构建针对情境，提升习作质量

徐慎宜

【摘要】在现代基础教育工作不断创新开展的过程中，推动习作教学活动的有效开展是极为重要的。高质量的习作教学活动对学生的语言表达能力和文化思维发展有着重要的促进作用。研究表明，儿童在早期发展阶段更容易通过情境化学习获得知识，因为他们对周围环境的敏感性较高，通过身临其境的体验能够更加深刻地理解和记忆。此外，情境化教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和投入感，有助于营造积极的学习氛围。基于此，本文主要研究了小学低年级语文习作课堂中教师开展情境化教学的主要策略，以期提升小学语文习作教学活动质量。

【关键词】小学语文  习作课堂  情境化教学  策略探析

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0196-03

小学低年级语文教师在习作课堂中开展情境化教学至关重要。通过创造生动有趣的情境，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们对写作的积极性。在情境化教学中，学生可以通过身临其境的体验更好地理解和运用语言，培养他们的观察力和想象力。此外，情境化教学有助于将语文知识融入实际生活中，使学生能够更深刻地理解语文的应用价值，促进语言技能的全面发展。通过在习作课堂中注入情境元素，教师不仅可以提高教学的趣味性和实效性，还能培养学生的创造力和表达能力，为他们打下坚实的语文基础。

一、情境化教学对小学低年级学生习作能力的促进作用

情境化教学对小学低年级学生习作能力的促进作用不可忽视。通过创造具体生活情境，教师能够激发学生的兴趣和好奇心，使其更好地投入到写作任务中。在情境化教学中，学生不仅仅是学习语言知识，更是通过亲身体验和感知来理解文字的表达和意义。这种学习方式培养了学生的观察力、联想力和创造力，使他们能够更自如地运用语言表达自己的想法和感受。此外，情境化教学还能将语文知识融入实际生活中，使学生在实际应用中更好地理解和掌握所学内容。因此，通过在习作课堂中引入情境元素，小学低年级语文教师能够促进学生的习作能力发展，培养其综合运用语言的能力，为其未来语文学习奠定坚实基础。

二、小学低年级习作课堂中情境化教学的应用意义

小学低年级习作课堂中应用情境化教学具有重要的意义。情境化教学能够激发学生对写作的兴趣，通过创造具体、生动的情境，吸引他们的注意力，使学习变得更加有趣而易于理解。情境化教学有助于培养学生的观察力和想象力，通过在真实或虚构的情境中进行写作，学生能够更好地运用语言表达自己的思想和感受，提高习作的表达力和深度。情境化教学能够将语文知识融入实际生活，使学生更好地理解语言的实际运用场景，培养他们的实际语用能力。最重要的是，通过情境化教学，学生不仅仅是在课堂上学习语文知识，更是在实际情境中体验和運用，为他们未来的语文学习打下坚实的基础。

三、小学低年级习作课堂中情境化教学的开展难点

小学低年级习作课堂中开展情境化教学面临一些挑战和难点。考虑到学生的年龄和认知水平，教师需要精心设计能够引起兴趣并且易于理解的情境。挑选适当的主题和情境，以确保学生在参与写作任务时能够真实地投入其中，是一项需要教师深入思考和策划的任务。小学低年级学生的注意力和集中力相对较短，因此在课堂中保持他们对情境的关注可能是一个挑战。教师需要运用各种教学手段，如图画、故事、角色扮演等，来增强学生的参与度和专注力。因为学生的写作水平和表达能力尚在发展阶段，教师需要在情境化教学中巧妙引导学生，帮助他们更好地理解和表达自己的思想。

四、小学低年级习作课堂中情境化教学的开展策略

（一）构建生活情境，初步激发习作兴趣

小学语文教师在习作课程情境化教学过程中，构建生活情境是初步激发习作兴趣的关键。教师可以选择与学生生活密切相关的主题，如家庭、校园、游戏等，通过巧妙的情境设置引起学生的共鸣。使用丰富的图画、故事情节或者角色扮演，让学生身临其境，仿佛置身于真实的场景中。通过生动的描述和感官刺激，激发学生的好奇心和想象力，使他们对写作产生浓厚兴趣。教师还可以利用学生的日常经验，以问题启发的方式开展讨论，让学生分享自己的见解和感受，从而将写作主题与他们的生活紧密连接，增强学生的参与感。

比如在《写日记》这节课程中，教师可以构建一个生活化的情境来初步激发学生的写作兴趣。假设学生成为了一位小小记者，每天都要记录自己的奇妙冒险和发现。首先，教师可以引导学生通过图画、角色扮演等方式想象自己成为这位小小记者，身临其境地感受到每天不同的冒险经历。其次，教师可以设置每日一个有趣的主题，比如“我的校园冒险”“与小动物的邂逅”等，激发学生对生活中点滴细节的关注。通过情境的设置，学生会在写日记的过程中感受到探索和发现的乐趣，从而初步培养对写作的兴趣。课程中可以引导学生用生动的语言描绘场景、表达感受，同时鼓励他们加入一些个人观点和想法，使写作更具个性。通过这样生活化的课程情境，学生能够在轻松愉快的氛围中培养写作的习惯，同时提高语文素养。

（二）构建合作情境，培养学生语言思维

小学语文教师在习作教学过程中可以通过构建合作情境，有力地培养学生的语言思维能力。教师可以设计小组活动，让学生在团队中共同讨论、策划和撰写习作。通过合作，学生能够相互交流思想，分享观点，激发彼此的创意和想象力。在合作中，教师还可以引导学生互相学习，共同解决遇到的语言问题，促使他们在思考和表达中不断提升。此外，通过角色分工，每个小组成员可以负责不同的任务，如策划情节、构思对话等，从而培养学生在语言思维过程中的系统性和协作能力。在合作情境中，学生还能够通过听取他人的建议和意见，不断优化自己的写作，提高语言表达的准确性和丰富度。

比如，在《这儿真美》的习作教学过程中，教师可以设计一个合作学习情境，让学生共同探索身边的美景，开展习作活动。教师可以将学生分成小组，每个小组选择一个校园内或周边环境中的美丽场所，如花园、操场、湖边等。然后，教师引导学生在小组内集体探索和观察选定的地方，借助图画、摄影或其他媒体手段，记录下他们眼中的美景和感受。在这个过程中，学生可以相互交流观点，分享发现，激发彼此的灵感。鼓励学生运用五官感受来描绘景物，如使用形容词表达颜色、形状、大小，以及运用动词展示动态的景象。鼓励学生使用比喻，将景物与其他事物相类比，使描写更具生动感。同时，尝试运用拟人手法，赋予自然景象人的特质，增添趣味和情感。鼓励学生选择恰当的形容词、名词和动词，以丰富语言表达，使描写更具准确性和美感。通过合作，学生在互相启发的过程中，能够深入挖掘景物的各个方面，提升景物描写的深度和丰富度。

（三）构建信息情境，拓展学生习作思路

在小学语文习作教学中，教师可以通过构建信息情境来拓展学生的习作思路。教师可以引入一些引人入胜的信息素材，如图片、视频、文章片段等，让学生从中获取丰富的信息。这些信息可以涵盖各个领域，激发学生的兴趣，同时为他们提供丰富的写作素材。教师可以组织学生进行信息交流和分享，让他们在小组中讨论和汇总各自获取的信息，从而加深对主题的理解。通过合作，学生能够从不同角度思考问题，拓展自己的思维空间。鼓励学生在写作中运用所学信息，结合自己的观点和体验，形成独特而丰富的作品。通过构建信息情境，教师不仅能够激发学生的写作兴趣，还能够培养他们收集、整理和运用信息的能力，提高习作的深度和广度。

比如在《奇妙的想象》这节课程中，教师首先可以引入一些奇幻的图片或短视频，如外太空的星球、神秘的森林等。这些信息化素材能够激发学生的好奇心和想象力。然后组织学生在小组中进行信息共享和讨论，让他们分享对这些奇妙场景的想象和猜测。通过小组合作，学生可以借助彼此的想象力，共同构建更加丰富的故事情节和背景。比如“在这个神秘的森林里，生活着各种奇异的生物。有一群兔子，它们的眼睛闪烁着星星般的光芒，夜晚时变成了小小的夜明珠，照亮了整个森林。还有一群飞行的鱼，它们在树间翩翩起舞，尾巴上的羽毛散发着幻彩的光辉，像是舞动的梦幻之花。”等等，学生在小组内分享各自的习作，并互相欣赏和评价。通过这个信息化情境，學生不仅能够锻炼写作技能，更能够拓展习作思路，培养想象文写作的能力。

（四）构建游戏情境，拓展学生习作方法

小学语文教师在习作教学过程中可以通过构建游戏情境，巧妙地拓展学生的习作方法。教师可以设计有趣的写作游戏，如“写作接力”或“故事编织大赛”，通过轮流写作或合作创作，激发学生的竞争意识和团队合作精神。这样的游戏情境能够使学生在轻松的氛围中产生写作的愉悦感，激发创意。教师可以设计有趣的创意写作游戏，如“乱序故事”或“图画续写”。在乱序故事中，教师可以提供一系列散乱的事件，要求学生重新组织成一个完整的故事。而图画续写则是以图画为起点，让学生通过自己的想象为图画编写后续情节。这样的游戏情境可以帮助学生培养逻辑思维和创造性思考的能力。通过构建这些游戏情境，教师能够在习作教学中创造更具趣味性和挑战性的学习氛围，激发学生的写作热情，同时拓展他们的习作方法，使写作更加多样化且富有创意。

比如在《我的奇思妙想》写作教学过程中，教师可以设置一个“创意写作博物馆活动”，促进学生习作能力的发展。教师将教室装点成一个奇幻的博物馆，每个角落都摆放着不同的展品，如由学生创作的短篇小说、绘画作品、手工制作等。每个展品都代表着一个学生的奇思妙想。在博物馆中心，设置一个“创意工坊”，邀请学生进入这个奇妙的世界。教师组织学生分成小组，每个小组负责选择一个展品进行欣赏。然后，学生需要以这个展品为启发，运用自己的奇思妙想，共同创作一个新的故事或设计一个创意手工项目。这个过程中，学生可以互相启发，交流创意，拓展彼此的想象力。每个小组在课堂末尾展示他们的创作成果。同学们可以演绎自己的故事、展示手工作品，共同欣赏和学习彼此的奇思妙想。教师可以组织投票或评选活动，表扬最有创意的小组。通过这个创意写作博物馆活动，学生既能欣赏他人的创作，又能通过合作和创意展示，培养自己的习作能力。

（五）建立过程评价，关注语言构建应用

小学语文教师在习作教学过程中应注重建立过程评价，关注学生的语言构建应用能力的发展。教师可以通过引导学生在写作过程中进行反思，着重关注他们的构思、组织和表达过程。通过提供及时的反馈和指导，帮助学生逐步提高语言表达的准确性和丰富度。可以设立写作日志或草稿批注环节，让学生记录写作过程中的思考和修改过程。这有助于学生自我发现和解决语言表达中的问题，促使他们更加关注语言的精炼和准确性。引导学生进行同伴评价，让他们相互交流、分享并评价彼此的写作经验。通过互相学习，学生能够更全面地认识语言的应用，从而提高自己的语言构建能力。同时，教师要注重学生写作的展示和分享，让他们在班级中展示自己的优秀作品，鼓励他们对语言的运用进行深度思考，激发对语言表达的热情。通过建立过程评价机制，教师能够更全面地了解学生在语言构建中的优势和不足，有针对性地提供指导，帮助他们更好地应用语言，提升写作水平。

五、结语

综上，在小学低年级习作课堂中，情境化教学策略为培养学生的写作能力提供了丰富而有趣的途径。通过营造生动的情境，激发学生的兴趣和想象力，教师能够引导他们更主动地参与写作过程。情境化教学不仅使语文学习更具趣味性，还能够促进学生的思维发展、语言表达能力的提升。在这个过程中，学生不仅仅是在学习语文知识，更是在体验和运用中不断成长。因此，情境化教学为小学低年级习作课堂注入了一股活力，为学生的综合语文素养的培养奠定了坚实基础。

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