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课程思政背景下BOPPPS教学模式在“有机化学”课程中的应用
——以“红外光谱”为例

2024-04-11董智云席福贵潘彩霞范建凤

化工设计通讯 2024年3期
关键词:有机化学红外光谱

董智云*,席福贵,秦 璐,潘彩霞,范建凤

(忻州师范学院 化学系,山西忻州 041000)

0 引言

高等院校的立身之本在于立德树人,全面推进课程思政建设已成为高校育人工作的共识,其重点在于依托思政课、专业课和通识课实现协同育人。只有不断挖掘专业课程体系中蕴含的思政教育元素,实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一,才能不断提升高等院校的思想政治工作质量,真正担负起培养新时代社会主义事业接班人的历史使命[1]。

专业课程是实现“知识传授”与“价值引领”协同育人的载体,教学设计是教师开展教学工作的依据,把思政教育渗透到专业课程知识的教学过程中,才能“守好一段渠、种好责任田”[2-3]。有机化学课程蕴含着大量的、其他学科不可替代的思政教育素材,在有机化学的教学中进行思政教育是一种行之有效的方法,而且这种方法更深入、更持久,也更为学生所乐于接受[4]。

BOPPPS教学模型因其逻辑清晰、教学节奏易控、高效实用等特点备受欢迎[5]。基于此,本文拟以“红外光谱”为例,将课程思政融入于BOPPPS教学模型并应用于有机化学课程教学,以期促进教学质量不断提升,达到课程思政育人目标。

1 教学内容

1.1 内容分析

教学内容属于有机化学“有机化合物的波谱分析”中“红外光谱”这一部分,红外光谱是通过分子不同频率振动来检测分子的官能团结构,主要介绍:①红外光和红外光谱;②胡克定律;③有机化合物官能团的特征频率;④影响官能团特征频率的因素有诱导效应、共轭效应、氢键和空间效应;⑤红外光谱在结构分析中的应用。胡克定律、影响官能团特征频率的因素以及识别典型IR光谱图或数据的特征峰是教学中的重点。

1.2 学情分析

有机化学是研究有机物的组成、结构、性质以及变化规律的科学,通过分析有机物结构,解析结构与性质的关系,通过分析反应现象,学习和理解反应机理[5]。教学对象为大二上学期的学生,具备了一定的化学相关知识。在红外光谱这一节内容中融入课程思政,以产出为导向探索构建学生主动参与、团队协作、探索与创新的教学模式,全面助力学生能力培养,使其在知识能力、科学思维、品德素质、理想信念等方面全面发展提高。

2 教学目标

2.1 知识传授目标

掌握:①红外光谱的原理;②分子结构与红外光谱特征的吸收频率;③常见有机化合物的红外光谱;④红外光谱在结构分析中的应用。

2.2 能力培养目标

(1)提高学生的自主学习能力,尤其是课前在超星学习通、中国大学MOOC、学堂在线等学习平台上的自主学习能力。

(2)提高学生的有机化学逻辑思维能力,能从有机化学角度分析解决相关问题。

(3)掌握知识点树状图的绘制,提高学生科研探究、创新、全方位学习沟通、互动以及反思能力。

2.3 价值塑造目标

深挖课程思政元素,以红外光谱知识为渗透点,在教学中有机融入课程思政,见表1。

表1 课程思政点及课程思政育人预期成效

3 课堂教学组织过程

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心,根据教学目标开展有针对性的教学过程设计,强调学生参与和反馈的闭环教学模式。以红外光谱为例,采用BOPPPS教学模式构建教学框架,明确学习目标,生动有趣地引入教学内容,有机融入课程思政内容,合理设计前后测试,活跃互动环节,有条理地梳理总结知识点,具体的教学过程设计如表2所示。

表2 “红外光谱”的教学设计

4 教学效果评估

融合BOPPPS教学模式的课程思政教学设计实施后,教师教学理念发生了明显变化,真正地转变成了以学生为中心。对22级化学专业85名学生进行了问卷调查,如图1所示,学生对教学方法、课程思政内容及其融入方式、讨论提问参与度、自主学习能力提升、知识掌握情况、学习兴趣的满意度均在90%以上。

图1 融合BOPPPS教学模式的课程思政教学设计实施后问卷调查结果

5 结语

笔者以有机化学中红外光谱章节为例,基于BOPPPS教学模型,构建了知识系统化、过程碎片化交互式课堂,突出了“教师主导,学生主体”的教学理念。同时,在教学中将知识探究和思政育人两条主线同步进行,强调建立有机化学思维的同时实现有温度的育人过程。研究结果表明,融合课程思政的BOPPPS教学模型为有机化学的教学提供了行之有效的设计理念,可以有效提升课堂教学质量,提高学生的学习积极性及学习成效,但将课程思政有机融入BOPPPS教学模型的教学模式是一个循序渐进的过程,还需要师生不断探索和实践。

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