多元识读视野下的儿童文化体验教学研究

□江苏省南通市通州区南山湖小学 严晓云

传统的识读能力这一概念具体是指学生在通过整体性的阅读探究和语言学习之后，能灵活运用课堂所学语言的标准形式进行听、说、读和写的有效融合，它强调的是学生对于语言和其他模态资源融合所形成的阅读和创造的能力。在小学英语阅读教学中，教师应采用语言文字与多模态学习资源结合的形式设计文化体验教学，促使学生在深刻丰富的词汇教学和阅读体验中感知了解世界多元文化，学会尊重中外文化差异，丰富学生的文化体验，从而增强学生的文化意识，有效提升其文化自信。因此，本文结合词汇教学和阅读体验两方面，探索多元识读视野下的儿童文化体验教学策略，探索拓宽学生文化视野、涵养学生文化品格的有效途径。

一、多元解读教材词汇，深入领会隐含文化

《义务教育英语课程标准》将文化意识定义为“对世界多元文化的理解和对优秀文化的价值认同”，是学生基于全球化背景下，在语言学习过程中所表现出来的跨文化感知、情感态度和具体行为表现。在小学英语课堂中，教师应在主题情境中进行儿童文化体验教学，能帮助学生了解到丰富深刻的文化内涵，积极拓宽文化视野，丰富文化积累。译林版小学英语四上U1 I like dogs Story time 教学为例，教师在处理Story time 课文时通过设计“Watch and tick”的活动，引导学生在观看动画视频中勾选出教材文本中提到的动物；教师通过对话文本新授动物词汇，引导学生进行跟读模仿；接着，为了让学生更深层地感知不同的动物单词所蕴藏的深层含义，教师在课上出示关于动物的一些短语或句子，引导学生在不同的语境中猜测动物词汇背后蕴藏的词汇内涵。例如，在教授dog 这个单词时，教师通过出示以下不同语境的英文词句，鼓励学生在情境中感知不同的意义内涵：① I’ve got 100 points today!Every dog has his day! ②It’s very hot, it’s just like dog days of summer!（一年当中最热的一天）③There is a lot of rain now. It’s raining cats and dogs!（倾盆大雨）④Bobby is happy,he is just like a dog with two tails.（特别兴奋和开心）⑤Mum and Dad fight like dogs and cats.（持续不断地争吵）；在学生猜测完毕后，教师最后进行总结，学生在掌握单词的基础上，对于不同的动物背后蕴藏的文化内涵有了更为深刻的理解，充分地在词汇学习中认识到中西方文化的差异，进一步丰富了文化知识的积累。

二、创设多元识读环境，沉浸感受英语文化

为了更好地实现儿童英语文化体验教学，教师应基于多元识读的视角，积极创设真实自然的语言情境，紧紧围绕单元主题，统整课内外语言学习资源，适当导入丰富多元的文化素材，促使学生全方位、多维度地沉浸式学习和体验文化氛围，提升文化意识。

1.创设主题情境，感知了解文化

以译林版小学英语五上U8 At Christmas 单元教学为例，教师巧妙地利用多媒体设备播放关于圣诞节的英文歌曲“Jingle Bells”，促使学生在英文共唱中感受圣诞节的节日氛围；为了让学生更为形象地感知圣诞节对于西方国家的人们的重要性，教师积极融合介绍圣诞节的英文视频，促使学生在视频观看中感知西方的节日文化。教师在单元教学前，还积极引导学生自主搜集关于圣诞节的资料，制作关于圣诞节的文化导图，并且用简单的语言向家长介绍圣诞节，鼓励学生在自主先学中初步感知文化。在课堂教学中，为了让学生更深刻地感知与圣诞节相关的语言词汇，教师精心设计了“Guess and say”的活动，通过给予学生特定的信息条件，鼓励学生展开积极预测；例如，教师通过给予学生“He is an old man.”“He wears red and white.”“He is always in a sledge.”等信息，引导学生逐渐猜测出“Father Christmas”这一词汇。教师通过设计这样的游戏活动，引领学生在趣味性的猜测中激活文化体验，在情境中学习核心语言词汇。在阅读后环节，教师还通过设计“Watch a video”的活动，给学生播放不同西方国家人们庆祝圣诞节的不同方式，促使学生积极拓宽文化视野，涵养文化品格，认识到节日的庆祝能让人们关系变得更为紧密的主题意义。

2.融合环创制作，渲染文化氛围

小学生天生对手工制作比较感兴趣，因此教师积极营造与圣诞节相关的环境氛围，通过制作圣诞节手工等劳动实践活动，促使学生在实践制作中感受圣诞节的文化氛围。译林版小学英语五上U8 At Christmas Fun time 中就有着制作圣诞节英文贺卡的教学活动，因此，邻近圣诞节之际，教师在课堂通过指导学生制作圣诞节英文贺卡，在制作的过程中学会用英文描述制作贺卡的先后顺序；教师还精心设计了“Share and say”的活动，鼓励学生在互赠贺卡的过程中感受节日的欢乐。与此同时，教师还可以积极融合多元学科，深入渲染圣诞节的文化氛围。

三、构建多元识读课堂，引领深层探究文化

基于多元识读视野下的小学英语文化体验教学，需要教师积极运用语言、表情、肢体动作以及声音激活学生的多模态感官体验，引导学生在深层探究中挖掘文本语篇的文化元素，促使学生在深刻丰富的阅读中实现多元文化积累。

1.设计多元活动，探究文化内涵

以译林版小学英语五下U8 Birthdays Story time 教学为例，由于本单元的主要话题为“谈论中西方国家人们的生日庆祝方式”，教师设计了层次渐进的探究活动，促使学生在阅读中习得相关文化知识，在拓展中丰富文化积累。

在课堂伊始，教师首先通过和学生共唱英文歌曲Happy Birthday to you!激发学生的语言学习兴趣，引导学生迅速进入单元主题“Birthdays”；接着，教师通过简单的头脑风暴，促使学生用英语说一说和“Birthdays”相关的语言词汇；由于这一话题与学生的生活息息相关，学生给出的答案较为丰富；随后，教师引导学生观察教材课文的两幅图片，提问学生“Whose birthdays?”“When are their birthdays?”“Where do they live?”促使学生初步了解文本，感知文本的大致内容。接着，教师精心设计了“Listen and tick”的活动，鼓励学生在倾听录音中厘清Su Hai，Mike 过生日的具体活动，促使学生整体感知文本脉络。为了让学生直观形象地感知中西方过生日的差异，教师设计了小组探究的活动，引导学生观察黑板上的思维导图，说一说中西方生日庆祝文化的差异所在；学生通过小组讨论后，得出一些等观点；然后，教师通过层层追问，提问学生“What do you usually do on your birthdays?”引导学生在展开基于真实生活的问答后，向学生呈现“No matter how different we celebrate our birthdays,happiness and love will always be with us.”的主题价值内涵。

2.融合绘本阅读，丰富文化体验

在多元识读视野下，学生的语言学习已经不仅仅局限于教材课文内容，因此在小学英语文化体验教学中，为了进一步内化学生的文化视野，促使学生在丰厚的文化情境中学会表达描述，教师应积极融合课外绘本阅读资源，自主设计深层次的文化体验活动，丰富学生的文化积累，强化学生对英语文化的体验和表达，从而有效实现教学目标。还是以译林版小学英语五上U8 Birthdays Story time 为例，教师通过自制英文绘本，让学生自主阅读关于韩国、巴西、日本、墨西哥孩子过生日的绘本内容，通过设计“Write and say”的活动，鼓励学生写一写不同国家的孩子过生日的方式，并上网自主搜索这样庆祝生日的内涵所在；然后，教师让学生以小组合作表演的形式，扮演这几个国家的孩子谈论生日的主题场景；在话题的拓展和延伸中讨论各个国家人们庆祝生日的不同活动，引导学生在灵活语用中实现个性化、创造性的输出表达。

综上所述，基于多元视野的儿童文化体验教学需要教师在深层解读单元教材的基础上，善于挖掘课外语言学习资源，不断创新和优化教学活动，引导学生在丰富多样的阅读体验中充实学生的文化知识储备，在深层思考中感知理解不同文化的价值内涵，学会尊重多元文化差异，从而增强跨文化理解能力。