依托复述训练，培养学生系统思维

朱媛芳

在教学中，培养学生的高阶思维是教学的重要目标。系统思维属于高阶思维的范畴，培养学生系统思维有助于学生高阶思维的形成。系统思维就是运用系统观点，把对象互相联系的各个方面及其结构和功能进行系统认识的思维方法。复述作为语言表达形式，要求学生能够运用逻辑思维对课文中提取到的信息进行整合，并以口语表达的形式把课文内容讲一讲。但学生在复述过程中，经常会出现颠三倒四或者缺乏条理的现象，这都是学生缺乏系统思维的表现。那么，怎样才能依托复述训练培养学生的系统思维呢？

一、聚焦要素，找准复述课文的切入点

教材将人文要素、语文要素融合在一起，以系统思维的形式构建单元结构，统领学生的整个学习体系。教师在引导学生复述课文的时候，要聚焦要素，找准复述故事的切入点，让学生的复述更具条理性。

1.变换人称复述

教材中的语文要素在课文中的编排体现出了层次性、关联性和丰富性的特点。在复述教学中，教师要依据课文特点，紧扣语文要素，采取变换人称的方式引导学生复述，让学生在文本语言重组的过程中发展系统思维，提升复述能力。如五年级上册《猎人海力布》一文，教师在组织学生复述课文时可以采用变换人称复述的方法，让学生将自己想象成课文的主人公海力布，揣摩一下海力布当时内心的想法，并把自己的创意性想法融入复述之中。依据课文内容，教师可这样启发学生思考：“如果你是猎人海力布，听到小白蛇的话会如何选择？海力布此时内心的想法是什么？”“如果你是海力布，听群鸟说这里的大山会崩塌这个消息后会想些什么？”“你对海力布把这里的大山会崩塌的消息告诉乡亲们的做法有什么评价？”这几个问题的提出可以让学生在变换人称复述课文的时候有明确的思考方向，更容易将自己代入角色，为学生能够有条理、有创意地复述课文提供了条件。除此之外，教师还可以让学生想象一下当乡亲们明白搬家的缘由后，内心会有怎样的思想活动。当学生把自己的思考、想法等融入复述之中，他们的复述就会更加深入、细腻。在教学中，教师采取变换人称复述的方法可以帮助学生打开复述的视角，让学生在复述的时候能够从整体、全局考虑部分内容与整体的联系，培养学生的系统思维，提升学生的复述能力。

2.调整顺序复述

在故事类文本中，学生常常按照事情的起因、经过和结果的顺序复述课文，这是一种正向复述。对于一些情节冲突的课文，教师可以让学生采用调整顺序复述的方法复述课文内容，以发展学生的系统思维，提升学生创造性复述课文的能力。如教学三年级上册《在牛肚子里旅行》一课，读完故事以后，教师先让学生说说故事的起因、经过和结果是怎样的，然后再让学生思考：“假如要把故事调整一下顺序讲给别人听，让你的故事更加吸引人，你想把哪部分内容放在故事的开始呢？”有的学生认为，要想让故事起到先声夺人的目的，就需要从“救命啊！救命啊”开始，凸显出悬念的作用然后再引出下文，让复述更吸引人。有的学生认为要想体现出悬念的作用，就需要从故事的结尾开始，以“话说红头在牛肚子进行了一次有意义的旅行，这是怎么回事呢”展开复述，引出下文。要想完成复述就需要在通盘把握课文内容的基础上，对课文内容进行加工与重组，这个加工与重组的过程就是对复述不断完善的过程，有助于学生系统思维的发展。

二、搭建支架，拓宽复述课文的生长点

在复述教学中，教师要依据课文特点搭建适切的复述支架，拓宽学生复述的生长点，实现学生复述的生长、拔节。支架的搭建也会让学生的复述更具系统性。

1.借助图示支架复述

图示支架是一种思维可视化支架。在一些篇幅较长的课文中，学生在复述时经常把握不好复述的顺序，出现逻辑顺序混乱的现象。为此，教师可以通过图示支架的搭建来帮助学生提取和整理关键信息，让学生的思维更具有条理性，发展学生的系统思维。如教学五年级下册《景阳冈》一课时，为了让学生能够有条理地复述课文，教师可以让学生先通读课文，给课文拟定合适的小标题。在集体交流以后，再让学生按照“喝酒→上冈→打虎→下冈”的顺序复述课文。学生在复述课文的时候，可以让学生按照课文内容特点，把课文描写生动形象的打虎部分复述得详细一些，其他部分复述得简略一些，这样的复述详略得当、重点突出，有效解决了学生形象思维强、逻辑思维不足的问题，提升了学生复述的效率，促进了学生系统思维的发展。

2.借助图画支架复述

图画具有直观形象的特点，很容易激发学生的兴趣。在复述课文的时候，教师让学生借助图画支架复述课文，可以帮助学生把握課文的脉络，让学生复述起课文来更加有条理，有效地培养学生的系统性思维。如五年级上册《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》课文，教师可以在学生学完课文后，让学生结合课文内容给故事配上相应的连环画，然后再把这些连环画按照事情的发展顺序进行排列，最后引导学生结合连环画中的内容复述课文，这样可以使学生生动、形象、有趣地复述课文，避免学生复述遗漏或者顺序混乱等现象的产生，发展了学生的系统思维，学生复述的内容也更加完整而有条理。在教学中，教师利用图画支架引导学生复述，可以帮助学生更加准确地获得复述信息，降低学生的复述难度，提升复述质量。

三、读写交融，建构复述课文的交汇点

读写交融是把阅读与写作结合在一起的方法。在教学时，教师可通过读写结合的方法带领学生复述课文，把复述与表达结合起来，帮助学生形成用系统思维表达的意识，让学生的复述更有意义。

1.读写交融，趣味复述

系统思维具有整体性、全局性。在教学中，教师将阅读、写作等不同形式的语文活动整合在一起，让学生发现生活中的趣事，并以此引出复述内容，可以让学生的复述更具趣味性，发展了学生的系统思维。如三年级下册《宇宙的另一边》是一篇极具想象力的课文，教师可以引导学生运用充满童趣的眼光观察世界，并设计一个有趣的开头：“课文讲的是一位小朋友通过想象进入了宇宙另一边的神秘世界，在他的想象中，宇宙的另一边有一样的城市，一样的街道等。那么，在你的想象中宇宙的另一边是什么样的呢？请你写一写想象中的宇宙另一边的景象。”传统的复述只关注学生是否把故事内容完整地复述下来，而忽视了复述内容的趣味性，教师通过读写融合将学生的复述与课文内容结合在一起，可以启迪学生思维，帮助学生打开创作之门，让学生在创作表达中提升自己的系统思维与想象能力。

2.读写交融，创造性复述

复述教学强调创新性。在复述过程中，教师让学生以课文中的开头为起点，在复述故事的过程中融入一些自己的语言，这些语言中的人物形象要符合原作的特点，这样引导学生复述不仅可以促进学生对课文的全面了解与认识，而且还可以使学生的创新能力与系统思维得到发展。如教学五年级下册《田忌赛马》一课时，教师可以把读写结合融入其中，引导学生进行创造性复述。从文中田忌与孙膑的对话内容来看，田忌对这次赛马能否取得胜利并没有信心。那么，赛马前、赛马时、赛马后田忌的心情分别是怎样的呢？教师可以让学生结合自己的想象与对田忌的了解把这部分内容补充完整，然后让学生进行复述。通过对课文中田忌比赛前、比赛时及比赛后的心理活动描写，学生可以真切感受到田忌的心情由半信半疑、七上八下到心情愉悦、开怀大笑等变化，让学生真正走进人物的内心。另外也可以让学生写一写孙膑在比赛前、比赛时和比赛后的心理活动，学生从中感受到孙膑的足智多谋，胜券在握。这样引导学生进行创造性复述，不仅可以促进学生对文本内容的深入理解，还可以发展学生的想象力，培养学生的系统思维，促进学生高阶思维的生成。

在复述教学中，教师注重对学生系统思维的培养，帮助学生更好地完善与提取信息，创新学生的复述形式，使学生的口语表达更具有系统性，促进学生复述能力的提升。

（作者单位：甘肃天水市麦积区区府路小学）

责任编辑 唐 敏