游戏精神下幼儿足球生成性游戏活动路径的行动研究

文/广州市人民政府机关幼儿园 吴亚琴 梁慧怡 李大贵

一、问题提出

近年来，全国足球特色幼儿园逐渐壮大，越来越多的注重普及和发展游戏精神和生成性幼儿足球。生成性游戏课程旨在关注、追随、支持和引导幼儿的学习兴趣，并通过师幼互动逐渐形成和发展课程。然而，现有的足球游戏仍存在缺失。例如，忽视儿童身心发展，过于强调技能训练；缺乏系统性训练；忽略兴趣培养导致儿童学习兴趣不高；教师在探索如何有效观察、引导幼儿及采取适当教育手段方面仍需要努力。研究指出，幼儿足球生成性游戏的环境应开放，教学方式应多样化，师幼互动应有效，但还未形成一条促进足球游戏生成的有效路径。因此，本研究基于教学设计理论和伽达默尔游戏理论，探索并验证一条注重游戏精神的幼儿足球生成性游戏活动路径，以促进幼儿的身心健康发展。

二、概念界定

（一）游戏精神

游戏精神是游戏哲学的核心，包括“自由、愉悦、体验、创造”等要素。蔡连玉教授认为，游戏由“精神”“内容”“形式”三部分构成，强调“精神”是其精髓。关注人的自由与存在。丁海东教授提出，游戏精神是儿童的内在精神，渗透于他们的生活与成长中。不仅是童年的产物，还赋予儿童完整、和谐、自由、创造的体验。本研究关注的游戏精神强调让幼儿自由选择游戏，减少教师干预，让幼儿在轻松、享受、愉悦的氛围中体验多感官的真实感受。

（二）幼儿足球

“幼儿足球”与“青少年足球”的概念相近，但侧重不同年龄段，《幼儿园工作规程》规定适龄入园儿童为3-6 周岁。本研究将幼儿足球定义为一种针对4—5 岁幼儿的游戏活动，以“足球”为互动媒介。该活动旨在通过足球游戏，全面培养幼儿基本技能、社交能力及认知和个性的发展。

三、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本研究以广州市人民政府机关幼儿园的幼儿足球游戏（曾获得广东省广州市二等奖）为研究对象。

（二）研究方法

1.文献研究法

本研究采用文献研究法游戏精神在幼儿足球游戏中的应用现状，并结合伽达默尔游戏理论和教学设计理论，初步推演出幼儿足球生成性游戏活动流程。

2.行动研究

本研究中行动研究法主要用于实际案例的探索和优化。依据理论推演，设计并实施了幼儿足球生成性游戏活动。在研究中，不断收集数据，发现并解决问题，并根据各方反馈对活动路径进行持续优化，旨在深入理解并优化幼儿足球游戏的实践与路径。

四、幼儿足球生成性游戏活动路径的理论推演

在幼儿园的课程游戏化改革中，教师需巧妙地将教学任务与目标融入游戏。本研究通过文献分析，总结了以“教”为中心、以“学”为中心、“游戏精神下”三大类活动的核心特征，并探索了了从教学化游戏到游戏化教学，再到生成性游戏活动的发展脉络。

（一）联结-认知学习理论

以“教”为中心的教学设计关注优化教学内容和方法，以提升教学质量。基于联结-认知学习理论，该设计借鉴桑代克的三大定律：准备律、效果律、练习律，关注学习动机、技能巩固和满意度。认知派学习理论强调个体通过认知结构的过程，注重理解、思考、学习内容组织和认知作用，以培养学生的学习动机和态度。因此，这种教学设计关注教学对象、目标、策略和评价，有助于教师在游戏环境中组织和管理教学活动，实施计划并实现目标。但其可能忽视幼儿的自主学习和学习品质的培养，难以适应当前教学需求。

（二）建构主义学习理论

以学为中心的教学设计，依据建构主义理论，聚焦学习过程和知识建构。设计需考虑幼儿与教师角色、交互学习、学习策略、情境和资源、多元评价，旨在培养幼儿的主动探索和自主学习。但可能导致教师与幼儿互动不足，使教学偏离目标，难以确保教学计划有效实施。

（三）伽达默尔游戏理论

生成性游戏活动，以幼儿为中心，通过与足球及辅助材料的互动，促进体验与学习。教师以幼儿问题为起点，关注、追随、支持和引导幼儿的学习兴趣。设计时需考虑角色、场地、器械、游戏精神、发展性评价。这种活动有利于提升幼儿的能力、自主性和创造性、合作性和愉悦性。

综上，“以教为中心”的联结认知学习理论关注知识掌握，而“以学为中心”的建构主义理论强调创新精神和合作意识，二者相互补充。结合伽达默尔游戏理论，幼儿生成性足球游戏设计是基于游戏精神，教师设计游戏，实现教学的游戏化。本研究经三轮试验，从教学化游戏到游戏化教学，再到生成性游戏活动。因此，通过解读伽达默尔游戏理论和不同教学设计理论，遵循幼儿发展特点，初步推导出“游戏精神”下的幼儿足球生成性游戏活动路径。

五、游戏精神下幼儿足球生成性游戏活动路径的行动研究

（一）幼儿足球生成性游戏活动路径的行动研究设计

本研究选取广东省广州市人民政府机关幼儿园幼儿足球游戏活动作为个案进行实践探究。研究对象为该园中二班32 名岁幼儿，行动研究计划如表1 所示。

表1 幼儿足球游戏活动路径的行动研究计划表

（二）幼儿足球生成性游戏路径的行动研究实施与分析

1.第一轮行动研究

首轮活动以“红绿灯”为主题，设计并实施了生成性游戏路径，旨在激发中班幼儿的足球兴趣并提升控球、反应与灵敏性。幼儿在游戏中自由发挥，积极参与，运动量充足。

2.第二轮行动研究

第二轮行动研究旨在通过分析第一轮结果，优化生成性游戏活动路径，使幼儿足球游戏更有趣、有效、丰富。观察发现，第一轮游戏中出现如主题提出、讨论等意外情况，暗示该路径下存在预设资源。本研究旨在通过提供丰富材料和利用意外资源。

第二轮以“趣乐足球”为主题，针对第一轮中问题再次进行设计。注重引导幼儿自主游戏，并强化情感体验。与第一轮相比，本轮更顺利，游戏生成更丰富，环境起到了良好支撑。综上，第二轮及时修正了路径并设计出完整游戏方案。创设了开放、多样的活动空间，提供了丰富的材料，支持生成性游戏。实施路径使教师更关注游戏生成，优化生成内容。由此，游戏目标得以实现，教学更贴近幼儿需求，活动更有趣，生成更丰富。

3.幼儿足球生成性游戏设计路径的完善

经两轮行动研究，本研究初步验证了游戏精神在幼儿足球生成性游戏设计中的关键作用，并优化了设计方案，提升了幼儿的学习品质。实践中，进一步完善了游戏精神下的幼儿足球生成性游戏活动路径，并展示了其在教育中的支撑作用。

本研究的创新处体现在：首先，结合多种教学设计理论和伽达默尔游戏理论，实现理论与实践的有机结合。其次，在生成性游戏环境中创造了一个能激发幼儿对足球的兴趣、强身健体、并促进自主游戏的环境，实现了教育功能的游戏化和具体化。最后，两轮行动研究经过设计、实施和优化，展现了一条可视化、具有针对性和可操作性的足球游戏路径。

六、研究结论与建议

1.研究结论

本研究通过游戏化的幼儿足球活动，成功激发了幼儿的游戏精神和对足球的兴趣，促进体能、自信心和毅力的发展，从而提升了学习品质。研究强调了游戏精神在幼儿足球中的重要作用。生成性游戏不仅能激发幼儿的兴趣，还能全面提升其体能、认知和社交能力。因此，应在幼儿足球活动中融入游戏元素，打造有趣的环境，推动幼儿全面发展。

2.研究建议

本研究遵循《3-6 岁幼儿学习与发展指南》和幼儿发展规律，采用多种方法支持幼儿足球游戏的开发。通过组织“亲子足球嘉年华”等活动，以足球为切入点，以游戏为载体，旨在促进幼儿全面发展。这些实践不仅凸显了我园的足球和健康教育特色，还对幼儿足球理论和实践有指导意义。未来需进一步探讨游戏精神在其他领域的应用，以促进幼儿的全面发展。