“双减”背景下的家校共育新探

仲桃

摘 要：为更好地助推“双减”政策落地，提升家长高质量陪伴水平，促进学生全面发展，学校需通过多种途径促进家校共育。在实践中，通过深入开发家长培训课程、亲子活动课程等，助推家校共育；同时，变革家长参与学校活动的方式，开设“第一老师课堂”，让学校成为家庭教育的涵育场，辐射家长培训成果，以合作共育促互利共赢。

关键词：家校共育；“双减”；家长学堂；“亲子＋”；“第一老师课堂”

家庭教育是在家庭生活中，家长有意识地通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定教育影响的社会活动。而学校教育是人在某一年龄段所受到的集体的、有统一模式的教育方式。家庭教育因家长素质和思想的差异，各不相同；而学校教育因统一的教材和评价标准，显得整齐划一。儿童每天带着家庭的烙印走进学校，又带着学校的印记走向家庭。两者是儿童最主要的两个世界。儿童的健康成长不仅需要家庭和学校发挥各自的独特影响，还需要这两个世界实现相互的沟通与协调。家校共育让家长参与到学校的教育教学活动中，由教师指导家长进行家庭教育；家校相互配合、相互支持，因爱而缔结同盟，共同守望儿童成长。

“双减”政策出台以来，学校严格落实相关文件要求，积极探索校本化实施途径。在工作中我们发现，在学校努力减轻学生作业负担、社会着力减轻学生校外培训负担的同时，许多家长感到无所适从：该如何调整孩子的学习计划？如何安排这“多出来”的课外时间？如何有效地陪伴孩子。如何促进孩子全面发展？……这促使我们在家校共育方面改革创新，探索新路径。本文将从家长培训、亲子活动、家长参与学校活动三个方面，谈谈我们对家校共育的实践探索。

一、 “家长学堂”：深耕家长培训实验田

在“双减”背景下，我们感受到原有的大规模、普适化的家长培训模式已经不能满足家长们的需求，家长们更渴望得到精准的、能够切实地解决自身家庭教育问题的培训机会。基于家长需求、依托专业家庭教育指导团队、小班化、定制化的“家长学堂”是我们的一种尝试。

学校改变以往基于学校需求的“菜单式”家长培训模式，开设真正基于家长需求的定制化家长学堂。“家长学堂”采用小班化教学，每期只选取20—30组家庭参与培训。学校统一宣传、组织，家长自主报名。成班后，我们通过问卷调查了解家长亟须解决的家庭教育问题，从而针对性地设计培训课程。

基于家长需求，学校邀请家庭教育专家团队设计课程，邀请心理专家设计活动，聘请教育、保健、健身、营养等专业人士担任课程顾问，研发适应不同阶段的进阶式课程。表1所示即为学校第1期“家长学堂”的课程主题。

课程内容涉及了解儿童、习惯培养、学习力培养、亲子沟通、情绪管理、教育策略和技术、家庭环境优化等内容，涵盖儿童健康成长所需的绝大多数要素，帮助家长预防、解决各种可能或已经存在的教育问题，使家长培训更“接地气”，更切中家庭教育的“痛点”。

在培训形式上，“家长学堂”打造亲子互动体验式共生课程，打破传统教育方式，进行互动式体验。课程实施方式以团体辅导、游戏互动、角色扮演、分享沙龙、家庭作业等为主。

这种小班化、长程式的家长培训模式，确保了每个家庭都能被充分看见，每位成员都能获得最佳体验。由各领域专家组成的团队从课程编排、课件制作、作业设计到职责分工、内容衔接、操作流程，均集中团体的智慧完成。这种模式摒弃“专家讲、学员听”的传统讲座形式，重视交流体验、互动实践。课堂案例多源自学员的真实事件，角色扮演和技能训练成为课堂常态，融入日常的“家庭作业”让学员有机会充分实践。“家长学堂”帮助家长“持证上岗”，引导他们树立正确的育儿观、成才观，掌握科学的育儿方法。

二、 “‘亲子+课程”：共谱家校合作新篇章

在实践中，家校合作往往会出现一些问题：学校过于“强势”，家长更多是被动参与，成为活动的支持者或旁观者；家长的积极性和层次存在差异，导致参与面比较狭窄，不能做到覆盖全体学生家长等。因此，为了更好地服务全校学生，也让家长真正参与到孩子学习、生活的方方面面中去，激发家长的主动性，使家长、学生、学校三方都能在活动中受益，学校开设了基于亲子活动的“亲子＋”课程。

所谓“亲子＋”，就是在学校组织下，在专家和教师的指导下，围绕某一主题开展亲子活动或家校互联活动，以形成亲子活动范式，指导家长进行高质量陪伴。活动的设计者可以是学校教师，也可以是有专业能力的家长；活动的主体是学生和家长，教师作为指导者、建议者参与其中。学校根据家长需求和学校特色文化，探索开发了“亲子＋阅读”“亲子＋美食”“亲子＋健行”“亲子＋种植”“亲子＋科创”等系列课程。

以“亲子+科创”课程为例。在学校亲子活动课上，教师指导学生和家长进行科学小实验。教师从实验步骤操作、实验报告撰写、实验结论推导、实验安全注意等层面，教授学生和家长实验的基本方法，形成家庭实验范式，激发学生和家长进行家庭实验的积极性。目前，我们开发出的可以亲子共同完成的家庭实验有：牛奶动画、火山喷发、制作扫地机器人、会喝水的杯子、会跳舞的硬币、鸡蛋钻瓶等。在实验中，学生成为小科学家，担任指挥工作，家长从旁协助；过程中，学生聚精会神地关注着实验的每一个细节。这极大地锻炼了学生的观察、思维、想象、动手和创造能力，让他们保持浓厚的科学学习兴趣，收获许多有趣的科学知识；同时也让家长感受到亲子活动的乐趣。

我们还将活动成果向更多元的渠道辐射。以“亲子＋种植”课程为例。在教师的指导下，学生和家长一起研究发现适宜在阳台种植的植物，亲自动手种植，体验劳动之趣。再通过宣讲的形式将此活动在社区推广，号召社区居民行动起来，在美化家庭的同时，也为社区增色。

三、 “第一老师课堂”：开辟协同育人新园地

通过家长学堂、“亲子＋”课程等，一部分家长能够快速成长起来，由之前的“问题提出者”变为“问题解决者”，将自身在培训中学习到的家庭教育方法、技巧传授给身边的家庭。有部分学员成为孩子班级的“家庭教育导师”，在班级家长会上为其他家长授课，分享自己的经验。在校级家委会会议、家长培训课上，这部分家长还可以担当导师，为其他家长答疑解惑，结合他们自身的经历“现身说法”。家长才最了解家长。通过这种模式，辐射家长培训成果，让家长由“学习者”走向“指导者”。这一过程中，受益的不仅仅是学生，更是家长自身。

家长是孩子的“第一任老师”。学校通过开设“第一老师课堂”，广泛利用家长资源，让家长走进教室、走进课堂，在传授孩子难以接触到的社会知识、校外知识的同时，感受教育生活，对学校教育尤其是教师形成同理心，从而促进家校共育。在“双减”背景下，“第一老师课堂”还走进了课后服务时间，盘活课后服务课程资源。家长由“学堂”走向“课堂”，由“学习者”走向“传授者”；学校向家庭开放，让家庭深入学校教育教学中，以合作共育促互利共赢。

“教育是民族振兴、社会进步的重要基石。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。”^［1］此目标的实现需要学校、家庭、社会的共同努力。在“双减”背景下，学校要深耕家校共育，共谱家校合作新篇章。

參考文献：

［1］ 北京市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心.夯实中华民族伟大复兴的基础工程［N］.经济日报，2018-10-18（13）.

（仲 桃，江苏省常州市新北区新桥第二实验小学。）