幼儿园开展传统节日教育活动的实践研究

2024-04-07吴会会

安徽教育科研 2024年7期

吴会会

(合肥市琥珀山庄第一幼儿园安徽合肥 230000)

引言

传统文化是中华民族在五千年历史长河中沉淀而成的瑰宝,但是随着经济发展和文化开放,传统文化逐渐被外来文化入侵,传统文化在中国人生活中所占的比重逐渐下降,一些传统习俗也随之淡出人们的视线。中共中央、国务院办公厅对此给予高度的重视,专门印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,其中明确指出,“深入开展‘我们的节日’主题活动,实施中国传统节日振兴工程,丰富春节、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳等传统节日文化内涵形成新的节日习俗”。我国地域广袤,民族和地域习俗差异明显,中华传统节日在不同地域和民族中的表现形式也各具特色。不仅如此,传统节日习俗中还蕴藏着深厚的文化内涵。在幼儿园开展传统节日教育活动对于促进幼儿个体发展,以及中华传统文化的传承和发扬都有着举足轻重的意义。

一、幼儿园开展传统节日教育活动的意义

(一)有利于增强幼儿爱国情感

近年来,传统文化的传承现状堪忧,一些幼儿园将外来文化活动的开展作为幼儿园对外宣传的渠道,“洋节热”在幼儿园愈演愈烈。孩子是祖国的未来、民族的希望,中国传统节日文化的传承与发扬必须从孩子抓起。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“教育要充分利用社会资源,引领幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,越是民族的越有生命力。”中华文化博大精深,不同地域和民族丰富多彩的传统节日蕴藏着历史、人文、风俗等深刻内涵。幼儿园教师用游戏的方式,让幼儿从小就对中国传统节日文化进行了解、学习,可以培养幼儿对传统节日文化的认同感和强烈的民族自豪感,有助于增强其文化自信,进而使其热爱祖国。

(二)有利于增进亲子情感,推动家园合作

在传统节日教育活动中,活动方案的制订、活动人员的安排、活动材料的准备、活动环境的创设、活动主题的划定、活动过程的实施、亲子游戏活动的开展等,都离不开家长的参与。家长在这个过程中,感受浓浓的传统节日氛围,对传统节日有了更深刻的了解。系列活动的开展不仅能滋养孩子,同时也潜移默化地熏陶着家长对传统节日的情感。如在“元宵喜乐会”活动中,家长和幼儿在家利用废旧材料共同制作形式多样的灯笼,活动当天带到园内悬挂,供全园欣赏。活动中,家长和幼儿感受赏花灯、猜灯谜、搓元宵、吃糖葫芦、舞龙的欢乐,在游戏中了解元宵节的习俗;端午节,家长来园和幼儿一起包粽子、品尝粽子、划旱龙舟,活动过程中亲子配合,亲子感情得到升华;重阳节,邀请爷爷奶奶来园,开展“我给爷爷捶捶背”“我为奶奶唱首歌”和“小手洗大脚”活动,让幼儿放学陪爷爷奶奶登高。家园之间默契配合,搭建起了教师同幼儿家长沟通交流的桥梁,也增进了亲子间的情感。

二、幼儿园开展传统节日教育活动存在的问题

(一)对传统节日文化的认识浮于表面,缺乏内涵教育

教师在开展传统节日教育活动的过程中,由于对某些传统节日的渊源、传统信仰、价值观念、行为规范、习俗、道德伦理等理解浮于表面,个人知识储备欠缺,无法深入挖掘传统节日的内涵和意义,认知缺乏系统性和全面性,会存在力不从心的现象;有的尽管活动形式多样,场面热闹,但是对节日中潜在的教育内涵缺乏思考和深层次的挖掘。以清明节为例,清明最早是一种节气的名称,后来被定为节日,战国时期墓祭之风浓厚,秦汉时期此风更盛,后经唐、宋、元等朝代的发展,其习俗又有了一些变化。可见,清明节的节日文化历经朝代更迭,其内涵及价值也在不断地演变。教师如果对此没有相关的知识储备,那么就不能实现活动过程中表达内容的具象化、形象化,就会导致幼儿对清明节内容不理解,缺乏兴趣,从而失去探究的欲望。

(二)对传统节日教育内容不能正确筛选

教师在节日内容选择上存在一定的盲目性和随意性。一些教师觉得某个节日活动比较好开展,活动容易出效果,就选择这个节日,比如中秋节、端午节等,而对于他们觉得不太好组织活动的节日,比如清明节等,则避之不及。有些教师会从网上找一些少数民族的传统节日,如火把节、泼水节等,在幼儿园开展教育活动,脱离了本地幼儿的实际生活环境,不易于幼儿接受和体验节日情感。

(三)传统节日教育教学活动实施过程缺乏完整性和情感教育

一些教师只是按照本班级当月主题活动的内容设计组织活动,与全园同年龄班、混年龄班之间没有就节日活动内容进行有效沟通和融合,存在浅表性和碎片化,活动组织没有体现不同年龄段幼儿的身心发展特点,没有形成完整的活动组织体系。同时,活动内容与五大领域课程的整合度不高,领域单一,不利于幼儿形成对传统文化的整体认知。教师仅根据自身生活经验和网络资源等收集材料和拟订活动方案,受到个人主观性和局限性的影响,导致活动目标不清晰、不具体,活动形式单一古板,活动环节不顺畅、不完善等问题。同时,教师在活动中直接“教”的痕迹明显,且内容浮于表面,常常忽视了幼儿在活动中的主体性和情感体验。

三、幼儿园开展传统节日教育活动的实践策略

(一)加强相关专题培训

幼儿园可以利用自身优势,以笔者所在的幼儿园为例,可以借助幼儿园附近安徽农业大学、安徽大学等高校相关专业资源优势,邀请大学教授来园就传统节日文化的发展史对教师进行专题培训,使教师系统全面地了解我国不同地区和民族传统节日的教育价值和文化习俗,提升教师人文素养,增加其知识储备,为下一步开展传统文化教育活动做铺垫。幼儿园还可以邀请其他园所教师及家长开展交流会,分享在传统节日活动中的经验和心得,给年轻教师组织活动提供可借鉴的实用案例。

(二)选择适宜的传统节日教育活动内容和主题

中华文化源远流长,五千年的历史衍生出众多的传统节日,受到地域差异的影响,这些节日不仅有诸多版本的由来,节日意义和庆祝方式也多种多样,但并非所有的传统节日教育内容都适合幼儿。在内容选择的过程中,教师要对传统节日文化有深刻的了解,抓住节日活动教育的要点进行价值判断,同时还要遵循两个原则:一是选择幼儿易于理解、直观形象,且互动性强、趣味性高的内容;二是把握传统节日教育的核心意义,尽可能地选择教育价值高,有利于发挥幼儿创造力和想象力的内容,不能过于刻板。此外,由于全国各地风俗习惯不尽相同,教师还需要结合本地的节日习俗和所在幼儿园的实际情况,选择合适的传统节日教育内容。

(三)保证传统节日教育在教学活动中开展的完整性和系统性

部分教师认为各民族传统节日都应该纳入传统节日教育内容,在节日内容上出现泛化现象,可能形成活动阻力,使活动内容混杂。对此,幼儿园可以将传统节日内容的有效选择作为教研主题,在教研组内进行研讨,从幼儿身心发展的规律、节日活动蕴含的教育价值以及当地风土民情和地域特色入手,整合当地民众对中华优秀传统节日文化的感受和体验,筛选适合幼儿的节日教育内容,形成一套科学、完整、可操作的活动方案,作为幼儿园日常活动组织的蓝本。

传统节日具有反复性和周期性的特点,因此教师每年设计的活动都应该有所创新,从小班到大班应该层层递进又相辅相成。教师需要准确把握不同年龄段幼儿发展的特点,有针对性地设计和开展教育活动,注重幼儿的实践操作和情感体验。比如针对小班幼儿具体形象思维占据优势、感知力强,中班幼儿由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡、理解力逐渐增强,大班幼儿情感丰富、思维发展多元化、创造力显现的特点,在设计活动时,小班应偏重于表象感知的直接体验,中班应偏重于引导幼儿理解节日内涵和情感体验,大班则侧重于幼儿节日活动创新能力的培养。比如腊八节活动,可先讲述腊八节的由来,还可以以岳飞的爱国故事或者佛粥的故事,引出全国各地腊八粥不同的意义。活动过程中,小班幼儿可以在准备好的纸碗上用八种谷物粘贴腊八粥,借此感受腊八节的特有习俗;中班幼儿可以通过亲子活动,尝试制作腊八蒜;大班幼儿可以在校园门口开展向路人赠送腊八粥,将祝福送给他人,体验腊八节的快乐。不同年龄段的幼儿通过积极参与活动来体验传统节日的快乐,感受活动的丰富多彩。

此外,幼儿园传统节日教育活动还要凸显幼儿的年龄特点,突出活动过程的游戏化和活动形式的系统化。以传统节日“中秋节”为例,教师可以借助幼儿园的“桂花开了”这一生成性活动,延伸班本课程,通过寻桂花—探桂花—品桂花的集体教学活动和综合性实践活动,引申出中秋节的主题性活动。幼儿在活动过程中体现了自主性和自发性的特点,教师根据幼儿的兴趣点和探索点,及时设计活动方案。在“探桂花”的环节中,教师引导幼儿在校园里、在小区里游戏的过程中寻找桂花,从而激发幼儿参与活动的兴趣,提高积极性。在“品桂花”环节中,根据不同年龄段幼儿的发展特点,大班幼儿制作桂花茶、桂花糕,理解桂花和中秋节之间的关系,中班幼儿学习《八月桂花开》的节日儿歌,将桂花开的时节与中秋节有机结合,从而进一步感受和体验中秋节。教师在整个活动中引导幼儿合作探索、分组讨论,让幼儿对传统文化进行自主探索和经验提升。

(四)在家园合作中强化传统节日教育

家庭是社会组成的基本元素,是优秀传统文化传递的纽带。因此,对幼儿进行传统节日教育需要鼓励家长言传身教,充分发挥家庭的重要作用。幼儿园可以通过家长会、家长学校、家长助教和半日活动开放等形式,挖掘家长资源,从思想上引起家长重视,鼓励、引导家长参与传统文化教育。比如家长可以指导幼儿录制节日祝福短视频,将其上传至班级群或者是微信朋友圈、抖音等社交平台,与老师、同伴互相分享。注入新时代元素并以新的形式呈现,不仅可以激发幼儿的兴趣,也可以赋予传统节日新的时代意义。另外,家庭、社区、社会群体应和幼儿园多方联动。以中秋节活动为例,家长可以和幼儿一起尝试制作月饼、桂花茶等;社区可以制作中秋节的宣传海报、专刊、公益广告,在公众场合悬挂、展示以及播放,组织中秋花灯会,邀请幼儿园的小朋友和家长身着汉服赏花灯;教师可以组织幼儿排练和表演节目,烘托中秋节欢乐的节日氛围。全社会共同营造传统节日文化氛围、传播文化价值,能够充分发挥文化的影响,培养幼儿和家长对中华民族传统文化的认同感和自豪感,帮助其形成坚定的文化自信和民族自信。