我的学习我做主：用项目化学习助推知识的迁移创新

江苏省昆山市花桥金城小学 郭 咪

新课标提出的英语学习活动观倡导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。但许多教师在进行教学设计时往往容易重实践运用而轻迁移创新，甚至认为一些课堂巩固活动，如分角色朗读、复述课文、角色扮演等就是所谓的“迁移创新”。其实不然，“实践运用”是指在解决问题和完成任务的过程中，学生逐步内化所学语言和文化知识，加深对所学语言形式和文化意义的理解，达到学以致用的目的；而“迁移创新”指向学生尝试在新的情境、新的任务中运用所学知识，联系个人实际，解决生活中的问题。笔者认为，为了更好地落实英语学习活动观，推动小学英语课程改革与育人模式的转变，项目化学习恰逢其时。

一、格物致知：项目化学习的内涵

项目化学习是一种以学生为本的教学方法，强调学生在真实的问题情境下，围绕驱动性问题开展一系列学习活动。学生在探究、解决问题的过程中，跨越不同学科领域，将所学知识应用于实际情境中，从而加深对知识的理解和技能掌握。其教育核心在于把主动权还给学生，让他们自主选择感兴趣的学习项目、研究内容或研究方向，通过独立实践和合作探究，真正实现知识的迁移。

项目化学习使学习更具实际意义，更具深度，切实对小学英语课程改革起到了推动作用，不仅关注学科知识的内化与运用，还培养学生的跨学科能力，助力学生整合不同领域的知识和技能来解决问题，以培养学生更全面的能力，创新了育人模式，使学生更好地适应日益复杂和多样化的社会环境。

二、学以致用：项目化学习的实践

结合译林版英语六年级上册Unit 8Chinese New Year，笔者从发展学生的英语学科核心素养的角度，对该单元复习课的迁移创新活动进行了项目化的尝试。

（一）研读教材，结合实际，确定项目主题

这一单元围绕“中国新年”这一主题，主要介绍的是中国新年的相关习俗。学生用英语进行描述和体会，正是彰显了中国文化在世界环境中的传播与中国文化的独特魅力。所以，这一单元主题背后蕴藏的精神价值是中国文化在当今世界文化领域展现出的蓬勃生机以及中国文化独特的魅力。

笔者所在学校坐落于花桥国际商务城，此地汇聚了来自五湖四海的外国友人。为了使他们更好地理解和体验中国新年文化，我们有义务赋予传统文化新的时代内涵与表现形式，为弘扬中华民族优秀传统文化贡献力量。以此为背景，在对教材内容进行分析与发掘，对新时代传播中华文化的重要意义进行解读后，学生确定项目主题“Chinese New Year’s Show”，举办一场与众不同的中国新年展，介绍中国新年，讲好中国故事，让世界听见中国声音。在项目研究过程中，学生对于中国的传统文化和中国源远流长的精神品质有更深刻的理解，对于中国文化的认同感不断增强，从而涵养爱国主义精神与情怀。

（二）聚焦主题，规划项目，提出驱动性问题

教师基于项目主题，提出驱动性问题：“How to hold a Chinese New Year’s show?”同时，结合Unit 8Chinese New Year的单元学习，将驱动性问题进行拆解。

首先，教师提出问题：“How to hold a Chinese New Year’s show?”学生集思广益，确定以海报、短视频、手抄报等形式举办中国新年展。根据不同的形式，学生分组认领每个任务，组成了海报组、视频组、手抄报组、氛围组。每一个小组根据本组的任务提出子问题，并展开深入的探讨和研究。（见表1）

表1 小组任务表

（三）课堂教学，实施项目，解决驱动性问题

课堂教学的过程伴随着项目化学习的不断推进。在Unit 8Chinese New Year的复习课上，教师通过设计一系列教学活动，带领学生对所学知识进行系统性的回顾和总结。这些活动旨在解决子问题，逐步推进项目化学习的进程，实现知识与技能的迁移创新。

1.项目导入，创设主题情境

首先，教师以一段充满年味的中国新年视频引出话题：“Chinese New Year is the most important festival for Chinese.Many foreigners in Huaqiao want to know more about it.What can we do?”学生自然会想到用海报、短视频、手抄报、布置新年氛围等形式。教师将学生的回答汇总并提炼出一个大背景“Hold a Chinese New Year’s Show 举办一场中国新年展”。

在本环节，笔者通过视频欣赏唤醒学生对中国新年的记忆，通过问答激发学生思考，并适时提出话题，为后面的项目学习做准备。同时，这个话题与美术教材上的内容相关，教师可以把英语和美术两个不同的学科进行适当的融合，充分发挥学科育人价值。

2.项目分析，促进合作探究

在课堂新授环节，学生分组认领项目化子任务，根据每组的任务提出相关的子问题，以图片、视频等优秀范例为参考，通过小组合作的方式，对制作海报、短视频、手抄报和布置氛围的要点进行梳理和归纳。

以海报组为例，教师展示一张海报，让学生探究如何制作海报，得出标题、图画、口号或标语等要素，并思考除了这些，还能如何美化海报。学生在回答问题的过程中不免会将海报和手抄报的概念混淆。教师顺势展示对比图片，让学生观察这二者之间的不同之处。学生合作探究，并理解海报和手抄报这两种不同的传达信息的媒介，在尺寸、用途、设计复杂性和制作方式等方面存在差异。海报更加注重视觉冲击力和吸引力，通常用于宣传活动、产品或服务；而手抄报更注重详细信息的传达，通常用于内部宣传。

在本环节，教师提出话题后，学生需要收集、整理和分析相关信息，培养自身的信息处理能力和小组合作学习、探究的能力。

3.项目落实，提升语用能力

就苏珊·桑塔格后期的美学思想而言，更多的是对艺术作品与生活关系的思考。艺术可能导致生活中的方方面面都有幸成为这个庞大体系中的一个微小的部分，这种将艺术生活化、生活审美化是苏珊·桑塔格后期美学思想的一个突出特点。

在海报组，学生首先确定使用红色和金色，这是中国新年的传统颜色。接着，学生在海报上加入一些代表中国文化的元素，如龙、“福”字、鞭炮、红包等。在文字部分，学生充分展现海报简洁明了的特点，写上“Happy New Year”或者“恭喜发财”等祝福语。

在视频组，学生确定视频的主题和内容，介绍中国新年的起源、传统习俗、春节期间的饮食习惯和春节文化现象等，根据主题和内容，收集有关中国新年的传说、图片、视频、音乐等素材，从不同角度呈现中国新年的魅力。接着，学生用英文编写视频的脚本并进行拍摄。通过制作视频，学生需要使用英语进行口语表达、写作、阅读和理解。这有助于其提高英语水平，提升英语口语表达能力。

在手抄报组，学生首先确定了纸张的大小，接着构思版面设计，分为标题、祝福语、春节来源、春节习俗、春节饮食等。通过制作中国新年的手抄报，学生可以更深入地了解中国的传统节日和文化。这不仅有助于学生理解中国的历史和传统，还可以在多元文化的环境中加深他们对中国传统文化的理解。

通过这一系列教学活动的开展，学生能够系统地复习本单元的知识点，更深入地理解中国新年的历史和传统，在项目中实现知识的迁移创新。无论哪种形式，都要求学生具备一定的英语语言技能，不仅帮助学生提升英语写作和阅读能力，还可以帮助学生在查找和收集相关资料的过程中，增加词汇量，加深对语法的理解；无论哪种形式，都是学生表达自己观点和想法的一种方式，在发挥学生创造力和想象力的同时提高其艺术技巧；无论哪种形式，都需要小组合作完成，帮助学生学会如何有效地与团队成员协作以及解决问题，培养解决问题的能力、合作意识和实践能力。这样的复习方式使学习更加生动有趣，也让学生在项目中更好地运用所学知识。

（四）成果展示，总结项目经验

学生完成项目任务后，教师提供平台展示学生成果，通过校园广播、社交媒体等方式，向全校师生宣传展览的信息，吸引更多师生前来参观，提高学生的项目成就感与自信心。

首先，教师可以根据展览的主题“Chinese New Year”，设计展览的布局和装饰，使展览呈现出浓厚的中国新年氛围。其次，在展览期间，教师可以组织一些有趣的活动和互动环节，如新春文化知识问答、制作中国新年饰品等，增强参观者的参与感和体验感。最后，在展览结束后，教师可以引导学生对展览的效果进行评估和总结，分析优点和不足，为以后的项目提供参考和指出改进的方向。

三、鉴往致善：项目化学习的挑战与对策

（一）教师身份转换：从知识传授者变为项目管理者

在项目化学习中，教师需要具备引导学生学习的能力，包括了解学生的学习需求、设计合适的问题情境、提供有效的学习资源、指导学生进行反思和总结等方面的能力，从传统的知识传授者转变为项目管理者和指导者。教师不仅要具备较高的学科专业素养，还要具备跨学科的知识和技能，能够引导学生综合运用不同学科的知识和技能来解决问题。

为了促进教师转换角色，学校可以组织教师参加项目化学习的培训课程，提升教师的项目管理能力和引导学生学习的能力，还可以建立项目化学习的支持体系，包括提供必要的学习资源和工具、建立合作学习的平台等，为教师开展项目化学习提供支持和帮助。

（二）学习方式转变：从教师主导模式变成自我主导模式

项目化学习需要学生转变学习方式，从传统的教师主导的讲授模式转变为自我主导的学习模式。在这个过程中，学生需要主动参与、积极探索、自我驱动，才能充分实现项目化学习的目标。学生在项目化学习过程中可能会面临一些技术性的挑战。例如，在“Chinese New Year’s Show”项目中，视频组的学生需要使用视频剪辑工具、摄像机等支持他们的项目。

针对出现的挑战，学校和家庭应提供良好的支持环境。学校可以提供充足的技术支持和教师指导，帮助学生解决技术问题和提供学术支持。家庭也可以提供必要的支持和鼓励，帮助学生在面对困难时保持坚持和积极的态度。但最主要的还是学生自身凭借顽强的毅力和迎难而上的勇气，在一次次的实践中转变思维模式、学习方式，通过团队协作掌握项目化学习所需的技能和工具，为自己的学习做主。

（三）育人阵地扩大：从学校主阵地辐射社区辅阵地

为了更好地推进项目化学习，学校这一教育教学的主阵地需要整合和利用更多资源，为学生提供广阔的项目平台。社区拥有丰富的学习资源，如图书馆、湿地公园、博物馆等。学校与社区合作，形成“学校主阵地+社区辅阵地”的育人模式，能够让学生走出教材、回归生活，更好地了解社会需求和现实问题。

为促进学校与社区的协同育人，学校可以与社区合作确定一些具体项目，如社区环境整治、社区文化活动等。这些项目不仅可以让学生参与到社区的实际问题解决中来，还可以加强学校与社区的联系。在与社区合作的过程中，学生可以亲身参与和生活息息相关的项目规划和实施，增强责任感和成就感。与传统的课堂教学相比，这更能激发学生的学习热情，提升学生的社会适应能力。

项目化学习可以避免学生停留在语言层面，机械、重复地巩固所学知识，而是在生活情境下，以真实问题为导向，培养学生解决问题的能力，实现知识的迁移创新，不但能提升学生的创造力，还能推动社会的进步和发展，在英语课程改革中有着明显的优势，对推进小学英语育人模式的优化也有着十分深远的意义。