中职数学课堂教育核心素养的培养

张铭

【摘要】近几年我国教育体系更加完善，中职院校课程也在不断优化.素质教育的提出，对中职教学提出新要求，数学教师在课上应基于核心素养设计教学内容，确保所有学生对数学知识均能有所了解，并培养其较好的逻辑思维与综合能力，促进全面发展，贯彻教育要求.本文结合实际情况，对中职数学课堂教育核心素养的培养策略进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考.

【关键词】中职数学；课堂教育；核心素养

目前中职院校生源质量较差是普遍现象，而数学课程本身具有较大难度，知识内容具有较强的逻辑性、抽象性，若教师单纯进行知识讲解，则学生很难有效吸收.通过培养学生的核心素养，能够从根源着手，增强学生的问题意识与自主探究能力，逐渐提高思维能力.因此，联系实际分析中职数学课堂教育核心素养的培养策略是十分必要的.

1  数学核心素养内涵

就数学学科的特点来看，核心素养内涵大致如下：（1）数学抽象，将数量、空间形式进行抽象化处理从而得到数学研究对象的素养；（2）逻辑推理，能够从事实、命题出发，通过推理的形式获得其他命题、结论的素养；（3）数学建模，将一些现实中存在的问题以数学的形式进行抽象处理，以数学语言、数学方法进行表述并建模的素养；（4）直观想象，利用自身对于几何图形的直观感知、空想想象力，对数学问题、数学知识予以理解并解决问题的素养；（5）数学运算，在清楚预算对象的基础上按照一定法则解决数学问题的素养；（6）数据分析，在获得研究对象的相关数据以后能够通过数学方式，完成整理、分析、推理全过程，并形成对研究对象具体认知的素养［1］.在中职数学教学中，教师必须充分考虑到学生的差异性，在了解核心素养内涵的基础上从实际角度出发，科学设计数学教学流程，培养学生素养的同时锻炼学生的综合能力，实现全面发展［2］.

2  核心素养培养的重要性

核心素养培养是中职院校在落实国家“立德树人”根本任务过程中必然采取的重要教育手段，是提高学生能力、锻炼学生思想意识形态的主要形式.在以往的中职数学课程中，教师的思想观念较为局限，再加上学生理解能力有限，单一、枯燥的理论讲解形式很难取得良好教学成果.核心素养背景下，教师必须在教学理念、教学方式上寻求突破，以深度挖掘学生能力、思维模式、学习习惯为基础，以创新教学为手段，构建以培养核心素养为重心的高质量数学课堂.一方面，深化学生对数学知识的理解，将“讲授”课堂转变为学生的“探索”课堂，赋予学生内驱力，再配合教师的“拉力”，促进学生积极、主动地学习知识，加快学生学习思想转变并培养其良好思维习惯；另一方面，促进学生能力的提升，“能力”是保证学生积极学习、成长，促进学生发展的重要前提，当学生具备较强能力时往往能够突破诸多束缚，即使面临数学学习难题，也能够认真对待，逐渐培养其较好的精神意志，适应未来社会发展大环境［3］.由此可见，在中职院校教育中，核心素养在数学课堂上的融入十分必要，是开发学生思维、提高学生能力的关键，具有重要意义.

3  中职数学课堂教育中核心素养的培养策略

3.1  创设情境激发趣味

核心素养教育要求下，在课上创设情境是较为有效的手段，主要目的是激发学生的学习兴趣，并以此为驱动力进行自主探索，是较为有效的教育手段.这也就要求中职教师在课上应充分了解班级学生的学习、思维、能力现状，选择贴近生活且与课程内容存在关联性的情境，更有助于学生自主思考，融入情境，探索解决数学问题的有效方法.除此之外，教师还可以结合学生的专业特点、就业应用等，对教学情境进行精细化设计，以情境推动学生思考，在情境中进行实践，促使学生在潜移默化中深入解读数学语言，系统理解数学知识，切实提高学生的数学思维能力与探究能力.

例如  教师在进行“指数函数”教学时，教师可利用纸张开展“对折游戏”，让学生对“折纸”的这一过程进行思考：“1张纸对折最多可以折叠几次？对折后纸张的层数y与对折次数x之间满足怎样的关系？”以游戏情境激发学生探索与思考的热情，在折叠中感受图形变化，并基于关系思考将知识具象化，降低学习难度.

又如，教师在进行“概率与统计初步”单元课程讲解时，教师需结合不同专业学生的特点创设相对应的情境，达成促进学生思考与理解的目的.对于市场营销专业学生，教师可以结合商品类型的同类相加对分类计数的原理进行分析，通过将数学知识与专业课程相结合的方式，为学生创造良好的课上学习条件与环境，符合学生学习与成长的客观规律，再结合促销异类组合销售策略讲解分步计数原理，初步奠定了学生的专业基础.当学生较好掌握总体、个体、样本、样本容量的相关概念后，在营销实践问题中就能够较好地应用相关知识，再结合具体的市场调研活动，让学生掌握简单随机抽样、系统抽样、分层抽样方法.为了更好地呈现数学知识，教师还可以引入任务型教学法，构建任务情境，让学生自主设计问卷并预测抽样方法的不同结果，对比填写问卷的结果，了解不同抽样方法的差异性与应用范围.这种教学方式能够保证数学与专业课程之间的关联性，避免学科之间出现相互分离的情况，加深学生对知识的理解.

3.2  科学设计数学活动

中职教师在进行教学设计时，应充分考虑到学生的接受能力与理解水平，教学实践中科学设计数学教学活动，以学生能够理解的形式完成课程，对学生的思维能力、探究能力等进行培养［4］.核心素养中着重强调了学生动脑、动口、动手、动眼相协调.在教学过程中，教师不仅要让学生较好地掌握学习方法与知识，还要以促进学生个体未来终身发展为目标，帮助学生建立自信、认识自我.

例如  教师在进行“简单几何体”教学时，教师可让学生对实物模型进行观察，让学生对棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球的结构特征进行观察，在推导几何体侧面积、全面积的计算公式时，可借助GeoGebra画出棱锥、棱柱的模型，再借助“展开图”功能，动态演示几何体从展开到还原的过程.紧紧围绕实物模型，以3D几何画板为教具，结合微课、Flash动画等教育信息化手段，将实物模型转化成数学图形，从而培养学生的观察能力和空间想象能力.通过将信息技术与几何教学相结合，能够让学生通过观察模型对几何与空间概念有著更加全面、深刻的认识，抽象的数学知识能够以模型的形式具象化出来，便于学生理解，防止学生因难以理解数学知识对数学学习失去兴趣，影响学生的学习积极性.

3.3  优化课堂分层教学

分层教学本质含义即，基于学生自身差异性构建数学课堂，让处于不同层次的学生都能对知识形成认知与理解，保证教学有效性，着眼于学生整体进行教育.这也就要求教师在日常教学中，必须认真观察学生对于知识的反馈情况，科学设计教学目标、教学问题，便于落实层次教学［5］.比如，教师在为学生讲授“直线与圆的位置关系”内容时，就可以利用分层教学对学生进行引导，让班级中不同层次的学生均可以对教师提出的问题、教学内容进行深入思考.课堂教学开始前，教师可引入“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗句，让学生对直线与圆的相切意境有所了解.然后抛出问题，问学生生活中有哪些相似的情境？

通过这种方式，让学生在生活与数学课程之间建立联系，然后列举出相关的实例，比如日出时太阳与海平面的位置关系等，让学生能够将注意力集中在课堂上进行问题思考，完成课程导入并引导学生主动、认真思考相关问题.在此基础上，教师可以结合具体的图形让学生思考相关问题，问题设计应具有层次性，循序渐进引导学生进行问题思考，达成较好的师生互动、生生互动课堂状态.基于学生对知识的理解，构建分层教学课堂，促使学生逐渐形成较为良好的自主探究意识与思维模式［6］.

3.4  增强学生对知识的运用意识

《中等职业学校数学课程标准》中明确指出，指出，数学教育要提升学生的核心素养.在教学中要加强对学生运用数学知识能力的培养，注意课前知识的自适应学习、课中的全员学习、课后实践作业的深度学习，要把这三个环节有机结合、巧妙设计，达到全员育人、全程育人、全方位育人［7］.因此，中职数学教师应善于在课上提出问题，引导学生学会将知识运用于实际问题，在实践中总结、验证理论，并从中总结经验，学会运用知识，增强学生对数学知识的运用意识，提升应用能力，较好地体现数学课程价值.

例如  教师在讲授“直线与圆的方程应用举例”课程时，教师就可以先进行知识复习，防止学生出现知识遗忘的情况.回顾知识后，教师可安排具体的思考案例：“某桥梁是一座呈现出圆形的拱桥，其一拱水面的跨度是16m，且拱高是4m，若存在一艘货船要过桥，船的顶部宽是4m，超出水面的部分高是3m.请问，这只船能不能顺利通行此桥？若船可以顺利通过，卸货后返航时船超出水面高有39m，这时候还能不能顺利通行此桥？”为便于学生讨论，教师可将学生进行分组，小组成员基于已经掌握的有关知识进行问题思考，计算结果并反复验证，并选出小组代表，将小组讨论后得出的结论与研究成果表达出来，介绍知识的运用方式，提出解题思路，通过这种方式让学生学会如何将知识运用于解决问题，培养学生的知识运用意识.

4  结语

综上所述，新课标下中职数学课堂教育应重视培养学生的核心素养，不仅是为了提高数学成绩，同时要以促进学生全面发展为目标，使其具备适应社会发展的综合素质与能力.因此，中职数学教师可在了解学科核心素养内涵的基础上，通过创设情境激发趣味、科学设计数学活动、优化课堂分层教学、增强学生对知识的运用意识等方式，落实课堂教育，为学生核心素养的全面提升提供保障.

参考文献：

［1］孙琳.核心素养教育理念影响下的中职数学教学［C］//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（九）.［出版者不详］，2023：852-855.

［2］吴顺英.中职学生数学核心素养现状实证研究——以福建省晋江市晋兴职业中专学校为例［J］.延边教育学院学报，2022，36（06）：169-172.

［3］张苗苗.浅析绿色课堂的内涵，改进中职数学课堂教学［C］//新课程研究杂志社.新课改背景下课程理论与实践探究论文集（七）.［出版者不详］，2022：62-63.

［4］马利新.探究中职数学有效教学模式［A］. 廊坊市应用经济学会.对接京津——社会形态 基础教育论文集［C］.廊坊市应用经济学会：廊坊市应用经济学会，2022：1865-1867.

［5］吴雪娜.核心素养下中职数学“教—学—评”一致性教学与实践——以高教版“一元二次不等式”为例［J］.现代职业教育，2022（08）：148-150.

［6］李小艳.浅谈核心素养背景下中职数学教学创新与实践［C］//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（五）.［出版者不详］，2021：347-351.

［7］张文琴.基于核心素養的中职数学教学设计研究——以“指数函数”为例［J］.数学学习与研究，2023，（13）：141-143.