小学英语绘本与主教材融合的阅读教学策略

江苏省常州市钟楼区勤业小学 朱怡琳

一、立足语篇研读，有效制订语言学习目标

（一）充分发掘语篇亮点

译林版小学英语教材中的语篇文体大多为记叙文，乐于被小学生接受和喜爱。绘本阅读能够从语言知识、学习策略、学习评价等方面对主教材学习进行一定的补充和拓展，帮助教师在单元主题背景下给学生提供更丰富的语境和语料，以此引导学生运用语言学习策略对掌握的语言知识进行有效的迁移和运用。做好语篇研读，能够帮助教师找到绘本与主教材融合的切入点，从儿童视角出发，制订准确合理的语言学习目标，牵引教学活动的开展，指导教学评价的实施。以丽声北极星分级绘本故事Tiger Is Coming为例，教师从主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点等五个方面出发，对语篇进行了细致的研读。就主题而言，本篇故事属于“人与自然”的范畴。故事内容描述了老虎的动物朋友们为了给过生日的老虎一个惊喜，纷纷躲藏到房间的各个角落的有趣情节。就文体结构和语言特点而言，本篇故事是一篇记叙文，通过设置悬念，让学生对小动物们躲藏的原因产生好奇；通过对话和旁白的语言表现形式，凸显小动物们的灵活、可爱和机智；运用一般现在时态和少量的现在进行时态，使语言表达更加丰富和灵动。关于故事中的方位词behind、under，学生在三年级已经学过，而by、 beside、 in front of 等为新授词，教师可以通过随文识字、结合图片猜测的方式进行教学。就作者观点而言，本篇故事没有直接点出，需要学生基于对绘本的阅读进行自主的解读和阐述。

（二）有效联结学科素养

通过语篇研读和课堂教学实践，教师发现，学生对绘本故事Tiger Is Coming中描绘八个小动物躲藏位置的图片很感兴趣。图片的构思很巧妙，能够激发学生阅读绘本、找寻答案的兴趣。教师可以以此为切入点，引导学生运用学过的句型“Where are...and...？”“...and...hide...”进行同桌问答，从而形成本课在语言能力方面的教学目标，即通过看图预测，培养学生比对信息的能力，以及解释信息的能力。

通过观察四年级学生英语学习的特点，教师发现，四年级学生对译林版小学英语教材语音板块中节奏感强的韵律诗喜爱程度较高。教师能够借助chant 等形式帮助学生巩固生词、难词的朗读。以绘本Tiger Is Coming为例，学生对本课中的by、beside、in front of这三个方位词，在朗读和理解方面都存在一定困难。教师借助创编chant（如图1），加入富有韵律的背景节拍，帮助学生巩固对生词的朗读以及对绘本内容的理解。基于对四年级学生认知能力的考虑，教师制订了理解能力方面的教学目标，即通过同桌问答和语段复述的方式，培养学生运用多元方式进行表达的能力。

图1

Tiger Is Coming绘本属于悬念类绘本，以小动物们给老虎过生日为背景，以小动物们纷纷躲藏在房间的角落为故事的主线，表现小动物们与老虎之间的友谊，突出体现小动物们彼此关爱、互助的情感。故事情节紧凑，斑马在最后关头来不及躲藏的情节让学生阅读时不由得为斑马捏了一把汗。立足儿童立场，在学生阅读并了解前面八个小动物躲藏的位置，以及在将小动物们的体型特征和躲藏位置建立了初步联系之后，教师引导学生结合所学、联系生活，运用句型“Maybe it can...”猜测斑马可能躲藏的位置。通过教学实践，教师发现学生在课堂中产生了许多有趣的想法，如“Maybe it can hide beside the coat.”“Maybe it can hide beside the vase.”等。而对于生词in front of 的理解，教师则设置选择题，通过引导学生观察图片，进行分析和比对，从而选出与in front of 意思一致的图片。（如图2）教师充分利用图片工具，为学生提供学习支架，帮助学生在理解的基础上进行语言输出。

图2

二、观照多元智能，多维设计语言交际活动

加德纳在多元智能理论中提出了人在语言、空间、逻辑、自然、内省等方面的智能。在Tiger Is Coming教学设计中，教师围绕听、说、读三个方面，设计了多维度的语言交际活动，发展学生的多元智能。在具体的教学活动中，教师引导学生通过读图的方式形成自己对文本的理解和判断，通过阅读语篇、同桌问答的方式讨论和验证理解。借助听声音辨位置的方式，教师引导学生从听的维度获取小动物们藏身的位置，以同桌问答的形式复述语篇内容。

（一）提取图片信息，推动意义理解

Tiger Is Coming是一篇悬念类绘本故事，图片信息丰富，对话内容生动，引人入胜。在进行悬念类绘本故事的教学时，教师可以对故事内容进行分解，根据每一部分的文本特色，思考可以发展的学生语言和思维能力。教师引导学生仔细观察图片，预测文本内容，再通过自主阅读、同桌问答的方式进行交流，验证答案。学生通过观察图片，发现小动物们在躲藏的时候露出了身体的一部分，所以，他们可以将小动物们露出的、局部的身体部位的特征与小动物们的整体特征进行比对，猜测出文本的内容，通过同桌问答的方式交流彼此的认识。在这一过程中，学生运用核心句型“Where are...？”“...and...hide...”进行语篇意义的理解，发展了用英语思维、用英语交际的能力。借助数字化平台，教师可以通过收集到的数据，及时了解学生在语篇理解方面的情况，有针对性地进行指导和讲解。学生在理解的基础上，细读文本，分析语言特点，加深对故事意义的理解和对内涵的解读。在获取基本信息的基础上，教师引导学生细读文本，思考“小动物们为什么要躲起来”。

（二）运用逻辑思维，渗透听读策略

教师在进行绘本与主教材融合的教学设计时，不仅要关注主教材与绘本共同强调的语言知识，还要关注两者之间的差异，尤其是学习策略的内化和人文价值观的养成。语言学习是一个螺旋式上升的过程，教师在设计相互关联、层次递进的语言交际活动时，需要具备学科整合的理念，在发展学生语言表达能力的同时，提升学生跨学科思维的综合能力。在Tiger Is Coming一课中，教师将九个小动物躲藏的故事内容划分为三个部分，小狗、小鸟、小猫和猴子为第一部分，教师运用连线的方式引导学生获取它们的藏身位置。狐狸、熊猫、长颈鹿和老鼠为第二部分，教师运用读前预测、听中选择和听后问答的方式渗透听读策略。斑马为第三部分，教师运用读前判断、读中理解和读后演绎的方式渗透阅读策略。三个部分的阅读彼此观照，有学习策略的递进，也有思维能力的跃迁。尤其在第二部分的阅读教学中，教师在听前先引导学生根据图片所给信息，结合动物特点，预测四个小动物可能的藏身位置，并说明理由。比如，有的学生会说：“Panda maybe hide under the lamp.”其他学生会反驳他的观点，因为熊猫与狐狸相比，体型偏大，应该是狐狸藏在台灯下面，而熊猫藏在桌布下面。教师引导学生进行这样的预测，培养了学生对图片的解读能力，以及对自我判断的解释能力，从而发展了逻辑思维能力。同时，教师关注到，听前预测不只是教学生做笔记、圈点勾画，更重要的是引导学生在运用逻辑思维进行判断的基础上以可视化的方式提醒自己关注重要信息。所以，在进行主教材和绘本融合的教学设计时，教师可以在主教材教学的基础上，借助绘本深化学习策略，帮助学生进行深度学习。

（三）读后反思评价，提升语篇解读能力

不论是对主教材的学习，还是对绘本的补充阅读，学生自主的内化都是至关重要的。和主教材叙事类文本一样，绘本故事的标题能够从故事内容、人物个性、语言特点、中心思想等方面给予读者丰富的思考空间。教学设计时，教师可以借助关键性问题，强化学生对语篇的理解和内化。以绘本Tiger Is Coming为例，学生初读标题，结合对绘本的解读，可能会形成“小动物们躲藏是为了避免被老虎吃掉”的认识。在通过泛读、精读之后，学生明白了“小动物们躲藏起来是为了给老虎一个生日惊喜”。读前和读后学生在认知上的差别，可以作为教学的一个突破口。例如，教师在读前环节，引导学生根据自己的理解有感情地朗读标题。在读后环节，教师再次引导学生在阅读和理解的基础上有感情地朗读标题。两次读，读出了两种不一样的情绪。教师以此为切入点，引发学生对主人公心理的思考，深化学生对语篇意义的理解。

三、落实赋能增效，科学指导读后作业

在绘本与主教材融合的阅读教学课堂中，教师可以借助小组的形式，引导学生交流阅读感受，丰富阅读体验。从输入到输出，教师可以引导学生通过完成阅读日志的方式展现输出，形成阅读闭环。以绘本Tiger Is Coming为例，教师在课堂上可以引导学生以四人小组的形式，分工完成阅读日志。小组内一个学生负责书写绘本的主要人物（动物）；一个学生负责书写他/她学习到的新单词；一个学生组织小组讨论，书写小组成员最喜欢的故事情节；一个学生组织小组分享，书写小组成员从故事中领悟到的道理。小组讨论后，教师以班级分享会的形式，邀请小组成员上台分享。这样，学生经过自主阅读、分享讨论和反思内化的过程，对故事的理解和认识变得更加丰富和多元。教师将课堂讨论的成果以社群作业的形式分享在社群内，组织学生进行自主梳理和内化。读一篇故事，形成一篇阅读日志，通过这样的方式，教师在无形之中向学生渗透了一种阅读策略。学生在经过一系列的绘本阅读之后，可以把阅读日志进行横向对比和纵向联系，从而形成自己对自然、社会和他人的思考，逐渐成长为思考型读者。绘本与主教材融合的教学，可以从课内走向课外，从课堂走进学生，从学生走向社会，帮助学生在与故事发生联结的同时，观照自己的内心体验，深化对世界和生命的理解。

四、结语

绘本与主教材融合的教学设计，需要教师在进行细致、全面、结构化的语篇研读的基础上，结合学情，制订行之有效的教学方案，在充分发掘文本亮点的基础上，寻找能够发展学生英语学科素养的切入点，以此为准绳设计多维度的语言交际活动，从听、说、读、写四个方面入手，借助相互关联、层次递进的语言学习活动，帮助学生在主教材之外的场域内深化对学习策略、思维方法的掌握。通过主教材和绘本的融合，教师力图帮助学生加深对教材内单元主题的思考。从观察语言现象到深化文化理解，从单一学科走向跨学科综合发展，学生的英语学科素养和语言综合实践能力拔节生长。