文学阅读与创意表达教学中审美创造能力的培养——以部编版五年级上册《四季之美》教学为例

□福建省光泽县实验小学 何婉晨

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“课程内容”中设置了“文学阅读与创意表达” 学习任务群。审美创造能力是形成学生语文核心素养的基本条件，从2022 版语文新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群中两次提出“审美”可以看出其在学生文学阅读中的重要性。《四季之美》是部编小学语文教材五年级上册的一篇写景散文，文章语言优美，结构整齐，蕴含着许多审美因素，是对学生进行审美创造能力培养的有效载体。那么，怎样才能把基于审美的文学阅读与创意表达的教学理念落到实处呢？下面以五年级上册《四季之美》一课为例来具体说明。

一、多角度品味，感受文学作品审美意蕴

《四季之美》这篇文章虽然不长，但是却写出了四季之美的独特韵味。教师采取多角度品味的方法引领学生进行文学阅读，可以帮助学生感受到文本的审美意蕴，为学生的创意表达积累灵感。

1.从语文要素训练中感受语言之美

部编小学语文教材中的语文要素要求与本单元内容密切相关，在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下教师可以把语文要素训练与感受文本语言之美结合起来，以为激活学生的创意表达奠定基础。《四季之美》一课所在单元的语文要素是：初步体会课文中的动态描写和静态描写；学习描写景物的变化。教师可以通过落实语文要素来让学生感受到文本的语言之美。教学时，教师可以让学生一边读一边画出课文中描写颜色的词语，并且让学生能够透过这些语言文字的描写感受到天空颜色变化的柔和之美。对于课文的2—4 自然段，教师可以采取由扶到放的阅读方法，让学生把在第一自然段中学到的阅读方法运用到其他自然段的学习中，这样才可以真正促进学生阅读方法的内化吸收与运用，积淀阅读方法，提升学生的审美阅读能力，使学生真正领悟到在写景时只有把动态描写和静态描写结合起来，才能起到更好的效果，从而为学生审美创造能力的提升奠定基础。

2.从文章整体构思中领略布局之美

关注文本的整体构思不仅可以让学生感受到作者是如何布局谋篇的，而且还可以促进学生的文学审美。教师引领学生就文章的架构方法进行探究，可以帮助学生了解作者的构思之妙，为学生在习作时迁移运用有创意地进行结构设计奠定基础，激发学生的构思灵感。《四季之美》这篇文章是按照春夏秋冬四个季节来描写的，写作顺序层次清楚，一目了然。文章共分四个自然段，每个自然段都是以“……最美是……”的总起句为开始，统领每个段落，且每个自然段的总起句字数相等，句式相同，给读者一种整体美和结构美。除此之外，文章在构思上也有许多独特之处。这种独特之处一是主要表现在作者在描写景物时主要采用了“场景切换”的方法，二是采用了“对比”的方法。教学时，教师引导学生从文章的整体布局和独特构思处引领学生多角度品味，可以使学生对文本的独特表达感受更加深刻，为学生的创意表达积累灵感。

3.从意象景色选取中发现情意之美

意象通常是指自然意象，即取自大自然的借以寄托情思的物象。古诗词中诗人常常会通过意象来抒发心中情感。教学写景类文章时，教师引导学生发现文本中作者借助意象来抒发情感的内容进行品读，可以培养学生的审美能力。《四季之美》一文中，作者在写作素材上主要选取了特殊的时间和独特的景色，许多学生在阅读时就会产生一个疑问：春天最美的时间为什么是黎明，而不是早晨？春天最美的景色为什么不是绿树红花等。此时，教师就可以借机让学生明白不同的人因其欣赏角度不同，就会形成个性化的审美，这种个性化恰恰就是作者独特的审美意蕴。在《四季之美》一课中，作者从不同角度观察，在观察中发现了自己认为四季最美的景物，作者不仅观察了归鸦、大雁等还观察了风声、虫鸣等等，教师可以通过这些意象来引领学生感受作者对生活的热爱，培养学生的审美感知及热爱生活的情感。

二、多层次训练，激活学生创意表达灵感

在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，在《四季之美》一课教学中，教师在引领学生文学阅读的基础上，从句、段、篇入手，找准阅读通向表达的读写结合点，引导学生进行创意表达训练，可以激活学生表达灵感，提升学生的创意表达能力。

1.句的训练

句子是构成文章最基本的单位，也是引领学生进行创意表达的基础。在句的训练中，结合本单元“词句段运用”，教师可以把句的训练确定为体会作者是如何把画面写具体的句子仿写训练。《四季之美》一课中有这样一句话：“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝巢内飞去”。教学时，教师可以呈现例句“夕阳西下，乌鸦归巢”，并让这两个句子进行对比，通过对比，学生会发现这两个句子虽然在表达内容上基本相似，但是在用词和修辞手法上都是十分考究的。为了让学生真正感受到动静结合表达的秘妙，教师可以出示句子如“炎炎夏日，蝉儿歌唱”“秋色之中，落叶最美”“漫天雪花，随风飞舞”等让学生展开联想与想象，并仿照着课文中动静结合的方法把句子写具体、写生动，找准了引领学生进行读写结合的切入点，别具一格，新颖有趣，让学生真正感受到了文本句子在表达上的魅力，可以提升学生的创意表达能力。

2.段的训练

段是由句群组成，与文本内容形成了一个整体。在学生文学阅读的基础上，引导学生找出段落的基本特点，鼓励学生仿照着这种形式进行表达，可以提升学生的创意表达能力。《四季之美》一课中，四个自然段排列整齐，每个自然段都采用了总起句加景致特点，运用动静结合手法进行描写的表达方法。为了促进学生对文本语言的内化，教材课后练习的小练笔中特意安排了选做练习，这道练习其实就是针对课文独特的表达方式提出的，教学时，教师首先可以从带领学生回忆“印象最深的某个景致”开始来唤醒学生已有的生活经验，引导学生说出自己印象最深的某处景致在什么地方，这处景致美在哪里，然后再让学生运用在课文中学到的方法进行仿写，这样学生在进行写话时目标才会更加明确，才不会让文章显得杂乱无章，而是能够让整个行文段落形成一个有机的整体，给别人留下了深刻的印象。教师可以启发学生把在课文中领悟到的表达方式运用到自己的写作训练中，引导学生从不同角度进行写话训练，可以提升学生的构段能力，增强文章的表达效果。

3.篇的训练

篇是段的集合。篇的训练应放在学生对文章的整体构思、布局以及对文本结构的把握上。教师结合课文特点引领学生进行篇的训练，可以提升学生的布局谋篇能力。《四季之美》一文所在单元的习作是《____即景》，要求学生观察一种自然现象或者自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。基于本单元习作要求及这篇课文特点，教师可以从这两方面引领学生进行创意表达训练：一是学习课文中整体构思布局的方法，确定好写作顺序。如写《雪中即景》可以让学生按照一定的顺序描写，从天空写到地下，对于地下部分的描写，可以让学生抓住地上的房屋、树木、田野、河流等景物来描写，这些景物不要面面俱到，可以有选择的写出一两处景物的特点即可。二是注意运用上动静结合的描写方法。如写《荷塘即景》，可以让学生写一写微风吹来，荷叶荷花是怎样的景象，风停了时又是怎样的景象，引导学生把荷塘动态和静态的镜头慢慢描绘出来，还要注意把景物的变化写出来等，要想实现这些就离不开学生对景物的认真观察，让学生按照一定的顺序描写景物等等。教师注重对学生进行篇的训练，可以帮助学生习得布局谋篇的基本方法，提升学生的创意表达能力。

综上所述，在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，教师要把阅读是根本，写作是目的，阅读与写作应融为一体作为自己的教学理念，并能够结合课文特点，从审美视角出发，以文学阅读的方法贯穿于学生的整个学习过程，找到文学阅读与创意表达的“读写结合点”，引领学生进行阅读与创意表达训练，可以提升学生的审美品味，提升学生的创意表达能力。