新课标解读与实践——以古诗文为载体跨学科主题教学初探

文/中山市三角镇三角小学 简丽萍

一、“课堂+N”：以文本为点，跨学科主题教学的有效性

新课程改革下的古诗文教学，教师需要打破语文学科边界，融入音乐、舞蹈、美术等学科元素，不仅能让形式单一的古诗文学习方式变得轻松愉悦，还能感受语文之美、艺术之美，获得强烈的审美享受。以低年级教材中的古诗文文本为点，从古诗词的“言、律、形”入手，通过“诵、唱、绘”三个策略，激发学生感官连觉，搭建起古诗文之间的感知链、感受链、感悟链，从而实现“课堂+N”，让跨学科主题教学行之有效。以下是经过实践，初步形成的古诗文“诵、唱、绘”课堂学习模式。

二、“学科+N”：以教材为面，跨学科主题教学融合的选择性

从语文新旧教材课标中的课程内容设置和结构（图1）对比中发现从“语文综合性学习”到“跨学科学习”的变革，2022 年版课标明确提出了“综合运用多学科知识”，不仅要加强与其他课程以及生活的联系，还要对现行教材内容进行梳理，去找寻各学科的相通点与融合点，实现不同学科教材内容的组合，从而确定主题和内容。

图1 语文新旧课标内容变化的对比图

古诗文“诵、唱、绘”课堂学习模式示意图

跨学科主题教学的主要特点是以主题为核心，以学生为中心，注重发展学生的自主学习能力。跨学科主题教学实施的前提与基础是主题的选择。下面我们就以中学段统编教材综合性学习编排路径（图2），结合文本《望庐山瀑布》以李白在不同时期会创作出不同类型的作品为主题进行的古诗文教学，并拓展到小学阶段李白《赠汪伦》《静夜思》等其他作品。根据古诗途经的地点与综合、美术、历史、地理跨学科融合绘制了文学地图，不仅帮助学生感悟诗人李白笔下的世界，同时也把学生带入“语文”之外的“世界。以此同时引导学生对学法进行迁移，对其他诗人进行同样主题的学习，如（图2）就是学生对白居易的作品进行绘制的《藏在地图里的古诗词》。

图2 统编教材综合性学习编排路径图

三、“课程+N”：以主题为纲，跨学科主题教学的创新性

跨学科主题教学的核心是培养学生综合思考和跨学科解决问题的能力，涵盖了社会、科学、文化等内容。中华上下五千年沉淀下来的经典古诗文，给我们跨学科教学主题的确定增添了无数可能。为此，我们要充分挖掘、利用这一宝贵资源，开发创新课程内容，以此辐射到其他学科，实现各学科的融合与创新。例如，我们可以从古诗中的“月”出发，从数学—科学—信息技术—音乐—美术—综合，通过诵读展演、歌舞表演、作品展示等形式对跨学科主题课程的创新性进行探寻。这样的课程开发，融合了各学科的学科特点，增强了教学效果。当然，在进行跨学科主题教学活动设计时，教师不仅要考虑到学科的联通点，还要注意学生的年龄特点，分层、分类设计主题活动内容。

以“月”为主题跨学科主题学习相关内容

以古诗文为载体，从文本、教材、课程三方面进行跨学科主题教学不仅融合了各学科的特点，强化课程协同育人功能，提升学生综合素养，还能让学生传承经典，感受中华优秀传统文化的魅力。教无定法，教学相长，教师在教授的过程中经历着成长和蜕变；学无定法，学无止境，学生在学习的过程中收获着知识和能力。语文新课标变的是与时俱进，不变的是以生为本。“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”就让我们借着新课标的东风，实现新教育的满园春色。