问题导向教学法在高中英语读后续写教学中的应用探究

蓝卫华

摘 要：在教學中树立问题导向、强化问题意识，可以更好地激发学生的求知欲，发展学生的高阶思维。问题导向教学法就是一套以问题为导向的教学方法，针对学生在英语读后续写读、思、写三大环节中存在的问题，探究以建立有效问题链为载体，将问题导向贯穿于高中英语读后续写教学三大关键环节，能够驱动学生以思维引领表达，提升学生续写创作能力。

关键词：问题导向教学法；读后续写；读思写

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）02-0075-05

新高考英语试题的一大变化，是增加了读后续写这一新题型，它要求学生基于对原材料的理解和把握进行续写表达，完成读后的创作，旨在考查学生的思维能力和表达能力。语言是思维的载体，思维是语言的灵魂。提高学生读后续写的能力和水平，关键要坚持思维为先导、表达为基础，从提升学生的思维能力入手，进而增强学生综合运用英语的能力。

如何培养和提升思维能力？陶行知先生曾说过，有了问题才会思考。思维的存在需要问题，没有问题，思维也就没有存在的意义。从实践看，问题容易促使人反思反省、求新求异、质疑批判、好奇求知、探究深究等，有利于教师在教学中树立问题导向、强化学生的问题意识，进而更好地激发学生的求知欲，培养自主探究精神，提升认知能力，强化思维创新。

基于以上认识，笔者尝试将问题导向教学法引入读后续写教学中，旨在探究有效策略驱动学生思维，强化思维对表达的引领作用，提高学生读后续写的能力。

一、问题导向教学法的内涵、特点及应用价值

（一）内涵解析

问题导向教学法（PBL，Problem Based Learning）是一套以问题为导向的教学方法，由美国的神经病学教授巴罗斯（Barrows）于1969年创立［1］。20世纪90年代初引入我国后，经过多年发展，这一教学法被广泛运用于医学、教育学、工程学、建筑学、管理学等领域的人才培养［1］，受到广泛推崇和欢迎。问题导向教学又叫问题驱动式教学，主要源于建构主义教学理论，是指教师以学生朴素的原始观念为出发点，通过设置一系列与课程有关的现实问题，并对这些问题进行细化分析与解决，让学生在思维碰撞和讨论参与中切身体验有关概念和理论，培养解决问题的思想方式，在问题导向下理解知识的本质，进而构建新的知识架构。

在教学实践中，该方法的主要思路是“提出问题—解决问题—反思问题”，以问题驱动学生思考，引导学生主动寻找解决问题的方法和路径，帮助学生在解决问题的过程中获取知识，学会方法，深入感受探究的过程，运用旧知识并获得新知识。

（二）主要特点

相较于传统教学方式，问题导向教学法具有鲜明的特点，集中体现在“三个转向”上。一是从以教师为中心转向以学生为中心。教师转向辅导、引导的角色，在“教”学生的同时给予学生更多的“导”。学生则作为课堂的中心、教学的主体，在教师的引导下，以问题激发求知欲，调动主观能动性，实现自发学习、自主学习，真正成为学习的主人。二是从灌输式教学转向探究式教学。传统教学模式大多为“你讲我听”“你说我做”，是一种单向灌输、“填鸭式”的教学。而问题导向教学法不是单向传授知识，它强调通过师生交流、学生协作发现问题、分析问题并解决问题，以探究式学习激发学生的创新思维和创造能力。三是从知识传授转向思维培养。传统教学更侧重知识的讲解，注重知识的传授，问题导向教学法则更注重启发思维、激发动力、开放性引导，以问题的生成、解决为脉络，有效撬动学生思维，驱动学生进行深度思考，自主构建解决问题的方法路径，是加强学生思维能力训练与养成非常有效的方式。

问题导向教学法以问题为起点、以问题为引领、以问题为脉络，“问题”是其核心要素。在实施过程中，要求教师设计并提出由一系列具有内在逻辑关联的问题组成的问题链，引导学生抽丝剥茧、逐步深入，寻求方案、思考对策、探究结果。

（三）应用价值

在考试中，一些学生读后续写成绩不理想，究其原因，主要在读、思、写中存在问题：有的学生在阅读原文时，未能厘清文章主要脉络，没有深度解读文章内涵，对文章主旨把握不到位、不准确，导致续写基础不牢；有的学生在构思内容时，构建的框架、创设的情节、续写的内容缺乏逻辑性和合理性，没有延续原文的逻辑；有的学生在续写创作时，内容发散过度，情境情节与原文主题偏离，或情节内容拖沓冗长且无意义；等等。之所以出现这些问题，一个重要原因是学生逻辑思维、创新思维的能力不强。运用问题导向教学法展开教学，是解决上述问题的有效途径。一方面，读后续写以学生为解决问题的主体，要求学生在特定情境下解决相关问题，这与问题导向教学法的运用指向相契合；另一方面，读后续写主要是考查学生的思维能力和表达能力，问题导向教学法对培养学生创新思维具有很强的针对性。因此，问题导向教学法与英语读后续写的实践需求相契合，具有较高的应用价值。

二、问题导向教学法在读后续写教学中的实践

将问题导向教学法运用于读后续写教学实践，需要有效的着力点和实现路径。读、思、写是读后续写的三大环节，也是完成续写创作需要具备的三个维度的能力。培养学生续写创作能力，就要把有效提升这三个维度的能力并使它们有机紧密结合作为着力点，教学的核心策略就是以问题链为载体，将问题导向贯穿三大环节，以高质量的问题引导学生完成高质量的续写创作。

下面，笔者以一节读后续写课为例，运用问题导向教学法引导学生完成一篇高质量的读后续写作品。本节课读后续写所给短文及续写要求如下。

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。

No matter how small you are，you can also give help or support to others. I didnt understand these words until I saw my grandfather weep that day.

I grew up in Southern California，and my family often went to Disneyland，Knotts Berry Farm，and Sea World. The highlight of those park visits for me was always the evening activities，when there would be fireworks.

As I grew older and more observant，I noticed that my grandfather would go missing just before the fireworks were scheduled to start and reappear shortly after they finished. I asked my mother about this and was told that Grandpa didnt like to hear the noise of the explosions. They reminded him of the war and his fellows who died in the war. So every time there was fireworks，he would go inside the bathrooms until they were done. I felt surprised because my grandfather was such a strong man.

One summer night，somewhere near my tenth birthday，my family and I went for a ride just in time to hear over the loudspeakers，“In only two minutes，the lights will be turned off around the Rivers of America，and Disneyland will present their fireworks in the skies over the park.” At this moment，Grandpa was just in front of me，and when he heard the announcement，he started jogging ahead without a word to anyone. Without really thinking，I took off after him，against the orders of my mother，who repeatedly called after me to stay with the rest of the family. Grandpa，unaware that I was behind him，tried desperately to walk through the masses（人群） of people who were stopped in the street waiting for the show to begin.

As he tried to reach the restrooms，the first shell（彈药筒） broke in the skies above us. Grandpa paused and looked up，just looking as if he had been hit by a shot. And then he kept moving forward. As shell after shell burst overhead，he struggled forward and almost fell over before he could sit onto a bench（长凳） nearby.

注意：1.续写词数应为150左右；

2.开头已给出。

Immediately，I went forward and was by his side.

When the fireworks show ended，he straightened suddenly and wiped the tears.

（一）读——以问题链廓清主要脉络、把握主题基调

读的本质是信息的输入，没有高质量的输入，就没有高质量的输出。作为读后续写的首要环节，读的关键是读清、读懂，全面准确理解写作意图，为聚焦主题、构建情节、顺利续写奠定良好基础。因此，问题导向在这一环节的运用，应聚焦关键要素，有针对性地设计问题链，引导学生由浅入深梳理文章信息，厘清脉络，把握情节基调，挖掘主题思想。

第一步，激活浅层思维：梳理主干信息，厘清脉络。着眼于弄清事件“是什么”、故事“讲什么”，引导学生读后根据记叙文的体裁特点，按六要素生成5W1H（when，where，who，what，why，how）问题链，提炼文本内容，梳理框架结构。这一步骤旨在激活学生阅读过程中的浅层思维，掌握原文的基本情节（爷爷总在放烟花前消失，情绪反常），弄清楚故事的主要人物（爷爷、我及其他家人）、关键事件（爷爷在放烟花前悄悄离开）等主干信息，帮助学生解读语篇基本内容和厘清故事主要脉络，为之后续写内容能合理延续原文逻辑奠定基础。

Step 1 Read for the main idea of the story using PBL strategy.

Read for 6 elements/basic information of the story：

When did the story happened？On a summer night.

Where did the story happened？In Disneyland Park.

Who are the characters of the story？My grandfather，I and families.

What happened？Grandfather went missing before the fireworks show.

Why did it happened？The explosions of the fireworks reminded him of the war and his fellows.

第二步，引发深层思维：深度解读语篇，领悟主题基调。在厘清文章主要脉络的基础上，聚焦原文奠定基调的主旨句以及关键词、核心矛盾和各矛盾要素等，由此建立问题链，引导学生领悟文章表達的内在含义。这一步骤旨在引导学生把单向、静态的阅读转变为与作者产生共鸣的双向、动态的思维互动，由浅层了解通向深度理解，进一步感知文章主题意义内涵，逐渐了解情节可能的发展趋势。

Step 2 Read further for the theme and the conflict in the story using PBL strategy.

What is the theme of the story？No matter how small I am，I can also give help or support to others.

What was the conflict implied in the story？Grandfather，once a strong man，would weep and go missing when hearing the noises of the explosions.

How did I try to help grandfather？I followed him when he started to walk away.

（二）思——以问题链构建续写框架、创设合理情节

思是读后续写中承前启后的关键环节，要基于对原文的理解和掌握，调动想象力和创新思维，合理推断文章后续情节发展，创造性地构建出新的内容和情节。在这一环节，要重点思考并把握四个方面：一是核心矛盾的演变发展，二是核心人物的表现变化，三是核心互动的发展，四是核心事件的推进，这些关键因素决定着情节演变方向。构思续写框架情节，要紧扣这四个方面的关键因素建立问题链，驱动学生发散思路，在尝试回答问题中逐级构建接下来可能发生的情景。

需要指出的是，段落首句往往起到提纲挈领、点题明义、奠定基调的作用，是续写创作的重要依据和方向。构思续写框架情节，在把握上述关键因素发展变化的基础上，可以从分析把握首句入手。以范文为例，要续写的这两段首句提示了续写的框架和思路，第二段的首句还在一定程度上限定了第一段情节的发展，因此要捕捉两段首句所给的关键词或题眼，采用顺向思维和逆向思维建立问题链，从而推理、设计出合理的情景。

在构建本文第一段的情景时，引导学生抓住第一段首句的关键词“by his side”和第二段首句中的关键信息“he straightened suddenly and wiped the tears”，并由此展开合理的想象，根据关键词建立问题链：“Who was there？”“When did this happen？”“Where did this happen？”“What happened？”，可至少推断出后续的四个情景：我悄悄跟上去并悄悄坐在爷爷旁边—爷爷转身看见是我却仍然很害怕—爷爷情不自禁抱住我埋头痛哭—我安慰他、陪伴他。

Step 3 Build possible scenes using PBL strategy.

Para 1：Immediately，I went forward and was by his side.

Possible scenes：Who was there？I and grandfather.

When did this happen？During the fireworks show.

Where did this happen？On the bench.

What happened？Grandfather saw me. Grandfather was still afraid. Grandfather hugged me and cried.I comforted him.

在构建本文第二段的情景时，引导学生根据第二段首句中的关键词“the fireworks show ended”与关键句“he straightened suddenly and wiped the tears.”，继续通过问题链——“Who was there？”“When did this happen？”“Where did this happen？”“What happened？”驱动学生，推断出接下来的四个情景：烟花展结束了，爷爷恢复了常态，他感谢了我—我们一起走回去和家人们汇合—妈妈表扬了我—我的感悟。

Para 2：When the fireworks show ended，he straightened suddenly and wiped the tears.

Possible scenes：Who was there？I，grandfather and families.

When did this happen？When the fireworks show ended.

Where did this happen？On the bench；back to where they had been.

What happened？Grandfather thanked me. We went back to find the families. Mother praised me. My realization.

（三）写——以问题链提升逻辑的连贯性、表达的协同性

写是最终输出环节，体现读与思的融合，呈现的是可视化作品。这要求续写创作不仅在逻辑上有机连贯、在情节上合理延续，还在表达上体现文体的一脉相承。因此，在这一环节，要聚焦实现有关要素的衔接、协同和一致性设计问题链，促使学生的续写创作在内容、语言方面与原文连贯、融洽度高，并创造性地模仿语言风格，以具体、丰富、生动的语言表达，实现理解和产出的协同，从而提升續写文稿的可读性和感染力。

一是注重内容情节的逻辑衔接。紧紧围绕原文的主线情节，通过when、where、who、what等情境问题，引导学生聚焦一个具体的场景，在特定的时间、特定的地点，围绕特定的主人公展开创新写作，并注意续写内容与原文在主题、场景、内容和逻辑等方面的衔接及延伸，保持时态、人物、事件及语言风格的一致性和协同性。

二是注重细节表达的前后呼应。在已经建立的特定场景里，根据主题情节的发展，用what、why、how等疑问词生成问题，建立若干个系统的、层次分明的、前后延续的问题链，引发多角度的细节描述，并注意细节描述在时间、空间、内涵等方面的前后呼应，形成紧密生动的逻辑。

以本课教学为例，基于前期推理的四个情景，以what、why、how来生发多层次的问题链，使故事细节更具象化，并保证段落内细节情节的相互衔接贯通，形成统一的整体。在续写的第一段中，运用问题链“How did he feel？”“How afraid was he？”“Why was he afraid？”“How did he hug me？”“How did he cry？”“What did I do or say to comfort him？”，针对具体的情景进行进一步提问。在续写的第二段中，运用问题链“What did grandfather say or do to thank me？”“Why did he thank me？”“How did we find the families？”“What did Mother say or do to praise me？”“How did I feel？”“What did I learn from this experience？”，进一步细化提问，让学生在详细作答的过程中，逐渐构建出特定场景中的情节细节，如对人物性格、心理活动、情感变化、语言动作的描述和对环境氛围、故事高潮的渲染等，运用丰富的细节描写，拓展内容和增加层次感，使人物形象更加丰满、情感更加真挚、情节更加生动，更能触动读者内心，优化阅读体验。

Para 1 Immediately，I went forward and was by his side.

Grandfather saw me. How did he feel when seeing me？

Grandfather was still afraid. How afraid was he？Can you describe it？Why was he afraid？

He hugged me and cried. How did he hug me？How did he cry？Can you describe it？

I comforted him. How did I comfort him？/What did I do or say to comfort him？

Para 2 When the fireworks show ended，he straightened suddenly and wiped the tears.

Grandfather thanked me. How did grandfather thank me？/What did he say or do？Why did he thank me？

We went back to find the families. How did we find the families？/What did grandfather do？

Mother praised me. How did Mother praise me？/What did she say or do？

My realization. How did I feel？/What did I realize？/What did I learn from this experience？

三是注重主题思想的升华。主题是故事的统领、文章的灵魂，贯穿于全文始终。创建场景、构建情节、延展内容，不能片面强调开放性、发散性，必须紧扣主题思想这个文章的核心，注意前后的承接回应和最终的提炼升华。例如，续写第一段中的第一个情景——我悄悄跟上去并悄悄坐在爷爷旁边和第四个情景——我安慰爷爷、陪伴爷爷，这两处均可很好地回应前文首段首句的主题伏笔“No matter how small you are，you can also give help or support to others”，与原文“助人不在年高”的主题实现了较好协同和融合：“无论你年纪多小，你也可以帮助和支持别人。”续写第二段中的第四个情景——我的感悟，可以利用情感的抒发，再次回应第一段及上文的主题意义，起到升华主题的作用。

三、在读后续写教学中运用问题导向教学法的几点思考

笔者结合实践经验认为，要把问题导向教学法成功运用到读后续写教学中并取得良好成效，要注意把握好以下四个方面。

一是必须把增强问题意识、培养自主思维作为教学的着眼点。读后续写输出的是学生个人创作的成果，是学生内在能力的外在表现。因此，问题导向教学要着眼于学生的内心世界，培养学生具备独立型人格，而不是依附型人格，要让学生增强问题意识、学会独立思考，不仅知道为什么要提问，而且要学会问什么、怎么问。这需要教师摆正自己的角色，更多地引导、辅助、点拨，营造平等的教学环境，让学生敢于分享自己的见解；鼓励学生勤思考、多提问，推动他们养成带着问题预习、带着问题阅读、带着问题上课、带着问题讨论的习惯；引导学生明白提问题并不只是问别人，更重要是问自己，不断增强自主思维能力，从而实现从教师引导提问转向学生自主发问、自主思考、自主探究。

二是必须把设计高质量的问题链作为教学的关键。问题链的质量是影响问题导向教学成效的关键因素。高质量的问题链具有三个突出属性——有效性、系统性、关键性。有效性即提出的问题应符合客观规律、正常逻辑和人们认知常识，契合课堂教学需要和学生真实需求，不能脱离现实生活和教学设定的情境；系统性即提出的问题应层次分明、环环相扣，由表及里、由点及面、由浅入深，从已知延伸到未知，有序展开、次第跟进，以帮助学生整体把握问题、系统思考问题、拓展研究问题；关键性即提出的问题切忌脱离主题、缺乏重点、空泛化、碎片化，应聚焦要害节点、核心事件、重要对象等关键信息，精准到位、针对性强，以引发有深度、有质量的思考，提高教学质量。

三是必须把实现思维与表达有机统一作为教学的根本。高质量的读后续写，必然是思维和表达的高效协同输出。强调思维引领表达，也就是强调表达是思维的载体。在读后续写中，只有具备扎实的词汇和语法功底，才能更精准地理解和把握原文，以更准确、生动、丰富的表达接续情节。因此，在把问题导向法运用到读后续写教学时，不仅要培养学生的思维能力，还要把提升语言表达能力作为重点，帮助学生掌握词汇和语法知识，加强日常积累和练习，提高阅读领悟能力和语言运用能力，使思维和表达有机统一起来。

四是必须把提升教师的专业素养作为做好教学工作的前提。问题导向教学法具有开放性、發散性、批判性等特征，综合了师生互动、自主学习、合作探究等方式，教师在课堂上不再是简单地教，更侧重对学生学习过程的组织、引导。这在更新教学理念、研究教学规律、执行教学设计、创新教学方式等方面对教师提出了更高要求。要想运用好问题导向教学法，教师就必须树立终身学习的理念，自觉加强学识修养，认真学习相关教学理论，注重从实践中总结反思，培养交叉学科思维，不断改进教学方式、优化教学模式，促使自己在教学实践中不断成长。

问题导向教学法体现以人为本的思想，突出以学生为中心，贯彻了新课程改革“关注学生”的核心理念，探索将问题导向教学法运用于英语教学符合教学改革的要求。将问题导向教学法引入读后续写教学，以问题链驱动学生自主思维发展，使学生在读中提升阅读能力、在思中提高逻辑思维能力、在写中增强创新能力，最终实现思维能力与表达能力的协同统一，是提升学生读后续写能力的有效路径，为广大教师提供了具有实操性的写作教学思路。

参考文献

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（责编 刘小瑗）