项目化学习视域下小学语文单元作业的设计

孟 超 张 杰

(1.界首市第一小学 安徽阜阳 236500) (2.界首市教学研究室 安徽阜阳 236500)

引言

大多数老师都能够理解“单元”是一个相对的教学整体,但是在实践中,他们常常无法将“单篇”与“单元”结合起来,从而导致了一些问题,如目的不明确、内容不统一、评估有偏差等。鉴于此,笔者结合自己的教学经验,对项目化学习视域下小学语文单元作业的设计展开探究。

一、小学语文作业设计中存在的问题

(一)作业设计缺乏目标引领

过去老师在结束一个课时之后,就会布置这一课时的作业,导致知识的重复学习,前后课时的作业缺乏互补性和相关性,也不能充分地反映出一个单元的总体作业目标要求。

(二)作业量多,形式单一

在“双减”以前,老师们在读、抄、写等传统的作业之外,会花更多的精力去筛选和整合练习,总是担心学生们对知识的理解不够深刻,一些着急的家长也觉得自己的孩子不能在起点上落后,于是就会买各种各样的练习册,让孩子在家里“加餐”,这样就让孩子们的作业时间变得更长。同时,学生在大多数时候都是完成口头作业和书面作业,缺少与他人交流和实践的机会,这不利于儿童的社会性发展,也会加重他们面对作业的心理负担。

二、项目化学习视域下小学语文单元作业设计意义

(一)有利于落实“以生为本”的教育理念

“双减”政策的出台,主要是为了落实教育公平、减轻学生学业负担。教育的根本目的是育人,而育人的关键是促进学生全面发展。“以生为本”的核心就是关注每一个学生,实现个体与整体、共性与个性、现实与发展之间的统一。项目化学习是一种整合型学习方式,以学生为主体,通过探究式学习、协作式学习等多种方式完成项目,帮助学生在实践中体验和感悟学科知识,激发学生的学习兴趣。教师在设计单元作业时从学生实际出发,了解学生的认知水平,关注学生的个体差异,以“学”为本,从而激发学生自主探索、合作探究的学习动机。

(二)有利于发展学生语文学科核心素养

语文学科核心素养是新课程改革提出的语文课程的目标,是学生在语文学习中逐步形成和发展起来的,是学生在接受语文教育过程中逐步形成的正确的价值观、必备品格和关键能力。因此,要落实“双减”政策,就要从学生核心素养出发,以项目化学习为路径,充分发挥作业功能。通过单元作业设计可以培养学生的语文核心素养,即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在小学语文单元作业设计中,教师结合单元教学内容和教学目标进行作业设计,以项目化学习为路径,通过设置具体的项目化任务来实现对学生核心素养的培养。

(三)有利于培养学生的综合实践能力

“双减”政策背景下,以项目化学习为路径,让学生在真实的情境中解决真实问题,可以提高学生的综合实践能力。语文单元作业设计为学生提供了一个解决实际问题的平台。通过项目化学习,学生可以自主选择学习主题和学习内容,在解决实际问题中进行知识应用、问题解决等。单元作业设计可以让学生在完成任务的过程中学习、观察、思考、交流和反思,从而获得更多的知识和能力。

(四)有利于教师专业发展和学科育人

教师的教学能力是学校教育教学质量的重要保障,在“双减”政策背景下,作业设计的高质量关系到教师专业发展、学生学科素养提升。教师设计作业的过程,也是其自身专业成长的过程。在项目化学习中,教师设计作业时要考虑不同阶段学生的思维发展水平和认知特点,有针对性地设计教学内容和作业形式。作业是学生学习过程中的重要环节,与学生思维发展密切相关。在项目化学习中,学生需要思考如何用已有知识解决问题。因此,在项目化学习视域下设计单元作业,可以更好地推动教师专业发展和学科育人。

三、项目化学习视域下小学语文单元作业设计策略

项目化学习是以学习任务为载体,以解决真实问题为目标,通过任务驱动、小组合作、实践探究等方式开展的学习活动。语文项目化学习围绕一个主题展开,具有明确的项目目标、清晰的任务设计、独立的解决方案和完整的成果呈现。在项目化学习过程中,学生能主动参与任务设计,独立思考、合作探究,充分发挥自身优势。作业是语文教学的重要环节,在项目化学习中承担着巩固知识、培养能力、提升素养等重要作用。语文教师要结合实际教学情况,设计科学合理的作业内容和形式,发挥作业在语文教学中的价值和作用。

(一)创设情境,激发学生参与热情

传统作业存在着机械、枯燥等各种问题,导致小学生对作业缺乏兴趣。这就要求老师在作业上进行一场“革命”,通过创设情境,让学生在完成作业时感到自由、快乐与有意义,把原本的消极作业转变成积极作业,重燃学生对学习的热情。例如,部编三年级上册第三单元以“童话”为主题,通过精彩的童话,让学生感受到鲜活的人物性格,从而培养学生的想象能力。在项目化学习视域下,在对本单元作业进行设计的时候,老师可设置一些具有较强情境性和表演性的单元作业,让学生在编故事、讲故事、演故事的过程中,提升自己的学习能力。对于某些具有强烈情感的课文,老师也可以根据情节创设情境,让同学们通过角色扮演的方式,去深刻地了解课文的内容。这样的作业设计既可以有效地巩固学生的基本知识,又可以促进学生对课文的深刻了解,提升他们的语言逻辑思考能力、语言表达能力和课堂参与度。

(二)明确作业目标,体现作业整体性

单元作业是根据单元教学目标,抓住单元与单元、课堂与课堂的联系,基于学生的学习情况而设计的。以三年级下册的第五单元为例,这一单元的主题是“大胆想象”,目的是让同学们尽情地去想象,“进入想象的世界,体验想象的魔力”是这个单元的语言元素,“用想象去创作一个属于你自己的幻想的世界”是这个单元的学习内容。依据这一单元的目的,我为学生制定了如下的作业目标:①在上下文中正确地读出新词语;②对所给词语进行准确的抄录和背诵;③结合文本进行联想,把联想到的内容和其他学生分享;④对文本中的情节进行回忆和整理,用语言进行表述,感受自己在进行大胆的想象时所获得的快乐;⑤把所想象到的东西描绘成人物形象,并在此基础上继续创作;⑥模仿范文,谈谈其他的趣事;⑦发挥想象力,创作虚构的小说;⑧赞赏同学的作品,并对其进行批改。以单元教学目标为基础,对单元作业目标进行明确,将其分解到课时目标和课时设计中,之后再对作业进行设计,达到对课程进行总体规划和统筹分配的目的,从而有效地防止课程作业随意性大、随机性强,以及作业之间缺乏关联的问题。

(三)以问题为驱动,融合有效练习

通过问题的设置,可以将教科书从单纯的读物转变为可供学生根据需要灵活应用的学习材料。以《北京的春节》为例,其语言简单明了,质朴自然,充满了京味,内容井井有条,详略得当,结构紧凑,前后衔接自然,首尾呼应。其中有两幅很有特点的插图,一幅表现了北京人民准备过年时的繁忙场面,一幅表现了人们在灯火通明的时候欢呼雀跃的样子。在这一背景下,老师提出了以下三个问题:

(1)你准备用什么镜头来表现北京的年味呢?

(2)怎样才能把最好的一幕呈现出来,抓住听众的注意力?

(3)找出你最喜欢的一个镜头,谈谈你是怎样度过这个春节的?

为了解决这三个问题,学生会充分研读文本,灵活地运用自己的知识和技能,来实现对语言的有效表达。

(四)设计思维导图,加深知识记忆

思维导图是一种可视化的学习工具,通过呈现思维过程,让学生在完成任务的过程中,锻炼思维能力,梳理知识点,加深对知识的理解和记忆。在项目化学习中,学生需要分析问题、解决问题,如果能运用思维导图工具进行整理和归纳,就能让学生把知识点梳理清楚。教师可以结合本节课学习的内容、课文结构、作者情感等方面,要求学生设计思维导图。如在《美丽的小兴安岭》一课教学中,教师可以先引导学生对课文内容进行梳理和归纳。课文一共有几个自然段?课文主要描写了哪些景物?课文通过什么表现了作者的情感?学生依据这些问题,独立完成对知识的梳理和归纳。教师可以设置“作者是运用怎样的手法描写小兴安岭的美景的?”“文章用了哪些修辞手法?”“小兴安岭的景色有什么特点?”等问题,让学生进行思考和探究。在此基础上,让学生绘制本课的思维导图,加深其对知识的理解。

此外,语文项目化学习强调实践,通过设计实践活动,将理论知识应用于实践中,并将其作为检验知识的重要依据。因而在小学语文单元作业设计中,教师要注重以项目化学习为载体,设计多种实践活动,引导学生通过观察、对比、讨论等方式探究相关知识,并在实践中提升语文综合素养。

四、结语

在项目化学习视域下,小学语文单元作业设计要重视项目的引导,联系单元的特征,设置一些实际的问题,为学生提供学习的框架,从而培养他们的批判性思维、创新能力、合作精神和交往能力等,切实帮助学生提升语文核心素养。