课程思政背景下BOPPPS教学模式在“有机化学”课程中的应用——以“红外光谱”为例

董智云*，席福贵，秦 璐，潘彩霞，范建凤

（忻州师范学院 化学系，山西忻州 041000）

0 引言

高等院校的立身之本在于立德树人，全面推进课程思政建设已成为高校育人工作的共识，其重点在于依托思政课、专业课和通识课实现协同育人。只有不断挖掘专业课程体系中蕴含的思政教育元素，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，才能不断提升高等院校的思想政治工作质量，真正担负起培养新时代社会主义事业接班人的历史使命[1]。

专业课程是实现“知识传授”与“价值引领”协同育人的载体，教学设计是教师开展教学工作的依据，把思政教育渗透到专业课程知识的教学过程中，才能“守好一段渠、种好责任田”[2-3]。有机化学课程蕴含着大量的、其他学科不可替代的思政教育素材，在有机化学的教学中进行思政教育是一种行之有效的方法，而且这种方法更深入、更持久，也更为学生所乐于接受[4]。

BOPPPS教学模型因其逻辑清晰、教学节奏易控、高效实用等特点备受欢迎[5]。基于此，本文拟以“红外光谱”为例，将课程思政融入于BOPPPS教学模型并应用于有机化学课程教学，以期促进教学质量不断提升，达到课程思政育人目标。

1 教学内容

1.1 内容分析

教学内容属于有机化学“有机化合物的波谱分析”中“红外光谱”这一部分，红外光谱是通过分子不同频率振动来检测分子的官能团结构，主要介绍：①红外光和红外光谱；②胡克定律；③有机化合物官能团的特征频率；④影响官能团特征频率的因素有诱导效应、共轭效应、氢键和空间效应；⑤红外光谱在结构分析中的应用。胡克定律、影响官能团特征频率的因素以及识别典型IR光谱图或数据的特征峰是教学中的重点。

1.2 学情分析

有机化学是研究有机物的组成、结构、性质以及变化规律的科学，通过分析有机物结构，解析结构与性质的关系，通过分析反应现象，学习和理解反应机理[5]。教学对象为大二上学期的学生，具备了一定的化学相关知识。在红外光谱这一节内容中融入课程思政，以产出为导向探索构建学生主动参与、团队协作、探索与创新的教学模式，全面助力学生能力培养，使其在知识能力、科学思维、品德素质、理想信念等方面全面发展提高。

2 教学目标

2.1 知识传授目标

掌握：①红外光谱的原理；②分子结构与红外光谱特征的吸收频率；③常见有机化合物的红外光谱；④红外光谱在结构分析中的应用。

2.2 能力培养目标

（1）提高学生的自主学习能力，尤其是课前在超星学习通、中国大学MOOC、学堂在线等学习平台上的自主学习能力。

（2）提高学生的有机化学逻辑思维能力，能从有机化学角度分析解决相关问题。

（3）掌握知识点树状图的绘制，提高学生科研探究、创新、全方位学习沟通、互动以及反思能力。

2.3 价值塑造目标

深挖课程思政元素，以红外光谱知识为渗透点，在教学中有机融入课程思政，见表1。

表1 课程思政点及课程思政育人预期成效

3 课堂教学组织过程

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心，根据教学目标开展有针对性的教学过程设计，强调学生参与和反馈的闭环教学模式。以红外光谱为例，采用BOPPPS教学模式构建教学框架，明确学习目标，生动有趣地引入教学内容，有机融入课程思政内容，合理设计前后测试，活跃互动环节，有条理地梳理总结知识点，具体的教学过程设计如表2所示。

表2 “红外光谱”的教学设计

4 教学效果评估

融合BOPPPS教学模式的课程思政教学设计实施后，教师教学理念发生了明显变化，真正地转变成了以学生为中心。对22级化学专业85名学生进行了问卷调查，如图1所示，学生对教学方法、课程思政内容及其融入方式、讨论提问参与度、自主学习能力提升、知识掌握情况、学习兴趣的满意度均在90%以上。

图1 融合BOPPPS教学模式的课程思政教学设计实施后问卷调查结果

5 结语

笔者以有机化学中红外光谱章节为例，基于BOPPPS教学模型，构建了知识系统化、过程碎片化交互式课堂，突出了“教师主导，学生主体”的教学理念。同时，在教学中将知识探究和思政育人两条主线同步进行，强调建立有机化学思维的同时实现有温度的育人过程。研究结果表明，融合课程思政的BOPPPS教学模型为有机化学的教学提供了行之有效的设计理念，可以有效提升课堂教学质量，提高学生的学习积极性及学习成效，但将课程思政有机融入BOPPPS教学模型的教学模式是一个循序渐进的过程，还需要师生不断探索和实践。