小学语文阅读教学中渗透心理健康教育途径

□广西壮族自治区南宁市马山县古零镇中心小学 黄晓寒

小学语文阅读教学有自身规律和要求，教师需要有对接融合的主观意识，在文本解读、教案设计、鉴赏活动、延伸阅读中渗透心理健康教育内容，符合学科教学发展规律，能够为学生带来更多助力支持。由于多种制约因素的存在，学生面对阅读训练题目存在畏难情绪，学习压力自然形成，教师传授一些学法，可以减轻学生心理压力，这与“双减”政策高度契合。阅读是学生个性学习行为，教师在阅读教学不同环节渗透心理辅助内容，其实践效果更为突出。

一、文本解读中渗透心理健康教育内容

教材文本解读环节，教师有意识引入心理健康内容，利用多种辅学手段创设阅读环节，都能够为学生阅读学习提供更多便利，以减轻其学习压力，达成心理健康教育的目标。教材文本大多属于经典篇目，其文化底蕴丰厚，教师从文化传承角度展开解读引导，也能够让学生在文化熏陶中建立学科认知，这也属于心理健康教育范畴。

如教学小学六年级语文上册《狼牙山五壮士》，教师先组织学生观看同名电影片段，然后结合文本阅读，对学生进行革命精神的教育。革命英烈用生命和鲜血换来今天的幸福生活，我们要倍加珍惜，教师从这个角度组织教学设计，要求学生在文本阅读时，具体说说阅读感悟，写出读书笔记或者读后感，准备参与集体展评活动。学生阅读体验更为鲜活，教师对学生阅读体会情况进行专业点评，评选出一批典型反思性阅读笔记，在班级内集中展示，从正面给予激励和鼓励。教师设计故事会学习任务，要求学生用自己的话讲述这篇课文主要内容，在学习小组内展示出来。学生对课文复述学习活动比较熟悉，教师任务设计后，学生都能够积极回馈，主动进入到故事整合之中，踊跃参与集体讲述活动。

教师设计电影导学环节，对学生多种感官形成冲击，学生对革命英雄有无限的敬意，这本身就属于革命传统教育，与心理健康教育高度契合。因为我们现在的幸福生活与革命英雄奉献精神分不开，教师从这个角度展开心理健康教育，其教育价值更为丰富。特别是故事会学习任务设计，成功调动学生学习主动性，学生大多喜欢听故事、讲故事，教师有意识设计故事会学习任务，其适合性更高，学生从讲述故事中接受的文化洗礼是显而易见的。

二、教案设计中渗透心理健康教育目标

阅读教学方案渗透心理健康教育目标，教师简化教学程序，降低学习难度，设计启迪性问题，多做直观展示，都能够让学生感受到学习的愉悦感。阅读教学目标包括知识目标、方法目标和情感目标，教师将心理健康教育目标渗透到情感目标之中，不仅要降低阅读要求，还要从正面进行教学评价，肯定学生积极探索行为，促使学生主动展开深度阅读和思考，以形成崭新学习体验。

设计教学方案需要占有丰富学情，教师围绕学习目标设定教程，给予学生更多学法指导，能够创造更多学习契机。如教学《故宫博物院》，这篇课文属于说明文，教师先期组织学生复习说明文相关常识，要求学生归结说明顺序、找到说明方法例句、分析说明方法应用效果、鉴赏说明语言特色。教师要求有故宫游历经历的学生介绍具体情况，将学生带入高频互动环节，学生讲述自己的游览经历，自然渗透一些个人情绪，透露出自豪感。学生积极响应教师设计，主动进入到讲述交流环节，确保阅读学习维系在较高水平之上。教师在爱国主义教育中渗透心理健康内容，获得不错效果。

教师对教学方案进行优化设计，适时渗透心理健康教育目标，组织学生观看图片和视频，要求去过故宫的学生介绍观赏经历，增加学生学习信息，强化爱国主义精神，进而形成健康的心理。故宫是首都的心脏，蕴含丰富内涵，教师组织学生在深入阅读和广泛讨论中接受文化的洗礼，这无疑是最有价值的心理健康教育。教师借助文化教育契机渗透心理健康目标内容，为阅读教学注入丰富内涵，学生在主动性学习过程中获得的学习体验更为深刻而多元。

三、鉴赏活动中渗透心理健康教育元素

阅读鉴赏属于比较专业的研究性学习，教师不仅要指导学生正确选择鉴赏角度，还要深入文本核心，对文本文化内涵展开深度发掘，以接受文化的洗礼。语言鉴赏可以减轻学生学习压力，这也属于心理健康教育的范畴。典型词语、修辞方法、描写方法、表达方式等，教师从不同角度进行具体引导。教师借助语言鉴赏机会渗透心理健康内容，要求学生对接文化内容进行深度思考和讨论，能够及时唤醒学生阅读思维，赢得阅读教学的主动权。

鉴赏学习与心理健康教育对接，教师要从学法传授角度进行设计。如教学《桥》，这是一篇小说，故事情节集中，重点突出了老支书形象，写出共产党党员舍己为人的精神。教师在指导学生阅读课文时，渗透革命教育，要求学生在语言鉴赏时能够对接作者情感。学生阅读文本内容，被老支书的先进事迹所感染，在语言鉴赏环节，自觉联系主旨情感内容，深入解析文本内涵。如这样的句子：“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。”这段话运用了拟人的修辞方法，通过描绘“木桥”的“发抖”“呻吟”表情和神态，写出当时情况的危急，生死已经在一念之间了，可老支书依然选择留下，表现共产党党员全心全意为人民服务的精神。小说情节和人物是虚构的，但这些事迹在生活之中是有原型的，教师从这个角度进行引导，要求学生在阅读文本内容，在分析人物性格时，要做好生活对接和联系，接受文本文化的熏陶。

教师组织学生展开语言鉴赏行动，要求学生在分析解读文本内容，分析语言特点时要对接主旨情感，让学生接受革命教育，逐渐建立爱党爱国的情怀，这是典型的思想品德教育，也属于心理健康教育。小学生本身是一张白纸，对现在的幸福生活没有根本认知，教师借助语言鉴赏学习活动渗透革命文化教育，不仅能够为学生带来心理触动，也能够促进学生思想品质的成长。

四、延伸阅读中渗透心理健康教育机制

阅读不能局限在教材之中，延伸阅读势在必行，教师设计课外阅读任务，组织学生进行课内课外对比阅读学习，能够顺利启动学生学习思维，开阔学生学习视野。教师针对性学生诉求展开课外阅读任务布设，学生回馈更为主动，这是典型的主体性教学，符合新课程改革基本精神要求。心理健康教育没有固定内容。

教师设计课内课外对比阅读时，要充分考虑学生阅读兴趣取向，以提升阅读任务设计适合性。如教学《只有一个地球》，教师设计具体的学习方案，组织学生展开深度研究性学习，学生积极回馈，结合生活实践展开观察和调研，搜集身边熟悉的案例，撰写调查报告。小学生本身没有太多社会实践的能力，但对生活化学习有更高的热情，教师针对学生学习诉求展开设计，要求学生组织研究团队，借助网络搜集一些阅读素材，通过反复阅读讨论，逐渐找到实践路线，深入到生活之中，在案例分析中逐渐形成健康的生活认知。学生利用生活条件展开对应学习，借助集体力量进行研究性学习，对相关数据进行具体分析，从生活调查中获得丰富学习体验，锻炼了学习能力。

学生对课外实践活动有更多期待，教师组织学生深入生活展开调查活动，为学生规划清晰行动路线。从学生实践情况能够看出，学生积极响应教师安排，主动结成合作团队，深度阅读相关素材，搜集生活调查线索，对相关数据展开专业分析，逐渐建立健康生活认知。在这个学习过程中，教师积极渗透文化方面的内容，不仅为学生带来更多精神方面的力量，对全面提升学生学科核心素养发展也有一定辅助作用。

阅读教学与心理辅导相结合，这是比较有创意的设计。教师深度研究学情，为学生提供更多学习指导，降低学生学习压力。阅读学习本身有一定压力存在，学生对机械性阅读学习也存在一些厌倦心理，教师需要做好教学渗透设计，在文本解读时、在语言鉴赏环节、在延伸阅读时，渗透一些文化教育内容，为学生释放压力创造条件。这样可以降低学生阅读难度，这对减轻学生学习压力有一定帮助。语言鉴赏是阅读核心任务，学生大多存在一些畏难情绪，教师深度研究学情，及时做出教学反馈，能够为学生带来最及时的帮助。