项目式学习环境下小学美术作业设计的研究

文/东莞市松山湖第二小学 袁大成

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》，提出优化教学方式，以启发式、互动式、探究式教学为重点，探索学科课程整合教学，开展研究式、项目式、合作式学习。同时还印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出重要改革任务为减轻学生过重的作业负担。

因此，在新的课程变革中，重构小学美术课程，开展基于“大概念”“大单元”“项目式”特质，实施自主发展、合作参与、创新实践等方式，实现上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程。项目式学习将成为美术教学的重要形式，美术项目式课程建构与实践势在必行。同时美术作业是美术课程的重要部分，是学生学习美术的真切如实的反馈。优化作业方法，成为美术学科作业改革的重要任务。

项目学习界定：PBL（Project -Based Learning）是项目式学习的简称，是一种以学生为中心，基于真实世界的以项目导向的教育方式。是强调学生在尝试解决问题的过程中培养出来的技巧和能力。以学科大概念为中心，以大单元学习为主要形式，以问题或任务为驱动，基于学科内部和学科之间的深度融合，运用多种学习资源和工具支持多样化的学习方式，构建以协作学习、高阶思维技能和核心素养发展为目标的实践性课程。

环境分析：笔者学校是以项目式学习撬动学习方式的转变，以级部管理运营，让学生具身体验，以科组统筹研究，“把世界当教室，把游戏当探究，把生活当学习”是本学校的课程设计理念。美术课是以两节连堂的方式进行，同时还分为长短课，早上一、二节和三、四节是80 分钟的长课。同时学校依托“全课程研究院”，上海、北京、广州、东莞等地经验丰富的实验学校，以项目学习中的真实问题为导向，创新性地提出了“小学促进多学科融合的项目学习课程开发模式”。在这一模式中，实现了公办学校教学组织管理结构创新的“项目制管理模式”。经过长期实践，为实行PBL 项目式学习提供了有利环境。

课例实践：岭南版美术二年级下册第三单元《甜美的果实，快乐的人》。

本课程基于PBL 理念，重点围绕“甜美的果实，快乐的人”这一单元，把《水果大聚会》《切开的果实》《吃瓜果的人》进行整册课程内容整合。同时把第二单元的《美妙多变的线条》和第四单元的《生动的吉祥物》整合在第三单元。结合本单元主题，进行提炼把其他单元相关知识点整合到项目中。该项目通过“水果”为主题开展，贴近儿童生活，引导学生展开一系列的学习活动。课程活动设计既体现了美术学科特点，又以解决真实生活问题为目的，形成互相融合和联结的整体，是一个很有意义的实践探索学习项目。

根据马克汉姆对项目式学习的理解，教师在项目模式中作为设计者和引导者。因此，优化作业设计方法，成为美术学科作业改革的重要任务，笔者顺应时代发展的趋势，对项目式学习环境下的小学美术作业设计做尝试和探究。

一、设计驱动性作业，激发主动学习兴趣

教师通过驱动性问题的设计，诱发学生对学习的好奇心。同时，设计相关作业形式，带动学生解决生活中的真实问题积极参与学习，能有效激发学生的学习兴趣。让学生在解决问题的驱动下完成学习，轻松的氛围中更加有效地提高美术学习的兴趣。

二、设计分层性作业，尊重个性全面发展

小学生的身心发展尚未成熟，班级群体中难免存在差异性。因此，为满足不同层次的需求，尝试设计一些可选的美术作业，在项目式学习中对作业进行分层，这样让学生根据自己能力的作业项目做出自主选择，会提高学生的学习积极性，从而更好地促进美术课堂的学习，提高学生的审美能力，促进学生个性形成和全面发展。

图一 《水果大聚会》作业单

在“甜美的果实，快乐的人”这一单元项目式学习中，如在《水果大聚会》讲解中，可以将美术作业以分层的形式来布置。分为三个层次如下：第一层，让学生认真观察自己喜欢吃的水果，尝试在课前查找相关水果作品，学着模仿这幅作品。这层次的作业设计适合美术基础相对较弱的学生，通过查找和临摹自己喜欢的水果，可以逐步激发学习美术的兴趣。第二层，让学生进行水果分类，对色彩和形态进一步的感知。尝试着用剪贴的方式，把自己感兴趣的水果单个的画出来，涂好颜色之后剪下来，贴在之前设计好的水果盘中，这样可以有效解决水果之间遮挡关系问题，同时还可以避免单个水果画错导致整幅作品不完美而丧失绘画兴趣。第三层，让学生大胆发挥想象力，画出造型各异色彩搭配漂亮的水果，组合穿插、合理布局的水果盘。本层次的作业适合有较好的美术基础的学生，以便更高更有效地提升学生的美术核心素养。

三、设计生活化作业，拓宽创意学习空间

艺术与生活息息相关，艺术创作源于生活，美术在生活的滋养中不断丰富和发展。因此，作业设计与学生生活紧密相连，美术教师可以引导学生拓宽学习空间，走出教室开拓视野。创作贴合生活的作品，利用生活中的综合材料，打破空间和有效地利用时间创作更加有创意的美术作品。

在“甜美的果实，快乐的人”这一单元项目式学习中，如在《吃瓜果的人》讲解中，让学生去发现生活中别人或自己是怎样吃瓜果的。特意去观察吃不同水果的样子，让学生观察生活，把真实的场景描绘出来，这样会发现创作出来的作品非常丰富，不同年龄的人和不同场合的人吃水果的样子各不相同。因此，拓宽学习空间更加有效地激发了学生的创作兴趣，也培养了学生善于观察生活的习惯。

四、设计递进式作业，培养问题解决能力

递进式作业是一种多次并有坡度的作业，通过多次作业逐步增加难度，让学生在知识与技能上获得提高。

在“甜美的果实，快乐的人”这一单元项目式学习中，如在《生动的吉祥物》讲解中，美术作业创作水果吉祥物设计图，第一次作业是在没有教师指导的情况下，让学生凭感觉画出吉祥物。第二次作业是在老师指导下完成（画水果+吉祥物结构特点→水果吉祥物→水果吉祥物组合或添加背景），学生不仅可以画出吉祥物，还会画出各式各样更具创新寓意的水果吉祥物。第三次作业，在此基础上根据自己的设计图，尝试用超轻黏土制作立体水果吉祥物。这不仅解决了吉祥物比例和形象特点的问题，还有效地提升了动手能力。这种递进式作业模式能让学生看到自己的进步，感受到成功的喜悦，使得学生的成就感更强，更加喜欢美术学习，体现了学习的有效性。

五、设计实践性作业，提高应用创作能力

知识源于实践，把知识学习与实践应用结合起来很重要。因此，在美术课上，学生应该学以致用。

在“甜美的果实，快乐的人”这一单元项目式学习中，如在《切开的果实》讲解中，让学生把自己带来水果通过小组合作探究的方式，对水果的不同切面进行观察与写生。在此基础上，通过观察水果切面的不同纹理，提炼花纹形式美进行对方巾的再次设计。在实际操作中，学生通过动手实践将知识转化为自己的设计能力，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的观察力，培养学生敢于发现美的事物，从而使美术学习更有意义。

总之，在项目式学习的环境下，美术活动及作业设计赋予了更强的多元性，具有一定的研究价值和实践意义，是构建完整知识体系的重要部分。不断培养学生的美术核心素养，更好地让学生投入到美术学习中去，是培养学生适应终身发展和社会需求的必备品格和关键能力的重要途径。