提升阅读品质,优化阅读课堂——浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及改进策略

汪 飞

(庐江县希望小学 安徽合肥 231500)

现阶段阅读课堂教学中,仍有少数教师采用传统教学理念,灌输式地进行讲解,分析字词、段落大意、中心思想,让学生背诵,却没有关注学生与作者的深度对话,没有激发学生的情感共鸣,导致很多学生认为阅读就是为提高成绩做准备。很显然,这样的错误理念必然影响学生的语文学习效果。语文教师应当重视阅读教学的重要性,积极发挥阅读的优势,启迪学生心灵,健全学生人格,发展学生智力,提高学生能力,这样才能真正凸显语文科目工具性和人文性的特点。

一、小学语文阅读教学的重要性

小学阶段的阅读教学对于学生的语文综合素养培养有着重要的引导作用,并且还是学生养成良好阅读习惯以及学习习惯的主要途径,使其借助阅读能够锻炼信息处理能力,为将来的自主学习奠定基础。

首先,阅读习惯的养成不仅可以推动学生的语文知识学习,同时也可让学生迁移到其他科目的学习中,进而迁移到生活习惯的培养,这些都是促进学生全面发展的基础。

其次,阅读教学能够提高德育效果。立德树人教育理念提出之后,教育工作者开始关注德育与学科教育的互相融合。在阅读中,学生可以接触到各种阅读材料,了解语文知识与社会之间的紧密联系,从而拓宽学习视野,促进个性化能力的提升,循序渐进地培养良好的道德品质。

再次,阅读教学能够促进学生理解能力的发展。在阅读中,学生需要对信息进行收集、分析以及利用,通过对多种材料的深入学习,锻炼对材料的理解能力,也有助于语言组织能力、写作能力和逻辑思维能力等的发展。

最后,阅读能力能够有效提高学生的语文综合水平。汉语作为母语,是学生沟通思想、交流感情的工具。学生要学会借助这一工具,向他人展示自身的思维特点。通过不断阅读,学生会学习词汇的具体含义以及在语境中应用的特点和注意事项。借助教师的引导,学生能够进行深入阅读,从而有效培养语文核心素养。

二、小学语文阅读教学中的现存问题

(一)没有制定明确的教学目标

不管设计哪些教学内容,教师都要融合学生的知识目标、情感态度目标,使学生知道每门课程的重点所在。但并不是所有的教师都重视教学理念的更新,仍然有少数教师采用传统的教学模式,课堂上只注重知识技能目标,没有关注学生的情感态度、价值观的养成。在为学生讲解各种阅读材料在为学生讲解时,教师也只关注语文元素,没有将其与学生的实际生活和思想发展相联系,导致学生的配合程度不尽如人意。一些新入职的教师虽然知道自己的教学任务,也会研读教师用书,但因为没有足够的教学经验,制定的目标并不合适。长此以往,学生也就不会重视阅读,在阅读活动中不是交头接耳就是被动听讲,语文学习兴趣也会受到影响。

(二)学生缺乏阅读兴趣

阅读兴趣的培养需要环境的影响、学生的配合和家长的关注。但是现阶段不少学生沉迷于电子产品,闲暇时间不是玩游戏就是刷视频,缺少阅读积累,自然无法养成阅读习惯。再加上家长忙于工作,疏忽对学生的监督,导致学生认为阅读不重要。小学生有着思维比较活跃、对周围新鲜事物有强烈好奇心的特点,如果把精力放在电子产品上,就会浪费许多课余时间。学生缺少足够的阅读时间,就无法感受到阅读的趣味性,对阅读的兴趣也会越来越低。

(三)思考时间有限,阅读思维难以锻炼

在日常教学中,虽然教师对阅读内容进行细致把控,在课前设计各种问题便于课堂讲解,但因教学课堂时间受限,过多的问题设计不利于学生思维的构建,学生没有足够的思考时间和交流时间,很难给出令老师满意的答案。有时候教师不等学生回答便已经说出答案,这种“赛跑”的形式不利于教学质量的提升,不利于学生养成爱思考、勤思考的习惯,在阅读中遇到难以理解之处时,学生很容易会出现思维懒惰。

(四)教学方式单一,阅读教学内容受限

在应试教育理念成长下的小学语文教师,自身的创新能力并不完善,教学模式过于单一,教学内容过于生硬。在课程改革过程中,有些教师只关注教学模式的变化,并没有关注其是否符合学生的最近发展区要求,或者是否符合学生的心理预期。另外,部分教师往往只是为了完成教学任务,没有从多个角度为学生拓展阅读资源,常常局限于教材,缺少创新、拓展和延伸。这致使阅读教学内容不丰富、面窄,难以提升学生的阅读效果。

三、小学语文阅读教学改进策略

(一)明确教学目标,培养学生综合素质

《义务教育阶段语文课程标准(2022年版)》对教师的阅读教学提出明确的要求,教师要对每一篇文章进行深入了解和分析,再结合学生的具体学情,科学设计教学目标,灵活选用教学方法。这样既能提高教师自身的执教能力和职业素养,同时也能让学生在向师性的驱使下积极配合教师完成阅读任务。首先,教师要明确阅读教学目标,这样学生才能够在教师专业的引导下认真学习,积极思考,以正确的态度听课。其次,教师要对学生学情和教材内容进行全面分析,不仅要找到生字生词的讲解方法,同时还要带领学生分析作者的创作意图,与作者进行深度对话,了解作者的情感表达方式,进而提高阅读教学效果。

以《小英雄雨来》这篇课文为例,该篇文章包含大量的写作技巧和情感表达方式,学生用心学习,不仅可以吸收文章的故事内容,还会被作者独特的写作手法所吸引,并为将来的独立写作积累素材。于是教师从语文要素角度制定目标:第一,学习基础知识。例如,学会认读和默写生字生词,了解雨来身上不怕牺牲的精神。第二,通过速读、精读、跳读等方式,将文章的大致内容弄清楚,并试着复述故事。第三,详细分析作者的写作手法,并找到作者是怎样凸显雨来身上的优秀品质的,从而升华学生的爱国情怀。教师可引导学生按照自己的目标进行阅读,多方面分析并解决问题,从而达到高质量的教学目的。

(二)构建丰富情境,唤起学生阅读兴趣

情境教学法由于其内容丰富、形式多样,广受教师的青睐。学生置于某一具体情境,如图片情境、游戏情境、故事情境等中,产生代入感,激发情感共鸣,放松心情,认真听讲。情境教学法能够让枯燥沉闷的阅读氛围变得更加轻松愉悦,有助于提高学生阅读激情,转变学生的阅读态度。教师要根据教学内容的特点灵活设计情境,符合学生的认知水平,使学生达到高效阅读。

小学语文教师应当重视开展情境教学,让学生在情境中降低学习难度,提高理解效率。例如,在讲解《植物妈妈有办法》时,教师可以利用多媒体技术播放图片和视频加以引导,让学生想象自己身处花海,随手拈起一朵蒲公英,风轻轻一吹,蒲公英缓缓而去。此时教师可以让学生思考:蒲公英是靠什么方法繁殖的?这个问题情境可以提高学生阅读积极性。再如,讲解《坐井观天》一课时,教师课前准备相关的小故事视频资料,让学生从青蛙的角度理解小鸟的话,再从小鸟的角度理解青蛙的话,引导学生思考文章所传递的价值观念。

又如,在讲解《火烧云》一课时,教师首先将课前准备好的火烧云图片、视频通过投影的形式展示在学生面前,给学生造成一种视觉上的冲击,引发学生的好奇,再让学生感受火烧云的颜色变化及形状变化所带来的美感,教师留给学生足够的观察时间,让学生展开合理的、丰富的想象,并用手中的画笔描绘出来。这一过程既是思考的过程,也是享受的过程,阅读也不会像原来那样枯燥无味了。当学生在学习中有了一定的成就感时,学生就会无形地提高自己的阅读水平以及语文学习的兴趣。

(三)合理设置问题,锻炼学生阅读思维

学生在学习常常会出现问题或者遇到阻碍,教师的作用就是帮助学生解决这些问题和阻碍,激发学生的深度思考。为了让学生积极配合教师完成教学任务,教师可以从提问入手,让学生独立或者小组合作共同完成探究性的问题,从多个角度了解语文知识,打开思维之门。

例如,在讲解《我们奇妙的世界》时,教师就可以用信息技术为学生展示大自然日出日落的自然风光,让学生置身其中,发挥想象。接着教师可以提问:①作者在文中从哪几个方面呈现世界的奇妙?②你能从哪些方面说出真实世界与视频中的不同?学生可以独立思考,也可以通过小组合作的形式进行交流讨论分析问题,并得出结论。之后教师继续从语文要素角度设计问题:①说出文章的写作顺序;②可以用什么词形容首尾关系。整个过程中学生边思考边回答,边掌握边巩固,既调动了阅读兴趣,又提高了阅读效率,可谓一举两得。

(四)拓展阅读内容,提升学生文化素养

新课标明确提出,小学阶段的学生要进行一定量的课外阅读。大部分教师在课堂上开展阅读教学时,都是以教材为依据,采用单篇模式,带领学生对课文里的语句、中心思想、写作手法等展开分析。在这种传统的教学模式下,学生的阅读面较窄,难以满足阅读教学要求。为此,教师可根据教材内容、进行拓展与延伸,让学生在广阔的阅读中,不断提升自身文化素养。

例如,在讲解《忆江南》时,教师可以重点引导学生感受诗歌中的节奏美和韵律美,与学生分享类似的唐诗,让学生赏析;又如,讲解《司马光》时,教师可以向学生展示中国历史上一些优秀人物故事,作为对教材内容的有效补充。通过阅读内容的拓展,能够有效落实语文核心素养导向下的教学目标。

(五)开展多元教学,提高课堂教学质量

1.生活化教学

生活化教学提倡教师在课堂上为学生展示一些生活案例或融合学生的生活经验,使学生了解到语文学习与人们的日常生产和社会生活紧密相关。例如,在讲解《爬山虎的脚》时,教师就可以让学生回想自己看到过的爬山虎,想一想它的脚、它的茎、它的叶子、它的形态。必要的时候,教师还可以带领学生走出教室,找一找爬山虎,仔细观察。这可以效提高学生的学习效果,并帮助学生培养良好的观察习惯。

2.小组合作探究

阅读是个性化行为,教师要关注学生的个体差异性,可以在课堂上组织学生开展小组合作学习,共同探究文章的相关元素。学生在不断交流、不断思考的过程中,成就更好的自己。以《小蝌蚪找妈妈》这篇文章为例,教师将全班学生分成不同小组,每个小组扮演不同的角色,如小蝌蚪、青蛙、金鱼等。学生需要揣摩每个角色的心理特点,找到合适的语言、语气,还可以发挥创新意识,添加一些道具或者其他旁白。教师选择合适的时间组织学生表演,学生互相欣赏、客观评价,教师及时指导,助推课堂教学质量的提升。

四、结语

综上所述,阅读教学与学生的核心素养紧密相关,教师要正确把握二者之间的联系和区别,通过采取多种多样的教学引导方式,让学生体会阅读的重要性并享受阅读带来的乐趣。只有这样,学生的阅读积极性才能提升,语文核心素养才能得到有效培养。