以服装专业为核心的跨产业链复合型人才培养的探索

2024-04-09俞恒郭晓锋

职业 2024年2期

俞恒郭晓锋

■摘要：近年来，毕业生的对口就业率大幅下降，一方面是学校在专业设置及人才培养模式上存在问题，另一方面也反映出新一代就业者对岗位需求的个性化要求大大提高。为适应这一新变化，中职学校应该提前介入，及时地给学生提供培养多元化职业能力的平台，提升学生的专业技能迁移性和适应性。就中职学校服装专业而言，人才培养的定位应该和高等級的服装设计院校有所区别，应着重培养学生在全产业链和跨行业就业创业方面的潜质。学校应采取构建新媒体运营平台、创新选学机制、创新评价机制等措施，使学生在相关行业的联动式培养中，开阔视野，形成更加全面的核心职业能力。在职前职后一体化教学与实践中，获得更具有产业联动意识的职业体验。

■关键词：服装专业；跨产业链；复合型人才

一、跨产业链复合型人才培养的意义和价值

随着产业的发展，人力资源结构也发生了巨大变化，职业间的边界逐渐模糊，从属于不同行业的职业所隐含的职业能力日渐趋同。这就要求新型的人力资源就业群体能够跨行业从业，体现出以核心职业能力为依托的复合型特点。

与此同时，一些毕业生不着急就业，而是以选择旅游、在家陪父母或者继续等待机会自主创业等方式，慢慢考虑人生道路。这说明他们对就业的选择更加多元化，也更加注重工作与兴趣的契合。学校如果及时地给学生提供培养多元化职业能力的平台，就能够从一定程度上避免这种“慢就业”现象的出现。而国家对复合型人才的需求越来越迫切。《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》明确指出，要建立“开放融合、纵向流动”现代职教体系框架。为了实现这个目标，笔者建议在中职学校内组成跨专业的“混编型”教学团队，对学生进行“理实一体化”“职前职后一体化”教育，拓宽学生的职业视野，提高综合业务素质。

而现阶段中职学校从专业开设到课程设置，尚未打通跨专业路径，有些专业本身的就业市场就很小，有些专业甚至前景堪忧，即使是现在的热门专业，也未必是将来的热门专业。如果学生的专业技能缺乏必要的迁移性和适应性，将来需要转岗时就会面临人生困境。因此，中职学校应该着手建设跨行业的全产业链复合型人才培养平台，使学生在相关行业的联动式培养中，开阔视野，形成更加全面的核心职业能力，以适应复杂多变的职业岗位。

二、相关的研究和实践探索

英国于20世纪90年代开始实施比较全面的职业资格体系，其中计算机国家职业资格四级等同于普通教育学士学位，要求“具有在很广泛的环境中履行程度很复杂的技术或专业工作的能力；具有较强的责任心和独立性，能负责他人的工作和进行材料分配等”。其中“能负责他人的工作”显然是对从业者提出的跨专业能力的要求。美国职教界在社区学院范畴内开展了一系列改革，形成了新的职业能力观，认为职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能，而被视为多种能力和品质的综合体现。新职业能力观着眼于生产模式的变动性和劳动者的职业流动性。可见，职业教育发达的国家，已经开始正视职业流动、职业整合对从业者带来的影响，并从职业教育的层面跟进，以适应产业发展和市场变化带来的人才需求的变化。

而我国的职业教育发展至今，也已经开始探索建立在产业链上的人才培养机制。如浙江省，绍兴市柯桥区职业教育中心已经着手开展服装产业链人才的培养，从原本培养比较单一的服装制作与销售的各环节人才，向培养熟悉服装产业链各环节操作的综合人才转变。海宁市职业高级中学则是依托区域经济支柱产业——皮革，进行皮革制品制作的产业链人才的培养。但是，这些探索依旧是从本专业入手，还没有形成更大程度上的跨专业人才培养态势。

基于上述研究和实践，笔者认为中职学校的服装专业群应通过校企合作、跨专业合作，构建以服装及饰品售卖为核心业务的学生创业创新平台，为多专业学生提供基于市场需求的职业体验；通过多专业协作发展，实现办学效果的叠加效应，增强各专业的办学实力，提升各专业和社会产业的契合度；通过职业体验与跨专业理实一体化教学，来开阔学生的视野，使学生初步具备跨专业就业的能力，初步形成自主创业的职业品质。

三、跨产业链复合型人才培养的路径探索

（一）构建多专业协作的新媒体创业平台

多专业协作的新媒体创业平台，既是学生创业创新的平台，也是探索跨专业教学、培养复合型人才的平台，其构建将着眼于多专业的校企合作，提供跨产业链的职业体验。

中职学校可以引入服装、物流、商务助理三个专业的品牌企业，开展深度合作。这种合作并不是基于以往的单一专业与单一行业的对应合作，而是以中职学校的三个专业共同创建的新媒体平台为基础的协同合作，并以宁波纺织品企业为核心，与物流公司订立物流管理协议，在校内申办菜鸟驿站，同时与新媒体平台托管企业合作，构成以学校为中心的校企合作，与以进出货和平台管理为合作点的企业间合作。

由服装专业和服装企业的合作共同体提供服饰货源，包括成衣或相关的鞋帽围巾小饰品和床上用品，可以有选择地在电子商铺上售卖，服装专业学生在实训课堂上制作的优质成品将以个性化服饰的方式售卖。商务助理专业协同服装专业和物流专业进行平台的维护、售前售后的咨询与营销。物流专业和物流企业的合作体负责物流快递事宜。三个专业既分工明确，又相互协作，进行新媒体协同经营。

（二）实施跨专业理实一体的选学机制

通过本专业必选、跨专业可选和非专业订选等选学机制，培养以本专业为核心，兼通相关专业的跨产业人才。首先是开设基于产业需求的本专业必选课程。

在此基础上，开设基于新媒体经营的跨专业可选课程。可选课程的开设是为了培养学生“熟悉他人岗位”的多专业技能，使学生在今后的工作中具备跨产业考虑问题的意识。所有课程面向服装、商务助理、物流三个专业的学生开放。

在实现必选和选学的基础上，开设非专业订选课程。订选课程是围绕新媒体产业需求，面向全校学生，招收具备某方面特长的学生，教学内容也是按学生需求和新媒体平台运营需求进行制订。

（三）探索跨产业链的复合型人才的培养

无论是构建平台还是探索选学机制，其最终的目的是培养跨产业链的复合型人才。这不仅是专业技能的提升，更重要的是拓展工作视野、培养团队精神、培养职业意识。为此应该探索更为具体的人才培养路径。

首先是实行以“一专多能”为技能目标的轮岗制度。围绕新媒体经营的岗位一般以学生所学专业来配置，让学生在真实的经营体验中获得职业技能的提升。而中职学校的培养目标是一专多能，所以会进行定期的轮岗。轮岗的原则是一名本专业岗位学生带两名非本专业岗位学生。这样，可以让所有学生都了解和熟悉各个岗位的基本操作流程，既有利于相互沟通提高效率，又能使学生获得不同岗位的职业体验和技能。

其次是培养学生以产业关联为视角的经营理念。通过轮岗制度的实施、各专业各产业间的相互支撑和共同发展，在理实一体化教学中培养学生从产业关联的视角去看待经营问题。在实践中，逐步形成经营管理的全局观，理解自己的岗位在整个产业链和相关产业链中的位置，从而能够在各个岗位关键点快速适应，学会用理顺其他岗位问题来解决本岗位问题的方法。

同时，以经营业绩为基点，来培养学生的职业品质。在探索实践的基础上，制定各相关岗位的考核制度和评价体系。新媒体平台本身的评价是一项重要的数据，客户的满意度是重要的考量依據。理实一体的考核评价制度的侧重点将以经营业绩为基点，培养学生的质量意识、服务意识、经营意识等职业品质。

四、结束语

多专业协作的电子商务平台的构建、跨专业选学机制的实施，新媒体平台的顺利构建是保证跨产业链、跨专业人才培养的基础，它和打破专业限制的选学机制相结合，构成跨产业链复合型人才培养体系。其难点在于跨专业选学机制的实施，因为这与现有的课程体系存在较大差别。所以，要实现复合型人才的培养目标，首先要在一定范围内变革和创新现有的课程体系。

在育人理念上，秉承了中高职一体化培养、产学创相结合的人才培养宗旨。现阶段的中职学校按专业进行分班教学的模式存在一定的问题，与产业的升级和结构调整、新型人力资源的需求存在一定差距，因此从高职学校到中职学校，都已经开始探索跨专业跨产业的一体化教学。但这种教学模式目前尚缺乏相关的理论研究，中职学校可以通过多种选学机制、校企协同育人、经营业绩考评等途径，激发学生的职业兴趣，挖掘学生的职业特长，从根本上实现中职学校的育人目标，为今后的职业发展奠定基础，为地方经济发展提供适用人才，从而在实践层面探索新的育人模式的可行性。