幼小衔接视角下的幼儿园图画书阅读指导

蔡莉莉

为引导幼儿顺利从幼儿园过渡到小学，适应小学的生活和节奏，教师及家长应重视幼儿良好的阅读兴趣、阅读习惯和学习品质的培养，从而支持幼儿的自主学习与长远发展。本文从幼儿图画书阅读的价值和意义出发，分析当前幼儿园图画书阅读指导存在的问题，提出相应的解决策略，协助教师做好幼小衔接，进而为幼儿在小学阶段的学习提供支持。

一、幼儿阅读图画书的价值和意义

在幼小衔接阶段，教师不仅要关注幼儿的入学适应能力，还要将幼儿学习能力和品质的培养作为重点，充分激发他们对学习的兴趣，提高学习的主动性。图画书阅读有助于幼儿阅读品质的培养，促进幼儿的持续阅读。这是因为，在幼儿阅读的过程中，对其阅读行为造成影响和制约的非智力因素是阅读品质，其中包括幼儿的阅读兴趣、专注力、意志力、阅读习惯等。在阅读活动中，幼儿不只可以听故事、看故事，还可以画故事、演故事，充分调动各种感官走入图画书的世界，丰富和激活想象力的同时，开阔视野和眼界。与此同时，幼儿的阅读兴趣和专注力得到培养，良好的阅读习惯得以养成。这些都可为幼儿之后的学习打下良好基础。

图画书阅读还能够锻炼幼儿的阅读能力。阅读能力涉及多方面内容，其中包括理解能力、鉴赏能力、认读能力、评价能力等，这一能力的形成主要有三方面影响因素，分别为心理因素、技能因素以及知识因素。阅读能力是在长期的阅读过程中积累和沉淀下来的，在幼儿阶段的阅读中，阅读能力的提升依赖于教师的阅读指导，教师要按照幼儿的年龄特点，把握幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿掌握阅读方法和技巧，提高幼儿阅读的意愿与主动性，进而让幼儿能够自主进行图画书的阅读和理解，感受阅读的乐趣，获得阅读能力的提高。

二、幼儿园图画书阅读指导的现存问题

1.缺少优质的阅读环境

好的阅读环境能够潜移默化地培养幼儿的阅读兴趣，甚至直接影响着幼儿的阅读效果。但是，在幼儿园中，教师对阅读环境的选择和安排存在一些问题。第一，阅读区域的地点过于开放，幼儿在这里难以集中注意力。当前，很多幼儿园在大厅、走廊设置公共阅读区域，班级也开设有阅读角，供幼儿自由阅读。需注意的是：教师在选择这类阅读场所时，应避免周边环境的干扰，尽量不要让幼儿的注意力被打断，进而保证阅读能持续有效进行。第二，阅读区域的环境安排较为粗放，缺少秩序。在一些阅读角或阅览室中，图书摆放随意，缺乏分类导引和标识，这可能导致幼儿在阅览室漫无目的地翻找图书或扎堆阅读，从而影响阅读活动的秩序，难以实现良好的阅读效果。第三， 阅读区域的图书品种单一。在一些幼儿园中，教师往往忽略了对图画书的定期更新，更不能跟随幼儿的兴趣及时增补相关主题的图画书，从而导致图画书资源的利用效率低下，长远来看也容易让幼儿丧失对图画书的兴趣。

2.教师的阅读指导能力欠缺

很多教师对幼儿的图画书指导工作较为迷茫，缺少指导意识，而且也不具备科学的指导方法，后续跟进和评价措施也有待完善。在指导过程中，教师难以把握阅读重点，对图画书及图画书对幼儿的意义也缺少明确认知。体现在阅读活动中，教师的指导有较大的随意性，且存在一定的认知误区，如不注重幼儿阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，而只关注幼儿的识字能力。同时，很多教师并未做好充足的准备，对于图画书的选择也较为随意，在活动开始前没有对图画书进行深入研读，缺少指导重点，这也体现出教师的阅读指导能力较为薄弱。此外，阅读活动后缺少评价和总结环节，也会使得教师无法根据阅读活动的开展情况以及幼儿的阅读表现判断教学方式的合理性，并做相应的调整和完善，继而无法提升幼儿的阅读能力。

3.集体阅读活动形式单一

在集体阅读活动中，很多教师的组织形式单一，不能灵活使用多样化的方式，如自主阅读、两两共读、小组共读、亲子共读等，导致活动缺少乐趣，长此以往也容易使幼儿丧失对图画书的阅读兴趣。此外，教师对幼儿阅读习惯的指导流于表面，只关注幼儿的阅读行为，如：是否能够安静看书、不损坏书本，而不关注幼儿阅读的专注度和坚持性；相关的引导与支持往往以口头教育为主，或采用负面评价，缺少正面激励，长此以往，难以培养幼儿对阅读的兴趣和喜好，无法提升幼儿的幼儿阅读品质。

三、基于幼小衔接的图画书阅读指导策略

1.做好阅读指导准备工作

图画书是实现幼儿全面发展的重要载体和教育资源，为了充分发挥阅读在幼儿成长中的价值，幼儿园要创设良好的阅读环境，并提供充足的图画书资源，从物质上为幼儿阅读活动的开展提供重要的保障。

首先，在幼儿园公共区域及班上打造良好的阅读环境，营造轻松、舒适的阅读氛围，调动幼儿的阅读兴趣和喜爱。还应根据不同年龄阶段幼儿的发展特点进行阅读区域的划分，避免幼儿在阅读过程中出现过于聚集的情况，难以维持阅读秩序。另外，还要做好图画书的分类，通过各种标记引導幼儿正确取放图画书，并且在阅览室中制订阅读规则。比如在墙面张贴图示标语，引导幼儿轻声细语地看书、保持良好秩序等，逐步培养幼儿良好的阅读习惯。

其次，要丰富幼儿园图画书的种类，为幼儿提供更加多元的图书资源。在图画书的采购和筛选过程中，对图书的选择要有层次性，能够满足各年龄段幼儿的兴趣和阅读需求。主题应尽量丰富，能够从多角度满足幼儿的认知发展需要。在数量安排上，需根据班级人数确保足够的图画书储备，并做好图书资源的及时更新。为了保障图书资源的可持续利用，教师还可组织幼儿讨论并形成相应管理制度，提出具体借阅以及图书的损耗管理办法，确保幼儿和教师能够更加科学利用园内的图书资源。[1]

最后，设置专门的图画书阅读课程。为了充分发挥图画书阅读对于幼小衔接的推动作用，教师可充分挖掘图画书的审美价值和人文价值，根据不同年龄段幼儿的需求，设计以图画书为素材的早期阅读活动。为做好幼小衔接工作，教师应在活动中以幼儿阅读品质和阅读能力的提高作为基本的目标，并结合不同的活动方式，帮助幼儿养成良好的学习习惯和能力。还可以学期为单位，制订具体的阅读计划，并通过过程性以及总结性评价标准，确保教师按照具体的层次和主题，推进阅读活动的开展。[2]

2.提升教师图画书阅读指导能力

首先，教师需要科学制订阅读目标，在细化阅读目标的基础上，根据各个年龄阶段幼儿的阅读水平，基于幼小衔接能力发展导向，使阅读活动的目标更具针对性，并合理安排阅读任务的难度，确保幼儿阅读水平的稳步提升。另外，教师要充分关注个体差异，根据幼儿的个性化需求开展针对性的指导，并且要积极与家长沟通，以全面掌握幼儿的发展情况，家园合力，更加高效地纠正幼儿的不良习惯，对幼儿的学习和阅读提供正确指导。

其次，教师要重视幼儿的阅读需求。教师应在尊重幼儿天性的基础上展开阅读，如以游戏的方式导入活动，或者在阅读过程中加入相应的游戏体验环节，丰富幼儿的阅读体验。此外，教师还应给予幼儿一定的自主权，培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。如鼓励幼儿参与阅读角的规则制订，充分调动幼儿对阅读的积极性和主动性，并自愿遵守相应规则。

最后，教师要根据幼儿的年龄特点，采取多样化的阅读方式，综合发展幼儿的各项能力。比如引导幼儿将绘本改编成绘本剧并进行展演，鼓励幼儿用肢体和语言等创意表达自己的理解与体验，让幼儿在与图画书的充分互动和表演中，发展语言表达、协力合作、解决问题等能力。不仅如此，通过这一活动，还能让幼儿在对角色和故事情节的演绎中，进一步增进对故事的深入理解。另外，也可通过分享式阅读，促进同伴间的阅读交流和分享，给予幼儿自我表达的机会，提高阅读的自由性和自主性。[3]

3.整合家庭资源，促进家园合作

幼儿园要充分整合家庭资源，打造家园合力。教师在图画书的阅读指导中，应通过多种方式带动家庭参与，进而为幼儿打造良好的阅读氛围。首先，可在班级家长群内定期分享优质的图画书目，或者推送幼儿阅读或表演故事的视频，让家长了解孩子的阅读情况，从而更愿意亲身参与家庭图画书阅读。还可定期发布亲子共读任务，提出明确的要求，引导家长在家庭中营造良好的阅读氛围，促进家长间阅读经验的共享。其次，幼儿园可借助家长会的形式进行图画书阅读活动的宣传，并且在教师的示范和引导之下，让家长了解幼儿图画书阅读的重要性、意义和价值。通过家园合力，全方面激发幼儿对图画书的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力。通过亲子阅读活动，更新家长对幼小衔接的认识，让教师获得家长对活动的支持和配合。

总之，在幼小衔接中，教师要充分把握圖画书阅读活动的重要性，发挥其对幼儿各项品质、习惯、能力培养的积极作用，提高阅读指导的科学性，实现更高质量的阅读课程建设。

参考文献

[1]姜丹丹.幼小衔接视角下幼儿园图画书阅读指导策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（07）：146-148.

[2]任营慧. 视域融合视角下幼儿园无字图画书的阅读指导研究[D].兰州：西北师范大学，2022.

[3]张冬妮. 幼儿园教师早期阅读指导研究[D].成都：西南大学，2022.