重习作指导 促自主表达

陈张燕

习作指导课重在引导学生进行双向语言实践活动，在交流和表达中有效激发习作动机，确定习作内容。四年级下册第五单元是一个习作单元，“妙笔写美景，巧手著奇观”是本单元的人文主题，“学习按游览的顺序写景物”是本单元的语文要素。学生已经学过如何描写一处景物、一个景点等，但按游览顺序描写景物特点的难度更高。为了让学生能根据习作要求有条理地描写多处景物，教师在教学时要扣准主题，教会学生运用该单元精读课文、习作例文中呈现的“按景物变化顺序”“按游览的先后顺序”“移步换景”等写作方法，帮助学生写出印象深刻的游记作文。

一、扣准主题，勾勒表达愿景

长期以来，习作教学非常注重文字表达的呈现，但是对学生习作的内在需求却不太重视，学生只是根据要求被动地完成老师布置的习作，缺乏主动性，谈“文”色变，产生了怕写作文的心理。若教师在习作过程中根据作文主题营造交流的氛围，学生更容易真实表达，产生习作的兴趣。

四年级下册第五单元的习作主题是要求学生回顾游览过的地方，按照游览顺序写出印象深刻的景物特点。为了唤起学生的回忆，教学伊始，教师可以先出示一组风景图片，让学生猜一猜是什么地方，学生通过标志性建筑猜出了迪士尼乐园、黄山、长城、故宫等。教师再让学生联系自己的游览经历，说说自己对哪些地方还记忆犹新，有哪些感受。

之后教师进行引导：哪些地方给你留下了深刻的印象？把你游览的经历写下来就是一篇游记。（板书：“游        ”）并引导学生进行审题：如果从题目入手，你认为“游”代表了什么？学生互相交流、思考，最后达成一致意见：“游”的意思就是游览，“游        ”就是写游览某个地方，可以写游览的路线，可以写游览时看到的景物，还可以写游览时的心情。教师再用多媒体出示该单元精读课文和习作例文中让人印象深刻的场景：《海上日出》中的晴朗天气、多云、天边有云的日出景象；《记金华的双龙洞》中的外洞大、孔隙窄小、内洞奇的特点；《颐和园》中长廊、万寿山、昆明湖的静谧美好；天山的蓝天、雪峰、溪流、野花等美景。学生在“处处都有好风景”的画面中交流阅读感受，明白将自己游览过程中看到的美景和自己游玩时的感受用文字表达出来，就是一篇游记。

这样的教学方式使学生的思维迅速进入习作主题，审清题目中“游”的意思，进一步培养学生的审题能力。

二、创设语境，构思习作内容

学生感到习作难，主要原因就是缺少习作技巧，当他们产生想要表达的欲望后，却因为不知道该用什么句式去表达内心的想法，习作热情很快就会冷却。而教师提供交际情境后，让学生结合习作的选材、方法、策略等方面进行交流，从中相互启发，获得习作思路，进而顺利选材，确定习作内容。

习作“游        ”在教材中给学生提供的三个交际语境分别是游玩公园、游玩果园、游览长城。教材给了学生选材的启示，游玩的场所可以是中外文明的旅游胜地，也可以是身边不知名的但自己很熟悉的小地方；可以写与以往不同的游览路线所带来的新奇感受，也可以写印象深刻的事物。教师相机组织学生开展小组合作学习活动，拿出各自准备好的旅游照片，链接生活进行交流。学生滔滔不绝地说起了自己的旅游路线。有的学生出示果园照片，介绍这是在游桃林时拍摄的照片。春天一到，枝头上朵朵桃花竞相开放，粉红粉红的，连成一大片，整个桃林成了粉红的云朵，非常值得观赏。有的学生出示长城的照片，介绍这是自己去年暑假去北京游长城时拍摄的照片，讲述登长城时的兴奋以及“不到长城非好汉”这一名句的来历。还有学生出示自己在迪士尼乐园拍摄的照片，介绍游玩米奇大街、迪士尼城堡、奇想花园、探险岛等著名景点以及游玩时的种种乐趣。

真实的游历是本次习作的源泉，教师在课堂上利用照片，唤醒学生的记忆，让曾经的游历变得清晰。之后提供交际语境，学生交流过往的细节，让回忆变得丰满起来，顺利地完成了选材任务。

三、明确目的，激发习作动力

学生在习作时能围绕明确的目的选择素材，在写的时候才能紧紧抓住主干来写，不会偏离主题。而教师基于习作目的创设交际语境，针对具体的场景建构交流行为来明确目的，让学生明白为何而写、怎样去写，从而生发习作的持久动力。

“游        ”在教材编排上已经充分关注到本次习作的目的性：在横线上补充印象深刻的地方的名称，将题目填写完整后按顺序写清楚游览的过程，即要求学生用通顺的语言文字描写某个地方，让人阅读后明晰游览顺序，并对这个地方留下深刻印象，才是本次習作的最终目的。学生为了达成这一交际目的，努力回忆游览的经历以及难忘的景点，构思习作的提纲，模仿所学课文的写作方法绘制游览线路图，理清思路做到游览有序。如游览儿童乐园的顺序是：小竹林→趣味屋→吊桥→植物园→卵石路→滑冰场；游览长城的顺序是：长城脚下→第一个烽火台→哨塔→好汉碑；游迪士尼乐园的顺序是：迎宾大道→迪士尼建筑→花车表演→绳索挑战→加勒比海盗船→雷鸣山漂流。学生确定游览顺序以后互相交流印象深刻的场景，如介绍儿童乐园的吊桥，可以抓住吊桥的“摇、高、细”的特点讲述自己过吊桥的惊险经历，同伴如果有类似的经历，可以给予适当补充，共同把印象深刻的地方写具体，做到游览有重点。

本次习作的内容是游记，游览有序，文章表达显得有条理，就能使读者对游览顺序一目了然，游览有重点，就能使读者对游览的地方留下深刻的印象。明确目的，让学生习作起来胸有成竹。

四、分享交流，提高习作质量

很多学生认为习作完成以后要交给老师批阅，读者只有一个——语文老师。其实习作是为了表达，如果缺乏交流对象，习作也就失去了真正存在的意义。凸显交际语境以后，学生认识到自己的文章还需要面对身边的同伴，这样就有了读者意识，从而主动揣摩习作方法。

教材在习作“游        ”中对习作修改提出了要求：写完后与同学交换习作，互相提出修改意见。这就凸显了交际语境的对象——同伴，说明所写习作的读者不仅仅是老师，更多的是同班同学。由于所游览的地方，可能其他同学也游览过，所以在互相分享习作的时候就能围绕游览的顺序、描写的重点景物进行交流。如从描写一个景物转移到描写另一个景物的时候，所用的过渡句是否恰当，描写的游览路线是不是合理，所写的景物特点有没有给人带来新鲜感等方面会有很多共同的话题。本次习作的重点是要求学生写清楚印象深刻的景物，这也是学生在互相修改时主要交流的一个方面，因为有了强烈的读者意识，学生也就有了交流的内容和方向，在共同修改和完善中提高习作质量。

习作教学，不在于教学预设有多精彩，也不在于教师指导有多精妙，更在于学生在课堂上实现的生长力。习作是一种交流活动，凸显交际语境的对象，学生有了强烈的交流意识，写作就会更有策略。

在习作指导课中，教师要遵循2022年版课标提出的“创设真实而富有意义的学习情境”的教学建议，结合学习任务，聚焦主题，联系学生的实际生活，引导学生在特定的交际语境中畅谈真情实感，尝试运用语言文字表达思想，并乐于在同伴间分享交流，从而让习作真实发生。

（作者单位：江苏南通市竹行小学）

责任编辑 唐 敏