例谈体育游戏中教师如何促进幼儿的深度学习

朱霞

深度学习是相对浅层学习而言的，是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们带入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深度学习是提升幼儿学习品质的重要路径，也是提高幼儿学习质量和内化学习内容的关键抓手。而在体育游戏中如何促进幼儿进行深度学习，推动幼儿良好学习品质的养成，需要我们深入探讨和研究。本文通过一例个案提出几点分析和思考，与大家探讨。

一、观察对象基本情况

5岁的小杰是个活泼大方、有主见的男孩，喜欢看书，喜欢探索，喜欢和别人交流自己的想法。在家里，父母非常尊重他，注重培养他的独立性，从不包办代替，鼓励他在尝试的过程中感受失败、体验成功、学会持之以恒。小杰在各项活动中经常能带领小组同伴一起动手动脑，当别人遇到困难时，他总是很热心地提供帮助，孩子们都愿意和他一起玩。

二、案例描述

近期，孩子们对跳皮筋产生了兴趣，从家里带来了各种各样的皮筋，宽的、扁的、圆的、粗的、细的……由于不太知道跳皮筋的玩法，孩子们有的将皮筋放在地上踩着玩，有的当成跳绳甩，还有的沿着地上的皮筋跳来跳去。小杰拿到皮筋后就开始指挥起来：“大家先等一等，先听我说，在家时奶奶陪我跳过，我看奶奶是拿椅子撑住皮筋的两端，然后在中间跳，先跳进去，再跳出来。”于是，大家找来两个塑料障碍桩将皮筋撑起来，可是没想到一跳障碍桩就倒了。“它是塑料的，太轻了，我们还是找椅子吧。”小杰说完又拿来两把木头椅子，可是他们发现椅子也会移动，两端的距离越来越短。“这个椅子没有我家的大，它有些撑不住，要不我们就两个人站在皮筋里撑着，这样就可以跳了。”说着，小杰就开始拉着同伴摆开了阵式。就在他们有模有样地跳皮筋时，其他活动区域的很多孩子也凑了过来。

随着参与的孩子越来越多，问题也越来越多。一会儿小森跑过来：“老师，他们都想跳，我都跳不了了。”“撑皮筋的人总是动来动去。”……场面一下子混乱起来。教师适时提问：“多少个小朋友一起玩才合适呢？怎么才能让两个撑皮筋的小朋友也玩到？”听罢，孩子们开展了热烈讨论，小杰抢着说：“两个撑皮筋的小朋友可以数数，跳五次，然后换人，大家轮流。”点点说：“我们还能石头剪刀布，谁输了谁先撑皮筋。”“对，我们就两个人撑皮筋，两个人跳，然后再交换就好了。”小杰补充道。教师提议按照这个方法再试一试。

分组成功后，小杰一会儿跳跳扁的皮筋、一会儿跳跳圆的皮筋，几次嘗试都不太顺利。见游戏陷入僵局，教师问道：“到底什么样的皮筋比较适合跳呢？”小杰皱着眉头自言自语道：“这个圆皮筋太细，有时候会看不清，我都失败好几次了！”“这个要是再粗一点就好了。”小莫在一旁建议。小杰抬眼一笑，“那我们把这个细的皮筋像编手链那样编在一起试试。”说完他就喊上小伙伴动起手来。只见他将两根细的圆皮筋扭在一起，然后在两头打结，但由于皮筋变粗，打结有些困难，小杰试了两次都没成功。小莫在旁边着急，建议喊老师帮忙。但是，小杰头也不抬，转身躲过了小莫伸过来的手，嘴里念念有词：“不要，不要，我可以自己打结的，你再等一下，我马上就好了。”他慢慢摸索着，终于在第四次尝试时把结打好了，然后叫上小伙伴再次尝试，边跳边自豪地对着小莫说：“你看，这样就容易跳了，不是很粗，不会绊脚。”

第二天的游戏时间，小杰主动组织大家用黑白配的方式分好组，然后按照约定好的规则有序地玩了起来。当再次轮到小杰时，他停了下来，撑皮筋的小莫催促道：“你快跳啊！”小杰说：“我在想一个新的跳法，上次看我奶奶跳过。”说完他将双脚并拢起跳，跳过两根线后，他摸着脑袋回头看了一下，皱着眉头说：“不对啊，我应该要把那根皮筋勾住跳过来。”他边说、边用手比画着决定再来一遍。小杰重新站回皮筋前，这次他试着将双脚往前挪了挪才起跳。经过两次试跳，小杰终于知道该怎么跳了，迫不及待地和小伙伴分享新玩法。过了一会儿，只听小杰嘴里念着：“锄禾日当午，汗滴禾下土……”伴随着一首《悯农》，小杰矫健的身姿在皮筋间跳来跳去，引起了不少同伴的关注。在他的带动下，孩子们也一边跳着皮筋一边念着古诗。

三、案例分析及指导策略

郭华在《深度学习及其意义》一文中将深度学习界定为：“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验，成功获得发展的有意义的学习过程。”[1]案例中，小杰和小伙伴们围绕跳皮筋积极主动地展开了一系列的尝试和探索，他们基于现实生活中遇到的问题，结合自身已有的知识经验，积极寻找解决办法。在此过程中，教师不再是活动的主导者，而是幼儿经验构建的引导者，主要表现在以下几个方面：

1.尊重幼儿的兴趣和好奇心，激发他们主动深入学习

一方面，积极的学习动机是幼儿学习的内在动力，教师以幼儿的兴趣和发现为出发点，更容易引发幼儿主动探究、积极思考；[2]另一方面，教师的支持和引导是幼儿深度学习的重要条件，在发现幼儿的兴趣点后，教师能给予充分的支持、机会和探索的空间，保护幼儿的学习动机，从而保证了他们能够自主探究和发现。

活动中，小杰和小伙伴们对跳皮筋有着浓厚的兴趣，在教师的支持和帮助下，他们对皮筋的玩法展开了持续的讨论和尝试。在此过程中，教师并没有急于评价幼儿提出的想法是否正确，而是支持他们通过亲身体验进行验证，在讨论中产生游戏的内驱力，主动解决问题并探索跳皮筋的多种玩法。

2.提供充足的时间和空间保障，培养幼儿良好的协商合作能力

深度学习是一种基于问题解决、需要较长时间探究的学习过程。案例中教师以幼儿为中心，给予了充足的时间和适时的引导，帮助幼儿分析、明确当前遇到的问题，让他们在自主学习、协商合作、调查询问、共同探索中找到问题的解决思路和方法，不仅让幼儿真正体验到了运动的乐趣，还促成了他们深度学习的发生。

游戏规则的制定是保证游戏正常开展的基础，如何制定跳皮筋的规则，需要哪些规则，教师组织孩子们展开了讨论。当发现撑皮筋的物体过轻时，小杰提出可以请同伴来撑。当跳皮筋发生拥挤时，小杰积极和同伴商量，用黑白配的方式进行了快速分组。在此过程中，小杰的目标意识、合作意识、沟通能力、自我控制与调节能力等都得到了一定程度的锻炼和发展。

3.鼓励幼儿深入思考和探索，发展批判性思维

批判性思维对于幼儿创新能力的发展具有重要的意义。讨论式学习中创设能激发质疑的心理环境，设计多样性、开放性的问题，采取灵活多变的形式和方法，开展有针对性的指导，有利于培养幼儿的批判性思维。[3]

当玩跳皮筋发生拥挤时，教师没有直接帮忙解决，而是抛出一个发散性的问题：“多少人一起跳才合适？”开放的问题激发了幼儿讨论的主动性、积极性，让他们学着思考、解决。在选择“哪种皮筋更合适”时，小杰先是反驳了同伴采用粗皮筋的意见，然后在亲身尝试的过程中发现“太细的皮筋也不太好跳”，于是又想到将两根细的皮筋繞在一起。小杰敢于发言、乐于动脑、勇于质疑、积极验证，在活动过程中不断推翻、尝试、总结、再尝试，批判性思维的萌芽显现，解决问题的能力也在稳步提高。

4.提升幼儿的提问和解答能力，增强经验迁移能力

有学者认为：深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构，且能将已有的知识迁移到新的情景中的一种学习。[4]

当游戏陷入僵局时，教师抛出了“什么样的皮筋更适合跳”的问题引导大家思考，小杰迁移了最近在区域游戏中“编辫子”的经验，解决了皮筋太细、太粗不好跳的问题。跳皮筋需要撑皮筋的人，小杰又迁移了在家用小椅子撑皮筋的经验，虽然没有成功，却为后面的分组奠定了基础。在探索跳皮筋新玩法时，他又将“有节奏地念古诗”的经验迁移了过来。小杰能不断将生活中所习得的经验内化并迁移，不仅解决了问题，还促进了其创造力的提升。

体育活动不仅能促进幼儿运动机能的发展，也可能成为他们深度学习的活动场域。只要教师创设适宜的环境、选择适宜的活动、提供适宜的时间，就有机会引发幼儿的深度学习。案例中，教师在组织活动时能激发幼儿积极的学习动机，遇到问题便适时让幼儿停下来，发现并明确当前出现的问题，然后通过多讨论、多尝试的方式引导幼儿探寻问题产生的原因，重视幼儿对原有经验的迁移和应用，进而提升幼儿探索学习的能力和毅力，使幼儿具有良好的创造力和思考力，为其终身发展奠定基础。

参考文献

[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程.教材.教法，2016（11）：27.

[2]秦旭芳，孙晶晶. 在深度学习中提升幼儿的学习力[J]. 动漫界，2020（4）：94-96.

[3]陈洪波. 讨论式学习中大班幼儿批判性思维的培养[J]. 学前教育研究，2006 （05）：31-33.

[4]安富海. 促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程. 教材. 教法， 2014（11）： 57.