论职高语文课堂的有效性提问

江海波

摘 要：职高语文教师在教学提问的环节中应针对职高学生的学习特点，进行有效的课堂提问。不仅要求教师对问题的设计要有目的性、抓典型和有深度，还要发挥职高教师的主观能动作用，促进师生交流，发展学生创新思维。

关键词：职高学生；有效提问；问题设计；主观能动性

中图分类号：G712；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0099-01

早在两千多年前，孔子就强调有效提问的重要性，即“不愤不启，不悱不发”的启发式教学，课堂提问的重要性不言而喻。有些职高学生相较于普高学生，学习能力较差，在初中阶段长期扮演“差生”的角色，缺乏自信心和主动学习的意识。一些教师基于职高学生基础差的考虑，往往设计一些简单的“是非问”或“程式问”，从表面上看课堂气氛相当活跃，学生都能齐声答出“是”或“不是”“对”或“不对”，然而教学效率并不高。因为这些问题无法激起学生求知的欲望，更谈不上对学生思维和语言的训练。职高语文教学应该增强课堂提问的有效性，具体表现在对问题本身的设计和教师的本体行为上。

一、问题设计要有目的、抓典型、有深度

（1）要“有的放矢”。“有的放矢”即应该有重点、有目的地进行提问，而不是为了提问而提问。有位教师在执教《孔乙己》时这样提问：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答：“孔乙己。”教师又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍微一沉吟，回答道：“是绰号。”教师追问：“孔乙己读了一辈子的书，为什么连个名字都没有？”学生面对这个突兀的问题，不禁沉思起来，头脑的平静和课堂沉闷气氛被打破了，思维积极性被充分地调动起来，从而能够达到满意的教学效果。因此，语文教师在面对职高学生设计提问问题时，要增强问题的针对性，考虑职高学生的学习状况和学习能力，注意低层次与高层次的问题设计相结合，从简单的低层次“是非问”出发，再提出一些启发式问题，逐步培养学生的发散思维能力。

（2）要“投石激浪”。“投石激浪”要求教师要善于抓住典型，通过教师点拨来培养学生的发散性思维和创造性思维。例如，在教授《祝福》这一课时，可以设计这样一个问题：“作品反映的仅仅是祥林嫂一个人的遭遇吗？”这个问题促使学生从祥林嫂身上想到了千千万万个受压迫的妇女，想到了封建社会吃人的本质。这样的问题设计能够使学生运用联想的方式来进行认知，加深对文章在思想内容上的理解，认识到文学作品塑造典型形象的意义，学会了典型形象的写作方法，这是一种“一石激起千层浪”的效果。因此，教师在设计问题时，可以采用这种点拨的提问方式，促使学生在已有的认知基础上，经过分析得出结论。

（3）要“奇峰突起”。“奇峰突起”要求教师设疑时要善于运用异向思维，从反面入手来切中问题的要害，力求牵一发而动全身。例如，钱梦龙先生在教授《多收了三五斗》一文时，他是这样设疑的：“有人认为要反映旧社会农民的悲惨生活，写少收了三五斗不是更好吗？或者进一步写一个大灾年，颗粒无收，农民卖儿卖女，逃荒要饭，这岂不是更能反映农民生活的悲惨吗？你们同意这个观点吗？”这一问题独特的设计，引起了学生极大的兴趣。学生们开始积极思考，随后竞相发言，主动参与到讨论中，课堂气氛异常活跃，在不断深入探索中培养了学生的创造性思维能力。

二、发挥教师的主观能动作用

增强课堂提问有效性的另一个重要方面，在于提问教师本身行为的表现。课堂教学的双方是教师与学生，教学艺术是通过师情、生情、文情的交融和谐来创造的，教学行为必须做到“目中有人”。如果教师提问时语调亲切，面带微笑，且能做到热情鼓励、耐心指导，则学生可以从教师的行为中获取信息，得到鼓励和启发。反之若教师表情严厉，急躁不安则会增加学生的紧张感，也抑制甚至破坏师生的情感交流。著名特级教师于漪在提问时，脸上总是洋溢着和蔼可亲的微笑，给学生一种亲切感。学生在经过充分思考准备后站起来答问，由于课堂环境轻松无压力，学生答题时声音洪亮，充满自信。除此之外，教师在问题表达上要清楚明白，采用通俗易懂的日常语言，切忌生硬刻板的表达。

在课堂教学中，师生是课堂的行为者，他们在课堂的表现效果是衡量有效提问的标尺，职高教师的课堂提问应该根据职高学生的实际情况，发挥教师主体的能动作用，结合教学实际进行精心设计，力求提问能做到恰到好处、切中要害。当学生提出质疑时，教师不能越俎代庖，而是要耐心鼓励，积极引导。只有这样，才能激发学生的“内驱力”，激发学生的学习兴趣，使学生在独立自主中获得知识，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。对于职高语文教师来说，增强课堂提问的有效性不仅能促进师生交流，而且对于语文教师自身能力的提高也是大有裨益。

三、结束语

总之，课堂提问是一种教学艺术，教师上课时合理设计课堂提问，积极引导学生融入课堂氛围，可以激发学生的学习兴趣，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。职高语文教师在教学提问的环节中应针对职高学生学习的特点，有效的课堂提问不仅要求教师对问题的设计要有目的性、抓典型和有深度，还要发挥职高教师的主观能动作用。精心地进行提问，有利于拓展学生的思路，发展学生的创新思维，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]汤火强.关于开展中职语文实践活动的几点思考[J].中等职业教育，2010（18）.

[2]王雪梅.课堂提问的有效性及策略研究[D].西北师范大学，2006.