深度学习策略谈

文/梅州市蕉岭县友邦小学 李莉芳

长期以来，在传统教育模式和过重课业负担的困扰下，我们的课堂只重视传授数学知识的结果，忽视学生实践的过程、习得创新能力的过程，学生的学习活动被动、单一，缺少动手实践、自主探索、合作交流的机会，教师在教学方式上，忽视了学生的生活经验，忽视了学生主动参与数学学习的兴趣和意识，忽视了学生的主动、深度学习。这样导致学生不会学习、不会思考、不会创新，教师教得累，学生所学的知识零散没有系统性，课堂效益不高。基于以上的认识，结合我校实际情况，我们进行了课题“如何在小学数学课堂中实现深度学习的研究”，以此在实践中摸索，探究出有效的教学模式，给学生提供自主探索的机会，引导学生主动质疑，主动探究，把学生思维引向深处，促进学生深度学习，提升学生数学素养。

一、科学有效的课前小研究让深度学习轻松愉悦

要实现数学课堂的深度学习，做到事半功倍，需要转变教师角色，转变工作方式。由以前的传授者变成现在的引导者、帮助者，由抄写繁琐的教案变成用自己的智慧设计科学有效的课前小研究。例如在学习《圆的认识》时，我通过查阅资料，为学生准备了这样的课前小研究：1.马路边有许多圆形的下水井盖，这些井盖为什么不会掉下去？（被一些线段卡住了）2.给你一个圆你能找到它的圆心、半径、直径吗？（动手折一折、剪一剪）3.你能发现半径、直径之间的奥秘吗？（同圆或等圆内直径是半径的2 倍）4.你能用一个词语概括出半径、直径的数量吗？（无数）设计问题1 井盖为什么不会掉下去，是因为被一些线段卡住了，而这些线段就是直径。直径的认识是本节课的重难点，这便轻而易举、不知不觉地突破了本节课的重难点。问题2 和问题3 的设计则给学生充分的动手实践机会，把问题交给学生，充分相信学生。问题4 则体现了学科间的相互联系。虽然是简单的几个问题，却充分说明了教师对教材的理解。教师的教学方式不同了，不再觉得上课是任务，而会觉得上课变成了一种享受，享受地听学生讲，享受地看学生做，享受地关注学生学到了什么。

我们要想提升数学课堂的教学效率，首先要从提升学生能力出发，重视课前预习的重要性，让学生知道课前预习对学习活动开展的重要作用。通过让学生做好课前预习，就能对上课内容有一个深度的理解。当教师在开展具体的教学活动过程时，学生能以最饱满的态度参与其中，并且能以最快的速度来推进课程的进行。如果忽视了课前预习的环节，那么，教师在进行新知识的讲授过程当中，学生对于教材知识没有一个全面的了解和概念，那么教师的教育工作就相当于从零开始，这样会大大降低数学课程的效率。为此，数学教师在深度学习的背景之下，一定要充分要求学生做好课前预习的工作。

二、数字化教学手段让深度学习精彩纷呈

（一）丰富深度学习体验

现代化教育理念与教育技术的创新和改革，推动了教育事业的蓬勃发展。其中数字化教学手段与深度学习相融合，能够将以往过于抽象化与逻辑化的数学知识生动直观的呈现在学生面前，使得学生能够通过自身的视觉与听觉丰富深度学习的体验，感知到数学知识的真实性，彻底激发每一个学生数学思维与数学能力的培养兴趣，保障学生在具体深度学习过程中能够体会和感悟到数学学习的乐趣所在，养成良好的学习习惯和学习思维，进而增强小学生数学学科核心素养，以丰富小学生在深度学习中的学习体验。

比如，在六年级下册《圆柱和圆锥》这一单元中，在认识圆柱侧面时，先让学生独立思考，动手剪一剪，小组说一说验证思考的结果。在充分展示交流的基础上，学生得出“圆柱沿高展开后，是一个长方形或正方形”的结论，教师利用电子白板3D 演示功能，让学生看一看沿高展开侧面的过程，白板演示生动形象，学生清晰明了看到圆柱的侧面展开是一个长方形，而当底面周长和高相等时侧面展开是正方形，加深了学生的理解，使得学生课堂学习效果得到补充和巩固。

（二）提高课堂练习的趣味

小学数学深度学习过程中离不开课堂练习的支持，通过有效的课堂练习能够确保学生将日常深度学习中所掌握的学习成果进行积极巩固。传统教学理念之下深度学习往往需要借助题海战术的课堂练习模式来进行有效支持，大幅度降低了学生的学习效果。因此在数字化教学手段融合之中，小学数学教师完全可以优化课堂练习的结构和内容，借助多元化的展现形式，为学生提供趣味性的课堂练习活动，并开展具有针对性的练习指导，使得每一个学生在数学知识的巩固练习之中能够灵活运用，从而增强小学生数学知识综合运用能力。

比如，在学习《长方体和正方体》这一内容时，在练习五中提供了一个纸巾盒并提供了三个问题：1.纸巾盒的正面是（）形；和它相同的面是（）；长是（），宽是（）。2.它的右面是（）形；和它相同的面是（）；长是（），宽是（）。3.（）面的长是24cm、（）面的宽是12cm。教师就可以利用电子白板3D 技术将教材中的纸巾盒变为动态立体图，在展示过程中进行反复演示，实现有效对比，从而巩固学生的学习效果。

三、动手实践让深度学习得心应手

必要的动手实践可以加深学生对所学知识的印象，有些印象甚至可以一辈子不忘记。教学二年级上册《教室有多长》时，孩子们以小组为单位用书本、铅笔、尺子、跳绳、扫帚、脚步等工具测量教室的长，通过测量知道教室的长大约是42 本书、49 支铅笔、38 把尺子、3 根跳绳、8把扫帚、12 步的长度。通过实践经历用不同工具测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具的多样性，为学习厘米积累数学活动经验，初步培养度量意识，初步学会合作学习，在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。

教学六年级上册《圆的面积》时，我让学生先画一个半径5 厘米的圆，将圆4 等分、8 等分、16 等分，分好后剪拼成近似的长方形，通过剪拼发现长方形的长是圆的周长的一半（πr），宽就是圆的半径，在切拼过程中面积不变，周长增加了2r，有些孩子还发现长方形的周长等于8.28r。学习完本单元后让孩子们动手画一画，设计出各种美丽的图案，不单深度学习圆、认识圆，并且进行美育。

四、错例整理让深度学习无处不在

作为数学教师，可以充分利用错题来纠正学生不良的学习方法，数学教学活动的开展是一个既要预设生成，又要不断开放的动态过程。学生作为一个鲜活的个体，随时随地要进行各种思考，学生在进行新知识的学习过程中是原有知识和当前的经验之间的碰撞，从而产生矛盾的过程，需要学生将新知识和原有的生活经验进行融合，在进行深度的学习和思考过程当中，促进学生新知识的生成和理解，促进学生新经验的积累，真正理解课堂学习的真实面目，调整自己的学习状态，这是一个长期并且持续的过程。在进行《圆柱与圆锥》这一课程的内容讲解时，这一单元的内容包括了体积以及表面积两大块的立体几何知识点，其中知识点较为抽象，学生理解起来会比较困难。为此，解题的难度也比较大，学生很容易混淆，出错的概率也是多。比如，审题不清楚，计算过程容易出错等。为了提高学生的解题效率，教师要求学生做好错题集的整理，并且在计算的过程中要重视统一单位，再进行计算，并且学生要习惯性地做好长度单位的换算，要重视纠正的过程。

五、探索提升学生深度学习的能力

开展深度学习最为重要的是让学生掌握基础的数学知识。在现实的生活和学习中能感受到数学知识的作用，还有部分学生并不理解数学知识点，并且会混淆题目而难以解题的情况。为此，教师在开展数学教学活动过程中，需要培养学生重视数学宏观思维，并且让学生能对数学知识有一个全面的认知，做好一个宏观的把控并能将不同的数学知识运用到数学问题的解决之中，提高学生发现问题、解决问题的能力。比如，在进行《图形的运动》这一课程的学习时，教师先让学生观察图形并且能及时地发现图形的特点。在观察的过程中，要求学生从花纹、大小以及形状的角度进行观察和总计，在学生进行观察的过程中，学生在互动中进行思想的碰撞，可以发现：

在这个过程中，学生能对图形有一个全面的认识，并且清楚图形的大小，最终得出结论：这些图形的左右两边的形状和大小完全相同，也就是说如果沿图形中间的一条直线对折后，这些图形的左右两边能够完全重合。引出本节课关于对称的概念，在这个过程中发展学生的思维能力和探究能力，并且锻炼学生的归纳能力。

总而言之，深度学习最为重要的是促进学生的学习方法和过程。在数学课堂中教师要给予学生更多的思考问题的时间，并积极引导学生主动地探究，让学生养成科学的学习态度，在深度学习的基础上实现最优化，让小学数学课堂教学效益更高，学习力更强。