区域推进小学英语学科育人的探索及实践

青岛大学师范学院 庞 晖

山东省教育科学研究院 杨 璐

一、背景

教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出：立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。立德树人是每一位教育工作者的重大使命，目前政策层面的措施和办法已经相对比较清晰，但在有关学科育人价值的开发及转化方面，还有着较大的研究和改进空间。英语作为一门人文学科，具有很强的人文性和实践性，可以丰富人的精神世界和健全人的品格修养。英语教学内容蕴含着丰富的德育资源，对于学生的价值观、爱国主义精神、劳动意识、环境意识、社会公德意识的培养起着重要的作用。

二、现实问题

很多英语教师虽然意识到了英语学科具有独特的育人功能，也在教学实践中不断探索，但对于如何改变以往学科学习工具化、育人途径缺失的习惯做法，真正落实立德树人根本任务，增强英语学科育人的时代性、实践性、综合性和整体性，成为教师在小学英语教学中急待解决的问题。

通过对全省教师的育人状况进行调查，发现在英语学科育人方面存在的突出问题有：

育人目标价值定位不准：学科育人成为教师大脑中存在的模糊背景，大部分教师只看到英语学科的工具价值，而忽略其人文性的育人价值，教学与目标分离。

对教材育人点和育人价值的挖掘不深：教师学科育人意识淡薄，对教材的解读偏重知识，对教材具有的独特育人价值挖掘不够。

育人方式单一、零敲散打：教师不能站在学科育人的视角看待教学，多为灌输式、口号式育人，缺乏将学科育人转化为具体课堂教学的技术方法，英语学科育人缺乏成效。

专业引领指导和教师需求脱节：教师的研修尚未完全触及教师的学科育人的专业需求，相关研修活动内容的针对性、系统性和思辨性，以及活动方式的体验性、引领性和实证性等有待加强。

三、积极主动（ACTIVE）育人模式的建立及实施

针对教师存在的问题，山东省小学英语教研室协同高校教师及各市教研员建构积极主动（ACTIVE）育人模式：学科育人（Aim）、文化浸润（Culture）、思维可见（Thinking）、技术融合（Integration）、美德根植（Virtue）和情感共鸣（Empathy）（具体如图1），采用“课程设计+行动研究”的方式边设计、边实践、边完善，以此育人模式为抓手，提供工具指导，为教师提供优秀的教学范式与案例，深化学科育人变革。

图1 积极主动（ACTIVE）育人模式

（一）学科育人（Aim）

为了统一全省教师对英语学科育人的认知，我们确定了英语学科育人的理念——德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。通过研修，从学生生命成长和健康发展的角度审视英语教育的育人价值，厘清英语学科育人的内涵。确定小学英语课程的育人目标是学生在学习到英语知识和技能的同时，能够学习、理解和鉴赏中外优秀文化，具有国际视野、批判思维和科学人文等世界观、人生观和价值观，在情感态度、道德品质和审美等方面健康发展。帮助教师基于课程标准，站在立德树人的高度，对学科育人的本质、内涵进行界定，对英语教学内容进行有效价值分析，应用多种教学策略把育人落到实处。

（二）文化浸润（Culture）

重视中国文化和西方文化的双向交流，深挖教材的国际元素，渗透国际理解教育，加深学生对民族文化的厚重情感和对西方文化的了解和对中西方文化差异的理解与尊重，厚植民族情怀。培养学生的文化自信和学生在国际交流中讲中国故事、传中国文化的意识和能力，并以此激发学生的爱国热情和民族自豪感。我们围绕学科育人主题，举办了一系列相关活动，如戏剧展、讲好中国故事、配音朗诵大赛，让学生把中国文化内化于心，外化于行，通过丰富多彩的艺术和作品讲述中国故事，传播中国文化，崇尚中国精神，凝聚中国力量。

（三）思维可见（Thinking）

学习的本质是思维，所有核心素养的形成，都必须通过学生积极主动的思考。语言运用即语言理解和表达，其实质涉及意义建构，离不开思维的参与，语言运用本身就蕴含着思维的运作和支撑。我们盘活师生的固化思维，让思维可视化。在教学中，应用思维可视图，锻炼学生的推理能力、比较能力、理解能力和概括能力，促进学生逻辑、立体地思考，开发了多种思维策略，建构了思维型阅读教学模式，在绘本阅读教学中巧设问题和情境，引发了学生的发散性思维和批判性思维，激发了学生学习思考的兴趣。思维与语言相互融合，帮助学生形成良好的思维习惯和思维方式，主动积极地思考，促进学生更高效、更深入的学习。

（四）技术融合（Integration）

为了把技术更好地融合到教学中，各市利用信息技术，推动实现真实世界与虚拟世界的链接，打通真实与虚拟、现在与未来的通道。通过配套微课资源的录制，实现了资源全覆盖，学生随时随地进入学习，实现知识、能力和资源的全链接。建构“互联网+”家校社协同育人体系。推送优质英文绘本资源，开阔学生视野，开展线上“教－学－评”活动，引领教师进行信息技术与学科教学的深度融合研究。通过引进“人教英语教学系统”，实现教师备课、授课资源的自主选择与学生人机互动学习大数据的记录。智能化学习系统调动了家长参与孩子学习的积极性，提高了家校共育水平。同时，多种媒体的手段（图、文、影音、视频等）、多种类型的平台（共享邮箱、微信群、QQ 群等）和多方位的空间，满足了不同层次的学校、教师和学生的需求，为广大师生提供了丰富的课程资源，开拓了教和学的渠道，更新了教和学的方式，线上资源共享、智慧众筹，线下成立联研共同体进行研讨交流，加强实验校之间的沟通合作，随时交流学科育人难题、优秀经验，使学科育人更加真实、生动、开放和灵活。

（五）美德根植（Virtue）

树人必先立德，美德是人类良好素质的客观表现和良好行为的内在动力。结合小学生生活和学习实际，从小学英语课程育人的内涵入手，以主题为起点，提炼小学英语主题，以教学内容的价值分析为依托，促进价值意义建构。我们重视对学生的美德教育，借助英文故事，为他们创造良好的道德环境，帮助学生塑造做人的美德，将道德教育的内容倾注在英文绘本中，让学生在欣赏故事的同时，从中感受到道德教育的巨大力量，潜移默化地形成影响他们一生的美德观念。

（六）情感共鸣（Empathy）

我们以我国学生发展核心素养体系中的珍爱生命、健全人格、社会责任为导向，基于课标、教材、学生，站在单元整体教学的高度，再次对德育素材进行统整，最终确定了以爱国主义教育、生命健康教育、中华传统文化教育、感恩励志教育、文明礼仪教育、劳动教育、环保教育、志愿服务为主线的八大单元情感教育主题体系。积极探索情感体验在小学英语绘本教学中的运用策略，让情感体验与语言能力发展齐头并进，与思维品质培育相互交织，与文化意识涵养相得益彰，与学习能力的生成相辅相成，从而促进学生学科核心素养的发展。

积极主动（ACTIVE）英语学科育人模式的六个方面是一个有机的整体，以目标为中心，各要素相互交融、相互促进、不断提升。通过单元整体教学、项目化学习、实践式的课程创新，转变育人方式，推进教研转型，实现了从宏观专家学术引领到中观研修共同体建构再到微观学科育人示范校实践的转变。

四、小学英语学科育人的操作路径

（一）确定学科育人目标、挖掘教材育人内容

1.搭建团队、理念先行

教师是学科育人的实施者，育人应先育己。省教研室组织各市小学英语学科在开展各项教研活动的过程中积极宣传、解读党和国家的各项教育方针政策，帮助教师树立坚定正确的政治方向，深刻理解和把握习近平新时代中国特色社会主义思想内涵，自觉用“四个意识”“四个自信”“两个维护”提高自身道德修养，引领全省小学英语教师不断提高自身觉悟和意识，通过加强师德师风建设，实现潜移默化的育人目标。搭建各市小学英语学科育人专家指导团队，通过出台学科育人相关政策，如“小学英语学科德育实施方案”“小学英语学科教学基本要求”“小学英语学科单元整体教学设计实施纲要”等，指导英语教师实施学科育人。同时，邀请全国知名专家对英语教师进行培训，组织教师学习赫尔巴特教学的教育性原则，培养教师学科育人的理念，解决教师学科育人认知与教学脱节的问题。

2.确定学科育人目标

为了统一全省教师对英语学科育人的认知，我们确定了英语学科育人的理念：德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。通过研修，从学生生命成长和健康发展的角度审视英语教育的育人价值，在高校学科专家的引领下厘清英语学科育人的内涵。确定小学英语课程的育人目标：学生在学习到英语知识和技能的同时，能够学习、理解和鉴赏中外优秀文化，具有国际视野、批判思维和科学人文等世界观、人生观和价值观，在情感态度、道德品质和审美等方面健康发展。帮助教师基于课程标准，站在立德树人的高度，对学科育人的本质、内涵进行界定，对英语教学内容进行有效的价值分析，应用多种教学策略把育人落到实处。

3.全覆盖式发掘教材育人内容

教材是英语课程资源的核心部分，深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。省教科院组织教师立足课标，根据所在地区学科育人实际情况、学生现有水平、课时安排等，聚焦单元主题意义，认真分析和发掘教材。各区以学科育人为切入点，分析省内现行三套主流教材，整合绘本等资源，丰富育人素材，从教学素材图文中发掘显性和隐性的德育渗透内容和渗透时机，让学生在学习过程中得到潜移默化的感染与熏陶，于无声处渗透有效的道德教育。

（二）建实验校、规划育人路径、资源建设

1.建学科育人实验校

省教科院牵头，从全省遴选了43 所学科育人实验校，并以实验校为基地，通过教学、教研联合共同体的形式，辐射周边学校。实验校遴选范围涵盖省级名校、地市级中心校乃至县级、乡镇小学，以期实现育人路径省、市、县、校四级联动，育人资源共享。实验校以及周边辐射学校根据项目组研制的学科育人目标和育人教学模式，通过团队合作、专家指导等途径完善育人教学设计，从而实现小学英语学科育人从理论到实践的落地。育人实验校先行，以点带面，推动省域育人工作顺利展开。

2.规划育人路径

在团队学科专家的引领下，我们以探索小学英语学科育人目标的实现路径为目标，将学科育人根植于小学英语学科，突出学科人文属性，提出并积极实践三条学科育人路径，即课堂教学、课外活动、校本课程。其中，课堂教学聚焦教材的单元统整、育人课程资源建设和学科育人模式的实践；课外活动分为社团活动和项目式学习；校本课程则聚焦绘本阅读、戏剧教育、自然拼读、国际理解课程的开发与实施。在这个阶段，育人目标实施路径初步成型，不断积累教学经验和进行反思，进一步完善资源的整合。

3.资源建设

丰富的教学资源是育人路径和育人教学模式顺利推进的基础保障。聚焦国家课程资源的“二次开发”，各市建设了一批高效、有意义的育人资源，通过线上共享、线下培训双线推进育人资源在教学中的运用。各市建立了多个学科育人资源库，灵活多样、丰富多彩的教学资源在课堂中落地生根，促进教师在教学过程中更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维，以满足不同学生的学习需求，为更多一线教师提供了大量优秀课堂教学的范式与案例，以资源为载体实现育人工作全面落实。

五、结语

积极主动（ACTIVE）育人模式采用顶层设计的方式，从先进的理论基础到课程理念、从党和国家政策方针到教育目标和课程标准、从育人路径构建到教学模式探索、从课程资源建设到学科育人实践，以学生英语学科素养发展为最终目标，以学科育人为指引方向，坚持先进的理论指导育人实践，探索出了小学英语学科育人的有效路径和教学模式。但在实践层面上，可复制、易推广的育人路径还有待项目的横向和纵向的双向发展。各小学英语实验校和辐射地区应深用育人理论、活用育人案例、用足育人资源、潜用育人价值、妙用育人配方、巧用育人方法，唤醒和培养学科育人自觉与能力，将立德树人根本任务落到实处。