基于核心素养的初中生物课堂教学初探

文/中山市卓山中学 李少娜

随着新课程的实施，培养学生的核心素养成为各学科教育教学的首要任务。在初中生物教学中培养学生的核心素养，需要精心设计教学，激发学生学习的主动性，提高学生的自学能力，重视提升学生的科学思维能力。本文以初中生物教学中如何培养学生的核心素养为基础，探讨如何优化生物课堂教学模式，实现培养学生核心素养的教学目的。

一、优化教学设计，达成生物课堂教学目标

教师以学生的学习习惯还有实际的学习情况为依据，为教学活动明确方向和目标而制定出的方案即教学设计。只有选择合理有效的教学设计，课堂的教学成果及学生的核心素养才能得以提升，教师才能顺利完成教学任务。所以，在教学设计的过程中，教师不应当局限于教材的内容，课堂教学融入生活中的资源，课堂活动才能更加丰富。学生在充分了解基础知识及技能的同时，也能与实际生活相结合，学习的兴趣也能被带动起来。

在学习“食物中的营养物质”一课时，经过优化教学设计，在学习新知识前，我精选了与生活相关的问题，引发学生的思考，为新知识的学习打下了基础，让学生带着疑问学习，最终通过学习解决实际问题。如，提问学生“有甜味的糖是不是都属于糖类？”“为什么得了感冒，几天吃不下饭，体重就会下降？”“酸奶与鲜奶，哪个的营养价值更高？”等，通过这些问题启发学生思考，学习知识，交流研讨。这样，学生不再感到学习枯燥，通过学习能解决生活上的问题，既提高了学习的乐趣，也提高了学习的效率。

在进行教学设计时，还要注重创设学习情境，培养学生良好的习惯。如在设计“健康的生活”教学时，除了让学生掌握教材中的重点知识，如免疫和传染病、急救知识、用药常识、个人卫生、心理健康等内容，我还根据学生的年龄特征、知识水平、生活习惯等，创设学习情境，通过组织学生进行体验、社会调查等，使学生了解不良的生活习惯对身心的影响，认识到酗酒吸烟等对人的危害，还重点让学生明白吸毒会对青少年、社会、他人造成恶劣的影响，对自身也造成严重的后果。通过学习，让学生养成良好的生活习惯，关注自身的健康成长，远离不良习惯，珍爱生命。

在教学中，还可以巧妙地给学生进行“挖坑”设计，既可以加深学生对知识点的理解，也可以提高学生的学习兴趣。如在讲解“形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体数都要减少一半”的知识点时，学生对于“减半”只停留在表面的认知，我会举例说明，如水稻的体细胞染色体数为12 对，问学生：“生殖细胞的染色体数为多少？”学生会回答12 条或6 对，当学生都认为没问题的时候，展示一对白色粉笔和一对黄色粉笔，问学生：“如何减半？”学生会回答：“一根白的，一根黄的。”再追问：“这是一对吗？”学生在回答“不是”的同时，也开始质疑“6 对”的答案，并发现自己“掉坑”了。这可以让学生更深刻地理解：在减半时，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。

二、创新教学模式，提高学生的科学思维

新课程生物教学打破了从前以知识灌输为主的教学，改变了教师的角色，让教师由知识的传播者转变为学习的引导者，树立学生为主的理念，让学生成为学习的主人。在教法上，教师要多运用各种直观教学手段与教学方式，不要局限于传统的教学模式，给学生设计问题时可以多运用学生对生活的感知创设学习的情景，这既能引起学生对知识的关注，又能提高他们的学习兴趣，积极引导，培养学生正确的科学思维。

在课堂教学中，要激发学生的兴趣，就要根据生物课的特点，多组织学生动手操作、进行实验，开展探究式学习，让学生在实验中发现问题，解决问题，从而获得知识和提高能力。如“调查身边的生物”这一课，在教学设计中，以小组的形式分组活动，观察校园中的生物及其生活环境。小组成员首先要根据调查目的制定调查方案、确定实施的措施，在调查过程中要认真观察、详细记录，如记录好各种生物的名称、数量及生活环境等，对于调查中不认识的生物，可记录好特征或拍照，调查完后再查找资料；完成调查后，小组成员还要对调查结果进行整理分析，得出结论，并进行小组间的交流汇报。通过这种活动，学生不仅初步了解到观察周边环境中生物的基本方法，还学会通过查找资料增长生物学知识，同时自主探究能力、社会实践能力和合作学习能力也得到了很好的锻炼。

此外，教师还应当针对学生不同的实际情况而采取不同的教学模式，改善课堂教学状态，使学生积极参与到课堂讨论中，同时注重在教学中联系生活和社会，在实践中激发学生积极思考，锻炼学生的思维，让学生学会多方面考虑问题，多角度分析问题，从而解决生活上的实际问题，使理论和实践更好地结合。

三、发挥学生的主体作用，培养学生的自主能力

教师要对学生自主学习的观念及能力进行培养，对学生主动自发学习的行为加以鼓励支持，对学生持久学习动力的养成提供帮助。教育教学过程中，教师还需要关注学生的感受及接受知识的能力。正确认识“教”与“学”的关系，将学生的学习积极性充分带动起来，使他们参与课堂教学活动更加具备自主性，在授课的前、中、后阶段都应当重视学生思维过程的形成，积极引导学生发现、提出问题，探究问题，解决问题，使学生学习更具有主动性。

在讲授“绿色植物的呼吸作用”的教学内容时，我对学生提出要求，授课前必须仔细预习内容，对其中的问题做好记录；授课过程中，分小组讨论，每个组确定研究的问题，以此为研究方向，对“植物呼吸作用会生成什么产物”“热量是否在呼吸作用过程中放出”“呼吸作用有什么物质参与”等问题进行探究；授课结束后再引导学生扩展延伸，比如在实际生活中，可以采取什么措施促进农作物的正常呼吸作用？降低或者抑制农作物呼吸的方式又有哪些？

四、构建科学的评价体系，彰显学生的核心素养

在日常教学中，大多数情况下，教学的评价者是教师，被评价者是学生，评价的价值仅仅体现在学生与教师两者的层面上。而基于核心素养下的课堂教学评价，应该把教师的评价、学生的自我评价、学生与学生之间的互评等评价模式引入到教学过程中。通过多层面的评价，发现学生在学习过程中存在的不足，及时帮助学生找出问题及解决问题的方法。

如在“观察植物细胞”的实验课上，让学生完成实验后，填写《实验操作自检表》，在这个自评的过程中发现自己的问题所在，以便得到老师和其他组员的指导和帮助。实验结束后，我们还要对整个实验进行总结，指导学生填写《实验评价表》，总结本次实验的成功经验和不足，引导学生对自己的实验进行总结，也对组内成员的实验进行评价。通过这样学生自评、生生互评、师评生的模式，使学生清楚了解自己在本次实验课上的收获以及他人的肯定和今后努力的方向，有利于激励学生的进一步学习和主动发展。

可见，核心素养下科学评价体系的构建要求教师在教学中重视学生的自我评价环节，学生通过这一环节可以了解自己的学习情况，掌控自己的发展；其次，生生互评还能让学生在相互交流中摩擦出学习的火花，提高观察能力、判断能力，实现共同成长；最后，教师还要提供细致的指导，在评价中要更加注意个体学生的发展水平，发现每个学生的潜能和特长，增强他们学习的信心和动力，激发探索生物奥秘的兴趣。

整合性、跨学科性、可迁移性等都是学科核心素养的特点。教师在教学过程中应当重视学科之间的联系，整合各个学科领域知识间的关联性，统筹运用学科之间探究过程与方法，使学生对问题的整体研究分析能力得到提升，提高实际生活问题的解决能力。教育者如不具备创新意识，甚至具备惰性，不敢充当开展探索实践的第一人，只是重点关注生源、资源及硬件等，那么达到的程度只能是理念方面的探索。因此，就核心素养的初中课堂教学而言，要求教师不仅要将传承优秀教学策略作为重点关注的内容，还要重视课程育人的教学策略的研究实施，以此来促进学生实现可持续发展。