课外阅读指导课形式新探

李冬梅

【摘要】课外阅读作为学生综合素养的重要组成部分，一直以来都备受教育界的关注。而为了更好地引导学生进行课外阅读，探索新的指导课形式已经成为教育领域的一项重要任务。传统的课外阅读指导以教师为主导，围绕特定书目展开，而课外阅读指导课形式强调学生的自主性、创造性和兴趣驱动，旨在激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，并培养批判性思维和创造性表达能力。本文分析当前小学生课外阅读存在的问题，探讨加强课外阅读指导课形式的实施方法，以期为教育实践提供有益的思考。

【关键词】课外阅读  指导课  小学语文

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0145-03

随着教育理念的不断发展，课外阅读逐渐受到广泛关注。课外阅读是指学生在正式教育课程之外，主动选择并阅读各类书籍、文献和资料的一种教育活动。将课外阅读纳入学校教育体系，通过专门设计的课程和教材，引导学生进行有计划、有目标的阅读活动。这不仅有助于弥补传统课外阅读的不足，还能够更好地发挥学校教育的作用，促进学生的全面发展。

一、当前小学生课外阅读存在的问题

1.不懂得如何选择课外读物

学生在课外阅读时，经常感到迷茫和困惑，因为他们缺乏对于哪些书籍或文学作品适合自己的清晰认识。这个问题的根本原因在于学生未能获得有效的指导，帮助他们更好地选择适合自己兴趣的阅读材料。因此，许多学生会随意挑选书籍，或者根据封面、标题来做选择，而不考虑书籍的内容是否符合他们的实际需求。这种情况导致学生的阅读体验受到不必要的制约，他们读到不感兴趣或难以理解的内容，降低其对阅读的积极性。

2.对课外阅读兴趣不高

现代社会的多样化娱乐方式如电视、网络游戏和社交媒体等，极大地分散学生的注意力。这些活动通常具有即时性和互动性，相比之下，传统的阅读活动显得较为单调被动，很难吸引学生的兴趣。学生更倾向于选择能够立即获得满足和娱乐的活动，这种现象不仅影响学生养成良好的阅读习惯，也阻碍他们对知识和文化的探索。此外，学校和家庭在鼓励阅读方面也存在一定的不足。在学校中，课外阅读被视为一项次要的活动，缺乏系统的引导机制。在家庭中，由于家长的工作忙碌，学生缺乏足够的阅读鼓励。

3.没能掌握相应的课外阅读方法

在学校的教学过程中，更多地关注于文本的字面理解和知识点的掌握，而较少涉及阅读技巧的训练。因此，学生在进行课外阅读时，只是机械地翻阅书籍，没有学会如何高效地阅读，如何提取和整合信息，以及进行批判性思考。这不仅限制他们从阅读中获得的知识和乐趣，也影响其对文本的深入理解和评价能力。此外，许多学生在阅读过程中遇到的困难，如生词的理解、文章结构的把握、主题思想的提炼等，因为缺乏有效的解决策略而无法克服。缺乏引导和支持的学生，很难形成独立的阅读习惯，发展批判性思维和创造性思考的能力。

二、加强课外阅读指导课形式措施

1.明确小学课外阅读指导课的目标

在设计小学课外阅读指导课时，教学目标的明确性至关重要。区别于依托课文的课内阅读，课外阅读指导课应着重于整本书籍的阅读实践，旨在培养学生的阅读兴趣，深化他们的阅读理解，并提高阅读效率。这要求教师在课堂设计上注重实践性和互动性，鼓励学生通过广泛的阅读活动来提升自身的语文素养。针对五年级学生，课外阅读指导课应特别强调广泛阅读实践的重要性。教师可以引导学生探索不同类型的书籍，如文学作品、历史读物、科普书籍等，拓宽学生的阅读视野。同时，通过组织丰富多样的阅读活动，如读书分享会、阅读俱乐部等，可以有效提升学生的阅读兴趣，促进他们在阅读中的主动探索和深入理解。此外，课外阅读指导课应重视培养学生的阅读理解能力。教师可通过指导学生如何分析文本结构、提炼主题思想、评价作者观点等方式，帮助学生提高阅读理解水平。这不仅能够增强学生的批判性思维能力，也为他们未来的学术和职业生涯奠定坚实的基础。提高学生的阅读效率是课外阅读指导课的另一重要目标。教师可以教授学生有效的阅读策略，如快速阅读、笔记记录、关键信息提取等，提高学生的阅读速度和理解能力。通过这些方法，学生能够更加高效地处理大量的阅读材料，从而更好地利用课外时间进行阅读实践。

例如，小学语文五年级上册第一单元的课文都是散文，主题写的都是事物，教师可以推荐散文集《冰心散文集》《郭沫若散文》等，让学生在其中选择一本他们感兴趣的书进行阅读。选择的依据可以是对散文主题的兴趣，或是对作者风格的好奇。教师可以简要介绍每本书的特点，帮助学生作出选择。设定一个为期两周的阅读期限，要求学生每天在班级群里进行阅读打卡，打卡内容包括一两句当天的读書心得。这种方式不仅鼓励学生坚持阅读，也帮助他们培养简明扼要表达思想的能力，鼓励学生评论至少两位同学的阅读心得。这样的互动不仅能够促进学生之间的交流，也能激发他们从不同视角理解所阅读的内容。在阅读分享课上，教师可以要求每位学生将自己的阅读心得整理成一份“阅读心得卡”。这份心得卡应包含学生对书籍的整体感受、特别印象深刻的段落或观点，以及个人的感悟。在这个过程中，每位学生有机会分享自己的心得，同时也能听取并学习同学们的观点。最后，对全班学生的“阅读心得卡”进行评选，选出若干“最佳心得卡”。这些心得卡可以张贴在教室的文化墙上，作为鼓励其他学生的示范。通过这样的活动设计，不仅可以提高学生对散文阅读的兴趣，还能有效提升他们的阅读理解能力和批判性思维能力，从而达到课外阅读指导的目的。

2.组织学生开展讲故事比赛

组织学生参与讲故事比赛是加强课外阅读指导的有效手段。这一活动不仅能激发学生对故事的兴趣，还能促进他们的语言表达能力和创造力的提升。在实施过程中，教师首先需通过课堂讨论、个别交流或问卷调查等方式深入了解学生的阅读偏好。讲故事比赛的组织应注重多样性，确保每位学生都能找到适合自己的故事领域。比如，可以设置不同的故事类别，如传统民间故事、现代童话、科幻故事等，满足不同学生的阅读兴趣。教师还应提供指导，帮助学生选择合适的故事，并指导他们如何有效地进行故事的构思和讲述。在比赛准备阶段，教师可以引导学生进行集体或小组讨论，分享各自的故事想法和创作过程，从而促进学生之间的交流和相互学习。同时，教师应鼓励学生发挥创造力，不仅重现故事原文，还可以加入自己的理解和想象，使故事更具个性。在比赛当天，教师应确保公平公正的评比环境，并提供积极的反馈。通过这样的活动，学生不仅能够享受讲故事的乐趣，还能在语言表达和创意思考方面得到显著提升。讲故事比赛作为一种富有教育意义的活动，对于促进学生课外阅读的积极性具有重要作用。

例如，在学习小学语文五年级上册《牛郎织女》后，教师可以组织一场以民间故事为主题的讲故事比赛。教师可以鼓励学生在课外阅读更多类似的民间故事，如《梁山伯与祝英台》《白蛇传》等，拓宽他们对中国传统文化和民间故事的了解。在这个过程中，教师应指导学生挑选自己感兴趣的故事，并帮助他们理解故事的深层含义。同时，鼓励学生在讲述故事时发挥创造力，不仅要忠于原文，还可以融入自己的理解和想象。在比赛中，学生需要将自己所选的民间故事以生动的语言和表情来讲述。这不仅是对他们阅读理解和语言表达能力的一次考验，也是展示他们创造力的机会。教师应确保比赛的公平性，鼓励每位参赛者展示自己的独特风格。通过这样的活动，学生不仅能更深入地了解和欣赏中国传统文化，还能提升自己的阅读兴趣和语言表达能力。这种结合民间故事的课外阅读指导课形式，对于激发学生的创造性思考具有重要意义。

3.引导学生交流课外阅读体会

教师在开展课文教学时，可以激发学生的兴趣，引导他们根据课文内容选择相关的课外读物。比如，课文讲述自然景观，教师可以推荐与自然科学相关的读物；若课文涉及历史事件，可以引导学生阅读相关的历史书籍或传记。在学生完成课外阅读后，教师应组织课外阅读成果交流会。这样的交流会不仅是学生展示自己阅读成果的平台，也是他们分享阅读体会、相互学习的机会。为使交流更有效，教师可以指定一些交流主题，如“我从这本书中学到了什么”或“这本书改变了我对某个话题的看法”。在交流会上，教师应鼓励学生分享自己的阅读体会，同时，教师可以提出引导性的问题，促进学生深入思考，询问他们对书中人物的看法，或是让他们讨论书中提出的观点与现实生活的关系。此外，教师还可以邀请学生准备相关的阅读材料或展示，如书摘、心得报告或相关艺术作品，增加交流的趣味性和互动性。通过这些活动，学生不仅能够加深对阅读材料的理解，还能提高自己的表达能力和批判性思维。

例如，小学语文五年级上册《少年中国说（节选）》富含爱国情怀和历史文化，为学生提供深入了解中国近代史和爱国思想的绝佳机会。教师可以引导学生阅读《少年中国说》的完整版本，帮助学生获得更全面的理解，鼓励学生在课外阅读与该文内容相关的历史书籍，如关于辛亥革命、梁启超等历史人物的传记。在学生完成课外阅读之后，教师应组织一次课外阅读成果交流会。在这次交流会上，学生可以分享他们对《少年中国说》的理解、对相关历史事件和人物的认识，以及这些阅读如何影响他们对国家的看法。此外，教师还可以鼓励学生创作相关的作品，如绘画、诗歌或短剧，以表达他们对文章和历史的理解。通过这种方式，学生不仅能够更深刻地理解《少年中国说》这篇文章，也能够在分享和讨论中加深对中国近代历史的认识，提升自己的思考和表达能力。这种课外阅读指导课形式的创新，对于培养学生的爱国情感、历史意识和批判性思维能力具有重要作用。

4.运用单元组合式阅读方法

单元组合式阅读方法是一种高效的课外阅读指导策略，它通过模仿教材的单元编排方法，将同一类别的文章组合成一个单元进行深入学习。这种方法的基本模式为谈话导入→简介作者→浏览不同文章→找寻共同特点→精读各个片段→对比不同风格→整理归纳知识→巩固阅读方法。在实施时，教师應依托语文单元教学，对学生的课外阅读进行同步指导。首先，通过谈话导入环节，教师激发学生对特定主题或文体的兴趣，并引导他们进入阅读的情境。接着，在作者简介环节，教师提供作者背景信息，帮助学生建立起对文章的初步理解和期待。随后，学生在浏览不同文章的过程中，能够对各篇作品有一个宏观的认识。在找寻共同特点环节，教师应引导学生去发现不同文章间的相似之处，如主题、写作手法或表达方式等，帮助学生理解特定文体的共性。在精读各个文章片段中，学生通过细致的阅读，深入探究每篇文章的独特之处和写作技巧。教师还可以对比不同写作风格，让学生意识到同一类别文章在表达上的差异，从而提升他们的鉴赏能力和批判性思维。最后，在整理归纳知识和巩固阅读方法的环节，学生总结所学知识点，巩固和提升自己的阅读策略。通过单元组合式阅读方法，学生能够在有序扩大阅读量的同时，逐步培养阅读兴趣。这种方法可以有效地降低阅读难度，减轻学生的阅读负担，同时强化课外阅读的实效性。

例如，小学语文五年级上册的第五单元以说明文为主题，教师可以有效运用单元组合式阅读方法，指导学生进行课外阅读。教师可以引导学生阅读课外说明文书籍，如《宇宙奥秘》《动物小百科》等。学生在阅读过程中初步了解不同作者对相似主题的表述方法。教师选取几篇课外书籍中的关键片段，指导学生进行精读，深入分析作者的表述方式、用词选择及其传达的信息，让学生对比《太阳》《松鼠》与所选课外读物的风格和表达方式，讨论各自的特点和差异。学生根据他们的阅读和讨论结果，整理归纳关于说明文阅读的知识点，如何从说明文中提取关键信息，理解科学术语等。通过这样的课外阅读指导课，学生不仅能够扩大阅读视野，还能提高他们理解和分析说明文的能力。

三、总结

通过创新多样化的教学方法，教师可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。课外阅读指导课使学生不仅能够学习到课本之外的丰富信息，还能培养自主学习的能力和批判性思维。特别是在五年级这个阶段，学生的阅读能力和认知水平逐渐成熟，通过恰当的课外阅读指导，可以有效地帮助他们构建更加坚实的知识基础，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

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