助思维导图，引导学生从情节构思、细节描写、情感变化三个方面解读文本，为下一步续写做好准备。

关键词：读后续写；思维导图；文本研读；高中英语

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）02-0084-03

读后续写是英语高考新题型。在此题型中，题目给出一段350词左右的材料，体裁多为记叙文。解答读后续写题时，学生需要读懂、读好题目提供的材料，才能顺利进行续写，因此，读后续写对“读”提出了更高的要求。此外，教育部考试中心提供的评分原则中，对续写部分与所给短文及段落开头语的衔接程度提出了明确要求。可见，深度解读阅读材料对续写尤其关键。然而，笔者在读后续写教学过程当中发现，学生在进行文本阅读时，不能厘清文本故事主线的走向与情节细节中的线索提示，导致出现续写逻辑混乱、续写段落与原文语篇上下文不连贯或语言表达不清楚等问题。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：为了让学生顺利完成文本信息的获取与整合、归纳和提炼，教师要善于利用多种工具和手段，如思维导图或信息结构图，帮助学生深入研读语篇［1］。思维导图又称脑图、心智地图，是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，由英国著名心理学家、教育家托尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代创立。它采用文本、图片并重的方式，用相互从属关系和相关层次图来表现各层次主题之间的关系，并在主题关键词与图像、颜色等之间建立记忆链接。思维导图作为一种将主题关键信息进行有序链接的实用性工具，不仅能系统地简化文本内容，加快学生从文本中获取信息的速度，还能有效提高学生的思维创造能力。笔者在2023年12月下旬以“读后续写”作为第一主题、以“思维导图”作为第二主题在中国知网进行搜索，筛选了从2017年至2023年的相关文献，按年度进行统计得到表1。

笔者通过观察发现，这些文章大部分研究思维导图在读后续写中“写”的应用，极少文章深入剖析和探讨将思维导图用于“读”题目提供的文本。根据上述情况，笔者在读后续写的教学工作中，实施了将思维导图用于续写前阅读的课例研究，旨在帮助学生提高文本解读能力与续写效率。下面，笔者以2023年全国新课标I卷的读后续写文本阅读为例，具体阐述如何运用思维导图帮助学生深度理解材料文本。

一、巧用思维导图梳理文章脉络

读后续写中提供的阅读材料，一般为叙事性的文本体裁。2023年全国新课标I卷的读后续写所提供的阅读文本也属于这类体裁。故事山是一种将故事发生过程中的节点事件按时间顺序标在一条曲线上的思维导图，共包含介绍（Introduction）、发展（Build-up）、高潮（climax）、解决（Resolution）和结尾（Conclusion）五个部分。针对叙事性文本，故事山结构能够更加快速、明了地概括和总结故事的全过程，帮助学生厘清事件发生的经过、人物间的矛盾冲突，使人物和情节立体化。

2023年全国新课标I卷的读后续写所提供的阅读文本讲述了在老师的鼓励下，作者由恐惧写作、缺乏写作信心，不断尝试、突破自我，最终爱上写作的故事。第一段用“I said no without thinking. ”“I did not love writing.”两个简单句直截了当地阐述了作者对英语写作完全不感兴趣，并且认为英语写作是一个极其痛苦且艰难的过程，因此果断拒绝参加老师提议的写作比赛。为让学生发现和肯定自己具有写作方面的天赋，激发学生的写作兴趣，老师令其以演话剧的方式把自己写下的故事表演出来。

第二段中，“Because I love your stories. If youre willing to apply yourself，I think you have a good shot at this.”字里行间充满了老师的赞赏和鼓励，因此作者勇敢地迈出第一步，决定参加英语写作比赛。第三、第四、第五段讲述了作者写作的过程：从故事的构思、撰写到反复修改，作者遇到了写作瓶颈，疲惫不堪的他也曾想过放弃，但最终凭着毅力坚持完成了写作，并在一遍又一遍的修改过程中，发自内心地体会到了写作的快乐。在这过程中，作者的认知、情感汇集一处，加之矛盾与冲突不斷，故事剧情发展至高潮。

通过概括上下文各部分故事情节发展以及两个续写段落的段首句提示，学生可以顺利地推断出续写第一段的主要故事情节为“我”的参赛作品获奖，续写第二段的主要内容为“我”与老师分享获奖喜悦，表达对老师的感激之情。借助故事山梳理故事情节如图1所示。

通过故事山，可以将故事情节发展脉络直观地呈现出来，把全文的主要人物、事件串联起来，让学生跳出冗长的阅读文本来审视故事，从宏观的角度推理相关故事情节，构建出完整、生动、形象的故事结构，故事主线跃然纸上，为续写出紧扣文本主题的内容做了很好的铺垫。

二、巧用思维导图探究细节神韵

在文本中，作者常常细致、生动地描写人物的外貌、语言、动作、心理，这些细节描写中往往蕴含着作者想要传达的感情，分析这些细节，能够更深入地体味语境的真实性，更利于深度解读文本，更容易使读者领悟作者的写作意图。此外，对段落细节描写的分析，也为后面的续写提供“原材料”。

本文的主题语境是“人与自我”，内容为学校生活。通过描述学生在老师的鼓励下，克服困难并坚持不懈地进行写作的故事，引发对和谐融洽师生关系的思考。在本材料的第一自然段中，从细节描写“Writing was so difficult and painful for me...”可知，写作对“我”来说是一件极其痛苦的事情。但从一些细节的描写，如第一段末尾“No one laughed harder than he did.”体现了老师独具慧眼，非常欣赏学生的写作和表演，为第二段中老师鼓励“我”和原本恐惧写作的“我”树立写作的信心铺垫。

以阅读文本第一段为例，可以利用图2所示思维导图挖掘文本细节。

梳理细节描写不仅能够明确人物当时的处境、推动续写故事情节的发展，而且为揣摩人物的性格特点、心理活动等埋下伏笔。此外，善于挖掘细节描写，也为之后续写与前文相呼应的内容起到关键性作用。在题目提供的文本阅读材料中，“No one laughed harder than he did.”和“When I handed in the essay to my teacher he read it，laughed out loud...”中老師的两次大笑，其实都展示了作者风趣幽默的写作风格，故事情节引人入胜，因此在后面的续写段落中，作者的写作作品获奖是必然的，这个情节就是对之前的细节线索的回应。

三、巧用思维导图品味情感变化

读后续写所提供的语篇多为叙事性的记叙文体。记叙文常见的表达方式是记叙、描写、抒情和议论。通过叙述人物的经历、活动以及事件发展的经过，同时关注人物情感不断起伏的变化。在前面的思维导图绘制中，学生根据故事主线，很快就能把握整篇文章的来龙去脉。接下来在语境的映衬之下，学生能够加深对细节信息的理解，找出每个故事节点的关键信息。最后透过细节刻画，学生就能够清晰地了解到人物的心理变化。

文中讲述了在老师的信任和鼓励下，作者鼓起勇气投入写作，并感知到写作的乐趣，最后作品获奖的故事。通过详细描述作者从害怕写作、到在老师的鼓励下尝试写作、反复修改作品直至提交的过程，呈现了老师与学生之间浓浓的师生情。从第一段中一些句子的叙述可知，因为语言背景的原因，作者一直都不喜欢用英语进行写作，甚至对英语写作有着极其强烈的惧怕情绪。由第二段中“Encouraged by his words，I agreed to give it a try.”可知，老师的鼓励成了作者开始尝试写作的动力。但在第四、第五段中，“I got tired. I had doubts. I wanted to quit...”阐述作者面临写作困境，多次被老师要求反复修改作品，以至于对自己的写作能力产生怀疑。但作者始终投入写作，越挫越勇，在多次修改作品的过程中，领悟到写作的快乐。通过“When I finally finished it，the thought of winning had given way to the enjoyment of writing-If I didnt win，I wouldnt care.”，我们就可以感受到作者此时已把获奖抛诸脑后，发自内心地爱上了写作。学生通过此前运用思维导图梳理故事情节和品味细节信息，已经可以完整地把握情感主线，续写首句提示中，第一段续写内容为作者的作品获奖，意外与兴奋之情表露无遗；第二段续写的内容为作者获奖后，迫切与老师分享并对老师深表感激之情，由此可以用图3所示思维导图品味作者情感变化。

在叙事性文本中，文章的情感线作为一种刻画人物精神世界和性格特征的暗线，不仅能够揭示故事情节中的矛盾、冲突及变化，增强故事的感染力，而且能使读者更加真切地感受人物的情感变化，引发读者的共鸣。因此，借助思维导图，学生可以快速厘清人物情绪的起伏，从而为接下来续写出情感色彩与前文一致的内容铺平道路。

通过在以上三个环节绘制思维导图，学生能够快速找出文本故事线和情感线。之后，教师可以利用思维导图让学生进行文本复述训练，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，提高思维的条理性，增强对文本的理解，而且这种习得经验对后面的续写将会产生正迁移，学生的创新模仿能力将得到提升，使英语学习形成从输入到输出的闭环，体现“互动协同”的学习理念。

思维导图因其系统性、直观性，有助于学生将零散的知识整体化，将细节的描写图像化，将内隐的人物情绪显性化，使学生更加充分地解读文本信息，掌握主题语境的真正内涵，描绘故事的画面，丰富对情节的想象，为续写奠定坚实基础。因此，教师在平时的教学工作中，可以尝试借助思维导图，着力培养学生的阅读理解能力、材料分析能力和英语思维能力，激发学生进行创新性的模仿，助力文本续写。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：北京师范大学出版社，2020.

［2］蔡淳之.“故事山”一种有趣的思维导图［J］.小学教学设计，2019（1/2）：127-128.

［3］蔡皓生.可视化在高中“读后续写”中的运用［J］.中国报业，2020（9）：86-87.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划课题2022年度英语学科核心素养专项课题“基于核心素养背景下读后续写教学策略的研究与实践——以桂林中学为例”（2022ZJY1213）的研究成果。

（责编 刘小瑗）