基于“自我调节”的小学信息科技教学实践与反思

□福建省石狮市第五实验小学 傅珊虹

有效的学习应当是学生在自我调节过程中的学习，通过对认知的自我调节、对动机的自我调节以及对行为的自我调节，从而实现知识的自主建构以及关键能力的发展。

一、小学信息科技学习中“自我调节”的内涵特质

小学信息科技学习中“自我调节”，是指在信息科技课堂中，为了保证任务的成功，提高学习的效率，学生主动运用和调控元认知、动机与行为。自我调节是学生的自我评价与监控，学生根据已有知识和经验，对新问题解决中自己能力水平的评估；自我调节是学生自己分析任务，设置所要达到的目标，确定准备采取的策略；自我调节是学生面对具体的情境，采用相应策略去完成任务，并对策略的结果进行监控和分析，以确定所使用的策略的有效性。小学信息科技学习过程中的“自我调节”，主要包含了学习动机、认知策略、学习行为三个层面的调节。

1.对学习动机的自我调节

动机比结果更重要，动机是行动的基石，强烈的学习动机是有效先学的前提，而宽松的气氛与浓厚的兴趣，可以给学生情绪注入积极力量，能够有效激发学生的学习动机。教师在信息技术教学中，首先要营造宽松的学习气氛，愉悦学生的心情，设法调动学生对学习内容的兴趣，增强学生的学习动机。

学习动机可以靠外界环境的刺激，可以利用有效手段进行激活，通过外部因素进行唤醒和赋能，还可以借助学生内部自身因素，通过自我调节，唤醒内在自觉，释放内驱动力。自我调节下形成的学习动机，远远胜过外在刺激所获得的学习动机。在信息科技课堂中，笔者引导学生设定目标、自我奖惩，对学习动机进行自我调节。以掌握取向为目标的学生，其学习情感更为积极，学习动机更加强烈。

2.对认知策略的自我调节

学无定法，贵在得法，有效的学习需要好的方法支持。认知策略是学习方法的重要构成要素，认知策略解决了怎样学的问题。常用的认知策略有观察、复述、列提纲等，涉及信息的获取、加工、应用等方方面面。如果学生不具备认知策略，那么在学习中也就无计可施，不能进行有效的自我调节，学习的质效必然得不到提高。在自我调节学习过程中，学生根据教学内容、自身实际等对认知策略进行选择和运用，可以优化学习，提高效率。教师在信息技术教学中，要渗透学习策略教学，适时教给学生一些认知策略和学习方法。在信息科技教学中，教师还要精心组织和指导学生进行学习交流，教会学生掌握应用认知策略进行调节的契机，学会科学合理地选择自我调节学习策略，调控学习进程，改进学习方法，促进认知理解。

3.对学习行为的自我调节

信息科技需要创新，创新需要实践。在信息科技教学中，教师要鼓励学生躬行践履，做行动的巨人，而不要当“思想的巨人，行动的矮子”。在自我调节的信息技术课堂中，学生的学习不会一帆风顺，在探究的道路上，会遇到一些“拦路虎”，会出现一些思维盲点，此时，学生急需对自己的学习行为作出调节。学习行为的自我调节是有效学习的关键，教师要给学生提供改进实践的机会，当学生有了自我调节的冲动，在掌握了认知策略后，要引导他们针对当前的学习任务，根据具体学情调节学习行为，把想法、策略付诸实际行动，以改进优化学习，提高效果和效率。在信息技术教学中，教师要适时组织学生观察、判断自己的学习行为，对可能产生的结果进行预测，并监测实际结果，找出实际结果与预期结果之间的差距，深入剖析其中存在的问题，找出相应的对策，及时调节学习行为。

二、小学信息科技课堂中“自我调节”学习的价值

学习是学习者有意义的自我建构，信息技术课堂应当以学生为主体，以自主学习为中心。“自我调节”的信息科技课堂彰显了“生本理念”，是“学的课堂”的体现，在“自我调节”的信息科技教学中，应当由学生主宰自己的学习进程，调控自己的学习行为，以实现学习的最优化。

传统的信息科技课堂，以教师为中心，以讲授为方式，信息技术知识依靠教师的口口相传，而不是靠学生自己去探究，信息技能靠教师手把手地教授，而不是靠学生自己去摸索。教师主导型信息科技教学，学生对信息的敏感度和价值判断力是无法形成的，学生的计算思维能力、数字化学习与创新思维能力是无法得到提高的。“自我调节”式学习的信息科技课堂，给学生提供了自主学习和实践体验的经历，学生自己设计算法制动解决方案，进行抽象、分解、建模，尝试模拟问题解决的过程，并根据问题解决情况优化问题解决方案，调节自己的学习方法和行为。有了这样的探究经历和学习调节，学生的信息意识、计算思维、探究能力、创新精神都会得到磨炼和增强。小学信息科技课堂中“自我调节”学习的最大价值，就在于为学生搭建了探究实践的平台，给学生提供了自我调节优化的机会，使信息科技学习更加高效，让学生的自主发展与素养提升成为可能。

三、小学信息科技课堂“自我调节”教学模式

小学信息科技课堂“自我调节”教学模式包含三个步骤，笔者结合“电子温度计—温度传感器”一课，谈谈“自我调节”式信息科技教学的具体操作策略。

1.自我筹划，有效预学

“自我筹划”是“自我调节”式教学的第一步，该环节是学生对学习的渴望，对目标的期待、方案的筹划，进行自主预习，在预习的过程中进一步激发对学习内容的兴趣，产生对疑难问题探究的欲望，在自学的过程中产生一定的反响，进行适当的自我调控，重新调整定位学习目标。

为了提高学生自学的有效性，教师应当做好引导，提供支持，可以根据教学内容、学生年龄特点与实际学情，为学生设计和提供“自学调控表”，引导学生围绕“自学调控表”进行预学筹划和自主预习，帮助学生进行自学动机、情感的调节，以及自学方法、学习目标的调节。自学调控表中主要包含了自学内容和自学评价，包含了学生能够解决的问题和期待解决的问题。例如，在教学“电子温度计—温度传感器”一课的时候，笔者通过实物观察导入电子温度计后，笔者问学生：“关于电子温度计，你们想要知道些什么？”在学生说出自我期待后，笔者引导学生利用“自学活动单”预学，进行自我筹划。通过自学和调节，学生有所收获，有所疑问，有所期盼，为接下去的探究学习奠定了情感基调和认知基础。在学生预学任务完成后，笔者组织学生进行预学汇报交流，引导学生进行自我评价，帮助学生形成良好的自我效能，对学生的预学情况进行分析，了解学生期待解决的问题，瞄准学生的认知盲点，确定教学的重点难点，适当调整教学预案，做到以学定教，有的放矢。

2.自我调控，探究新知

“自我调控”属于“自我调节”式教学的第二步，该环节是学生在预学的基础上，在教师的引导下探究新知的过程。在探究新知过程中，教师不仅要点拨调整，还要引导学生对自身研学情况进行自我监控和调节，因为学生的实际探究是一个动态变化的过程，有可能出现一些变故，偏离事先制定的程序，必须随时作出相应的调整。新知探究中的“自我调控”是一个完整系统的过程，其操作流程包含了合作研学、展示交流、点拨调控、练悟进阶。

在信息科技教学中，探究新知采取合作研学的方式，由学生通过小组合作的方式进行研讨探索、协作学习，小组成员围绕学习任务、问题进行讨论交流，各自贡献智慧和力量，同时充分交锋思维、碰撞思维。在学生研学和展学的过程中，教师既要引导学生对自己的学习进展和学习成果进行评价，还要采取多种手段和方式对学生的新知探究情况进行监视、诊断和调控。教师除了可以借助课堂中的巡视观察，还可以借助“学生自我监视表”“小组合作研学单”“自主学习调控表”等表格，对学生的探究学习情况进行分析，并对自己的教学流程与活动作出调整，引导学生对学习情感进行自我调节，对认知方法进行优化调整，并通过练习应用调节学习行为，学会举一反三，从而不断巩固知识，熟练技能，精进思维。

3.自我升华，反思拓展

“自我升华”是“自我调节”式教学的第三步，是学生在教师的引导下，对整个学习过程进行回顾和反思，对学习方法、经验的总结归纳，同时对策略选择适切性、学习行为调节有效性的归因分析，对探究学习中的不足之处进行改进和优化，对所学知识进行深度思考，提出新的问题。该环节是学生自我调节和升华的过程，是拓展延伸和第二次飞跃。“反思拓展”既是本轮教学的终点，也是新的教学起点，是为某一教学画上的句号，又是新一轮学习的开始。