行知思想视域下0~3岁亲子阅读的策略研究

杨牧

“亲子阅读”不仅对幼儿的身心发展起着至关重要的作用，还有助于拉进亲子关系，激发并培养幼儿对阅读的兴趣。为了更好地推动亲子阅读的实践研究，笔者借鉴陶行知先生“六大解放”的思想，结合0～3岁婴幼儿的发展特点，探索出让亲子阅读“活”起来的六条策略，以有效推动婴幼儿阅读兴趣、能力以及综合素养等方面的良性发展。

一、0～3岁婴幼儿亲子阅读现状

从一定角度来说，阅读是一种从图画和文字等书面符号中获取意义的心理过程。这样来看，阅读并不仅仅是简单的信息读取，而是由感知、推理、评价、判断、想象等一系列心智活动构成。“亲子阅读”，简单理解就是亲子之间依靠语言、动作、符号等媒介完成从图书中构建意义的过程，着重强调亲子的亲密性，以提高婴幼儿的阅读兴趣，促进其社会性发展，达到教育真正的目的。[1]

笔者通过对相关文献的整理，归纳总结了当前亲子阅读的现状，其问题主要有：家长对亲子阅读的认知水平不高，缺乏教育意识；家长对亲子阅读的重视程度不够，阅读书目单一；家长在亲子阅读时缺乏策略和方法，孩子的阅读兴趣不高。[2]

二、亲子阅读对于3岁以下婴幼儿身心成长的价值

2021年国家卫生健康委印发的《托育机构保育指导大纲（试行）》关于婴幼儿的阅读目标为：愿意听故事、看图书，初步发展早期阅读的兴趣和习惯。3岁以下婴幼儿正处于语言发展的关键期，亲子阅读能对婴幼儿语言发展起到事半功倍的效果。婴幼儿期是大脑发育的关键期，良好的语言发展也能促进大脑的发育。因此，我们要重视亲子阅读的有效实践，努力为婴幼儿带来愉悦的阅读体验，让其对阅读感兴趣，愿意在亲子共读中积极、主动地表达，进而促进他们的身心健康、全面发展。

1.亲子阅读有助于婴幼儿的语言发展及创造力激发

0～3岁是婴幼儿语言发展的准备期、词汇的储备期，为“学话”奠定基础。在这个阶段，婴幼儿从最初的哭声到咿呀模仿，从单个词到简单句，一步步从“听”转向“说”。家长朗读绘本这一独特的阅读形式，成为婴幼儿语言发展的重要渠道。在亲子阅读中，婴幼儿通过“听”拓展了自身的语言能力，在与成人对话中实现了语言的交流。更重要的是：轻松、亲密的阅读环境有助于形成宽松的语言表达氛围，增加亲子之间的互动。

除此之外，阅读的价值还体现为对婴幼儿创造性思维的培养。创造力作为知识经济时代的重要能力，并非完全与生俱来，而是需要在适宜的引导和外界刺激下，通过直接或间接经验获取。而阅读通过视听结合，成为其发展想象力和创作力的重要途径，对幼儿的成长具有独特价值。

2.亲子阅读有利于婴幼儿情感萌发及拉近亲子关系

有温度的陪伴有助于丰盈婴幼儿的心灵，更是建立亲密亲子关系的有效渠道。松居直认为：“图画书是帮助成人和幼儿建立沟通、情感的媒介，这也是幼儿和成人通过图画书进行亲子阅读的目的。”[3]所谓的情感主要体现在两方面：一是亲子关系的紧密。0～3岁婴幼儿的阅读特点主要是视觉主导、重复性高、互动性强，通过多种感官丰富体验。这要求家长在阅读时给予婴幼儿积极的回应，如对视、触摸、对话等，在互动过程中拉进亲子关系。二是社会情感的萌发。0～3岁婴幼儿尽管还难以完全理解故事的内容与角色，但他们通过阅读者的面部表情和动作行为，也可推测故事角色的情绪、情感的发展与变化。

3.亲子阅读有益于婴幼儿人格塑造及学习品质的养成

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“重视幼儿学习品质，幼儿在活动过程中表现出积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”亲子阅读中，婴幼儿可通过和图画书以及与成人、环境之间的互动来塑造良好的品质。国内外的优秀绘本包含着丰富的教育契机，婴幼儿可以通过移情的方式，潜移默化地吸收故事或是角色身上的闪光点，在感受角色、理解情节的过程中促进亲社会情感的萌发以及想象力与创造力的发展。

三、“六大解放”思想在亲子阅读中的实践

陶行知先生提出解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间的“六大解放”教育思想，反映了其“儿童为本”的教育理念。“六大解放”的教育理念对于0～3岁亲子阅读来说具有极强的借鉴意义和参考价值。

1.从相对固定到灵活生动——解放阅读空间

陶行知先生提出要解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会，以发挥其内在的创造力。亲子阅读中，良好的阅读环境是阅读质量的重要保障，但家长往往并不重视阅读环境的创设，导致很多婴幼儿压根没有独立的阅读空间和适宜的阅读环境。基于此，解放婴幼儿的阅读空间，创设温馨、富有安全感的阅读环境迫在眉睫。而光线充足的阳台、母亲的怀抱、与阅读内容适宜的场地，甚至是公园、草地等，都可以成为理想的阅读场所。结合婴幼儿的年龄特点，我们还可以准备像帐篷、沙发等比较有包裹感的物体，会更有利于婴幼儿产生安全感，更好地参與阅读。[4]

2.从集中整合到碎而有度——解放阅读时间

为了培养幼儿的专注力，家庭教育中多提倡对3岁以上幼儿的时间进行整合，减少碎片化学习。但是，0～3岁婴幼儿尚处于无意注意阶段，注意力容易转移，1岁时的注意力约为1分钟，2～3岁时注意力增加至7～9分钟。结合0～3岁婴幼儿的年龄特点，我们应允许并鼓励3岁以下婴幼儿进行碎片化阅读，但要“碎”而有度。这就要求成人时刻关注婴幼儿的阅读状态，追随幼儿的兴趣，亲子阅读的时间从婴幼儿感兴趣开始到婴幼儿丧失注意结束，并在“随时阅读、随趣而止”的基础上根据婴幼儿的身心发展情况逐步延伸、调整，逐步培养婴幼儿的阅读技巧与专注度。

3.从任意阅读到精准选择——解放幼儿眼睛

解放儿童的眼睛，就是要让婴幼儿多翻书、多看书，但由于3岁以下婴幼儿年龄较小，不能完整且直接地表达自己的想法和需要，因此“看什么”就需要成人来选择和把控。当前市面上的阅读材料较为丰富，主题和价值取向多元，但适合0～3岁婴幼儿阅读的绘本及选择标准缺乏系统的整合。笔者结合婴幼儿的年龄阶段、阅读特点和自身的实践经验，对适合0～3岁亲子阅读的绘本进行了汇总和推荐，如表1所示。

4.从单一互动到多元探索——解放幼儿双手

针对0～3岁婴幼儿的年龄特点，我们鼓励亲子阅读时家长能解放幼儿的双手。陶行知先生认为幼儿主要是在“做中学”，这也体现了幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习方式。笔者认为这样的形式同样适用于婴幼儿阅读。在0～1岁孩子的眼里，书是玩具，他们主要依靠听和身体接触进行阅读。1～2岁的孩子，动作技能有所发展，他们会通过翻、抓、咬、撕扯书等独特的方式进行阅读，通过眼睛阅读的时间有所提升。2～3岁时，幼儿的理解力、观察力、想象力都有所发展，亲子阅读时可以给他们更多的操作机会以满足、支持其阅读需要。[5]如绘本“奇妙洞洞书”系列，这些绘本里的洞洞有的是车子的轮胎，有的是苹果的蛀洞，有的是猫头鹰的眼睛……幼儿在读的时候可以摸一摸、抓一抓、戳一戳。多元的阅读方式不仅有利于激发他们的阅读兴趣，还能促进其多感官能力的发展，帮助其获得新的知识和经验。

5.从平面阅读到趣玩故事——解放幼儿大脑

陶行知先生认为发展幼儿的创造力就要解放他们的大脑，鼓励幼儿积极思考，挖掘幼儿的创造潜能。而在亲子阅读中，要想解放幼儿的大脑，就一定要先解放成人的大脑。适合婴幼儿的阅读方式除了翻读外，还有绘本游戏、情景表演、围裙剧、故事盒子等，这些阅读方式相较于单纯的阅读更有趣，且亲子互动性更强。以亲子阅读《咕咚》为例，绘本的角色丰富，故事情节有趣且不复杂，非常适合在家庭中表演。婴幼儿也可以在表演中更加真切地感受不同动物的形象特征。家长可用角色扮演法，和幼儿一起扮演绘本中的动物角色，引导他们模仿角色的语音语调和动作表情，从而更好地理解绘本内容，加深情感体验。此外，还可以模拟故事中出现的声响，让幼儿亲耳听一听“咕咚”声。通过这样的互动、表演，亲子关系得以加深，婴幼儿的语言表达能力和动作表现能力也有了更多的发展机会。

6.从一问一答到有效提问——解放幼儿嘴巴

要想解放幼儿的嘴巴，除了营造一个幼儿想说、敢说的阅读环境外，更重要的是家长的引导与鼓励。随着幼儿年龄的不断增长，家长可适当增加亲子阅读中的提问。有效的提问有利于激发婴幼儿的阅读兴趣，以及对绘本故事的进一步理解。比如在亲子阅读《早餐，你喜欢吃什么？》时，家长可以这样提问：“早餐，如果你喜欢吃鱼，你是什么？”“你还可以是什么？”“早餐你喜欢吃什么？为什么？”通过这样的提问来引发幼儿思考，迁移已有经验，增加新的经验，也更有利于他们思维及语言表达能力的发展。

综上所述，陶行知先生所提出的“六大解放”教育思想，对指导0～3岁亲子阅读活动具有重要的参考价值。以“六大解放”为思考方向，不仅帮助家长明确了“儿童为本”的教育理念，更以此为支架，建构了有效的婴幼儿亲子閱读策略。

参考文献

[1]孟庆艳.刍论 0-3岁婴幼儿绘本阅读的家庭指导[J].牡丹江教育学院报，2015（10）：47-48.

[2]何彩平.0-3岁幼儿家庭早期阅读环境状况调查[J].早期教育.教科研，2012（9）：54-55.

[3]松居直.幸福的种子[M].南昌：二十一世纪出版社，2016：24

[4]王莉.0-3 岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略：以保定市为例[D].保定：河北大学，2014.

[5]李亚珍.试论幼儿早期阅读能力的培养[J].学周刊，2016（23）