课题化研讨，为集体备课赋能

朱国华

【摘 要】传统的集体备课都是一人主备，多人共享，看上去很美好，实际上成了大家眼中的“鸡肋”。为了通堵破难，破除藩篱，可以课题化研讨为基础，从三个方面对集体备课进行改革：从“形”上完善“三备二磨一反思”的备课架构；从“研”上，建立支持性的备课机制，助推教师专业化成长；从“思”上，形成简约化的研讨生态，达成智慧共生共享，培育师本化的研修文化。

【关键词】课题化研讨 集体备课 教师发展 教学研究

在倡导“学习共同体”“同伴互助”的当下，全面提升课堂教学质量，促进学校内部学科间的优质均衡发展，集体备课无疑是一条高效的路径。现阶段，不少学校的做法可能还是组内教师分工初备，组内共享电子教案，这看似省时省力的集体备课背后存在着“假备课”问题。教师对集体备课也是“弃之可惜，食之无味”，使其陷入了“叫好不叫座”的尴尬境地。为了让“鸡肋”变成“美味大餐”，本文通过完善“三备二磨一反思”的集体备课架构，实施课题化的备课策略，建立支持性的备课机制，引导教师在集体备课中更多地关注学生的学，让学习在课堂真实发生，为教师的专业成长助力、赋能。

一、“形”——完善“三备二磨一反思”的备课架构

集体备课一般是以备课组为单位，日常备课中大多表现为“东一榔头，西一棒槌”，看似热烈，实际上没有什么效果，还容易演变为“碰头会”“拉家常”。鉴于此，笔者所在学校对集体备课进行了改革，在大单元教学背景下对关键课时进行重点研讨，即以课题研讨带动构建“三备二磨一反思”的基本架构。

初备：教师手写备课。学校根据教师任教某一年级的工作年限，确定了详案、简案、中案三种备课形式。看起来，手写备课耗时多，没有电脑备课便捷。但从教学实践看，正是这样的手写过程，才促使每一位教师独立研读教材，精心设计师生的双边活动，为后续集体备课提供个性化的原始认知。这样的初备，可以从制度上确保“人人会备课，个个真备课”。

二备：精备指定内容。备课组长提前确定每周的主备人及备课内容。主备人要将自己的教学预案提供给组内教师，组内教师结合自己的备课心得，认真研读学案的每一个环节，逐项提出有价值的修改建议。其间，鼓励教师结合备课内容广泛查阅资料，可以是教材内容的深度解读与教学建议，可以是同课异构的课堂实录，也可以是经典好课的教学视频。这样的备课准备，为集中研讨提供了源头活水，是集体备课中重要的智力保障，直接影响着集体备课的实效。

一磨：全体组员集中研讨，除进行必要的教学回顾，教学内容及进度的统一外，最重要的内容就是主备人说课，内容包括教材分析、重难点的突破、教与学活动的预设以及备课中遇到的困惑等。组员根据主备人的讲述进行深入研讨，结合课题研究及“二备”中的知识储备，提出自己的修改建议。这是集体备课最核心的环节，也决定着集体备课的质量。教师可以针对问题情境的创设、教法的选择、重难点的突破、练习的分层实施等方面进行互动、质疑，甚至是争论，使集体备课备出深度，也为课题研究提供鲜活的素材。小课题带来真研究，小研究促進大改变，让教师真正把论文写在课堂上。

二磨：由主备人根据集中研讨中确立的学案进行试教，其他组员观课、研讨。观课一方面检视学案的可行性，反思集体备课中的设计是否合理；另一方面通过课堂观察，及时发现学生学习中遇到的困难，以便设计更合理的教与学活动，让课堂处处关照学生的生命成长。课后，教师围绕研讨主题和存在的问题进行“复盘式”集中研讨。这样的磨课活动使所有的参与者产生了共鸣，其研究的积极性、主动性和包容性都得到很大的提升，教师的学科专业水平在“沉浸式”的组内研讨中得到快速成长。

三备：由主备人结合“二磨”中的研讨建议，再次完善教案并形成共享案，将积累的教学资源打包发送至组员，供同年级学科组所有教师借鉴使用。至此，借助集体的智慧，不仅产生了集体备课的成果，有了一份“接地气”、操作性强的导学案，还使人人都经历了一次高品质、全流程的备课活动，使不同层次的教师获得了不同的成长，为促进班级间的教育公平、打造高效课堂提供了可能，这也是集体备课价值的应有之义。

一反思：全体教师共享学案，在完成执教后进行个人反思，把集体备课及上课中的所思、所想、所感、所获等及时记录下来，作为教后反思的主要内容，主动反省、思考、探索教学问题，强化反思的意识。

二、“研”——助推教师专业化成长

集体备课的过程就是一个完整的研究历程，研究基于学科课题的集体备课有效路径，研究如何构建支持性的备课机制，研究如何通过集体备课促进学校内部学科间的优质均衡发展。

（一）实施课题化的备课策略

新课程改革背景下，各类校本化研修活动接踵而至。如何让这种普惠性的教师培训受青睐，走得远？教师要借助课题研究的平台，以问题为导向，让课堂改革问题化、问题解决课题化。在集体备课活动中，教师也可以基于学科和年级的特点，形成校级、年级、个人的三级课题研究网络。为了使课题研究落到实处，开展真实的研究，推行课题化的集体备课模式，备课组结合课题研究的任务，将研究的内容与集体备课相结合，使课题研究扎根于日常教学实践的土壤中。2021年，学校成功申报了江苏省“十四五”规划课题“小学数学课堂协同学习的策略研究”。目前，各备课组正围绕“教”的协同与“学”的协同两个方面促进协同学习有意义地发生，从教师、学生、教材、环境协同等方面，探究数学课堂协同学习的有效策略。课题与备课的联结，使“家常式”的集体备课产生了裂变效应，一大批教师经过集体备课的打磨，揭开了课题研究的神秘面纱。主动思辨有助于在团队中形成“享受课堂，体验快乐”的价值认同。

（二）建立支持性的备课机制

良好的备课机制是开展集体备课的重要保障。建立支持性的备课机制，可从以下几方面入手：一是营造良好的备课环境。学校可对集体备课的场所进行装饰，根据学科背景添置必要的说课、茶歇等设施，营造出宽松自由、学术氛围浓郁的文化环境，使其成为教师向往的天地。二是注重备课组长的选拔和培养。学校要精心挑选学科素养好、凝聚力强、研究意识强的教师担任备课组长，将其纳入学校管理干部序列进行重点培养，通过“请进来”“送出去”等方式加大对备课组长的培训，努力使所有的备课组长率先成长为专业发展的领衔人才。三是建立优秀备课组评价机制。从备课组的日常管理、集体备课、双周一研、专业成果等方面进行捆绑式的量化考核，形成“抱团式”的发展共同体。

（三）促进学科间的优质均衡发展

优质均衡发展是教育的主旋律，也是当下集团化办学的必然要求。一所分校一个年级少则三四轨，多则十几轨，如何实现平行班之间的优质均衡发展，是教育无法回避的话题，其中最大的变量就是师资。通过集体备课促进教师的专业成长，是当下教师专业提升的一条有效路径，它可以使饱受诟病的师资劣势发展为学科发展的人才优势，博采众长，从而汇集成强大的强师合力。经过精心打磨的教学设计凝聚了集体的智慧，最终也将惠及集团分校所有的班级，使优质均衡在集团化办学中成为可能。

三、“思”——培育师本化的研修文化

集体备课在学校的教学管理中司空见惯，如何让它历久弥新，在新时代的学校办学中发挥更大的影响力？我们需要在且行且思中，重新思考集体备课的价值、样态和对校本研修的文化影响。

（一）形成共享型的团队智慧

集体备课看似一个人主讲，其幕后却有一群人的真知灼见和默默付出。为了在备课现场产生思维的碰撞，教师需要形成包容和协同意识。刚工作不久的教师，虽然缺乏经验，教学困惑多，但他们年轻有活力，能够发挥技术优势，利用多媒体寻找更多的新资源，也能为集体备课提供一些小妙招；骨干教师能充分发挥示范、引领的作用，将自己获取的课改动向及时与大家分享，并主动承担课题实验的任务；年长教师长年深耕教学一线，具有丰富的实践优势，备课时能够准确把控教学中的重难点知识，也能够传授一些行之有效的教学方法；师徒结队的教师能利用集体备课的时间，答疑解惑，甚至可以在集体备课时进行微片段的试讲。这种同伴互助式的集体备课俨然就是一场“聚会式”的研修盛宴，人人都在贡献智慧，相互成全。备课组成员不再仅凭个人经验“单兵作战”，而是发挥团队的力量，主动参与研讨，形成基于学校的共享型学科智库，为课堂教学的提质增效凝聚强大的力量。

（二）形成简约化的研讨生态

传统的教学研讨大多由领导“点将”，专家把持。某种程度上，这种“点名式”的研讨被视为一种负担，而集体备课完全是一种互助式研讨。备课的展开也是按角色分工来承担工作的职能。随着角色的转换，每个人都需要重新定义自己的身份，“我在为课堂而发声”成为每个组员的价值认同。备课中的建议、切磋、争论都是源于对教学的思考，源于对课堂的神往，源于对学生的敬畏，这种被简化的研讨生态，使集体备课被赋予更多的理解与认同。每个人都拥有一种角色在场感，能够在角色的穿行中，研而有修，修而有为，为而有得。

（三）提供专业化的备课引领

为了提升集体备课的质量，学校也可以邀请专家“传经送宝”。有了他们的专业引领，教师能领悟备课的真谛，快速提升学科专业素养。例如，在某个年级的集体备课中，学校事先邀約教研员亲临备课现场，从备课到磨课再到反思评议，进行全过程的悉心指导。经历多次的专家引领，教师自然就能开阔教学的眼界，集体备课就能拔节生长，焕发新的生命与活力。

集体备课是一种有效的教研形式，依托课题化的研讨平台，为教师的专业成长注入生机与活力，让教师带着课题备课，在备课中又观照课题，在理论与实践的交融中追问教学的本质，使备课、上课、思辨、争论、完善、品鉴变成一次自我蜕变的过程，为“双减”背景下的“课堂之变”贡献更多的教育智慧与实践力量。