弹性作业：让每一个学生获得良好发展

江苏省常州市花园小学 陆洁敏

作业作为课堂教学的延伸和拓展，是教学工作中的重要环节，起到延伸课堂知识、检验学习效果的作用，是巩固所学知识，促使学生认知、能力、情感全面发展的重要途径，是落实立德树人根本任务、推进素质教育的重要载体。

在以往的教学中，作业布置时每个学生的作业量、作业内容等都是一样的。这样“一刀切”式的统一布置作业，忽视了学生的个体差异和个性发展需求，没有做到因材施教，缺乏针对性和层次性，长此以往，会导致学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的现象，不利于学生更好地巩固知识，消磨了学生对作业的兴趣和积极性，影响了学习效果。

随着“双减”政策的落实，2021 年4 月发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中指出，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业；针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过国家课程标准要求。在日常教学中，笔者从学生作业入手，开展弹性作业的实践探索，针对不同类型的学生，从难度弹性、选择弹性、方式弹性三个层面去设计作业的内容、数量、完成时间、完成形式、评价等，让学生“吃得下、吃得饱、消化好”，从而减轻学生的作业负担，让每一个学生都能获得良好的发展。

一、开放选取，弹性设计作业内容

弹性作业最大的优势就是避免了作业的统一性，使作业内容更加多样化。笔者经常把作业设计成“作业超市”，让学生根据自己的个性特长、兴趣爱好等，选择自己想做、愿做、能做的作业。这样，学生根据自身的能力有了对作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而是尽力地去完成作业。

如教学统编版语文五年级下册《金字塔》后，笔者开展了以“举办中国的世界文化遗产博览会”为核心任务的语文综合性学习活动，让学生在“‘中国的世界文化遗产’我了解、我介绍、我策划”的学习任务群中完成相关的作业内容。学生对自主选择的作业，有着极大的学习兴趣,找到了自己学习的动力,对自己提出了更高的要求,全身心地投入所选择的作业内容中。（见表1）

表1 综合性学习活动

二、依据学情，弹性增减作业数量

在日常教学中，笔者发现，学困生由于书写速度慢、字迹潦草、错误多，每天都在疲于完成作业中，但实际效果却微乎其微。因此，在作业量上，教师可灵活地面对不同学生，依据学生的学习掌握情况，进行适当的增减，满足不同程度的学生需求，以利于学生达到最佳的学习效果。

在基础型作业上，如学完课文后,对于课文中的词语的掌握,教师就可以适当增减原有抄写的作业量。学习能力强、前一次默写得满分的学生可获得一次“作业免做”的机会，奖励免做抄写作业，只需口头复习识记词语,直接进行默写，而学习态度不太认真、字词错误多的学生,可以自选抄写1～2 遍后再默写,默写进步大的学生可以获得一次词语抄写“作业免做”的机会。对于《习字册》上的书写作业，教师也可以依据学生的书写表现弹性确定。书写美观的学生只需完成一半的作业量，平时书写态度不够端正的学生如有进步也可减少作业量。如此，学生能以积极的态度投入作业，尽最大的努力去完成作业，达到事半功倍的效果。

在拓展型作业上，同样对于不同能力水平的学生，教师在作业量上可以提出不同的要求。如在日常的阅读积累作业中，读完课外书后所需积累的量就有所不同，学困生可积累3 ～5 个好词、1 个好句；中等的学生可积累5 ～8 个好词、1 个好句，学优生可积累8 ～10个好词、2 个好句，虽作业量不同，但完成的时间是差不多的。教师以此促进学生通过“跳一跳”就能做到，在原有水平上得到更好的发展。

三、给予信任，弹性安排作业时间

美国学者卡罗尔提出，如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。这一理论告诉我们，每个学生都能达到规定的学习目标，只要给他足够的时间。因此，根据学生的个体差异，在作业时间的安排上，教师也可以弹性调控，不要“一刀切”式地统一完成时间，以利于学生更好地完成作业，达到最佳的学习效果。例如，在“背诵课文”这项作业中，我们班有几个学生的背诵是难点，如果要求当天完成背诵作业，那简直是痛苦不堪，可一旦放宽时间多读成诵后，他们还是能牢固掌握的。因此，一般背诵古诗或课文段落，教师需要留给学生2 天时间；背诵整篇课文或小古文，教师需要留给学生3 ～4 天的时间。以下是学生完成情况的统计表（见表2）：

从统计的情况来看，大部分学生基本在当天或第二天能完成背诵，小部分学生也能在规定的时间内完成。这样，害怕背诵的学生在完成这项作业时就没有了压迫感和畏惧感。时间上的弹性设置，尊重了学生的个体差异，给予了学生更多的自主空间，创造了更多成功的可能，不让任何一个学生掉队，真正让作业达到了巩固提升的最佳学习效果。

四、自主选择，弹性确定作业形式

学生是一个个鲜活的个体，他们有不同的性格特点，或活泼，或内敛，或沉稳，或张扬。他们有不同的兴趣爱好，有不同的擅长之处。在作业设计中，教师可充分考虑学生的独特性和差异性，给予学生更多的自主性，让学生能自主选择完成作业的方式和途径：既可以独立完成，也可以合作完成；既可以用书面形式完成，也可以以实践活动来完成；既可以用文字或图表等形式完成，也可以用手抄报、研究报告等形式完成。学生可以根据个人的特点，选择自己喜欢或擅长的完成方式。

例如,新课标在“整本书阅读教学”对于第三学段的要求中指出，梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。在班级共同阅读《三国演义》后，笔者布置学生分享阅读中的收获和体会，汇报形式不限。实践证明，给予学生更广阔的舞台，他们一定能还你精彩。在交流分享中，内敛的学生用一张张精美的手抄报讲述着自己阅读的经历和体会，活泼的学生制作了演示文稿将自己最感兴趣的故事娓娓道来，思维活跃、极具思辨性的学生纵观整本书展开了对人物的评价，擅长绘画的学生制作了一张张惟妙惟肖的人物卡片，喜欢表演的学生还原了自己最喜欢的故事情节。学生各显其能，各展风采。设计弹性的作业形式,可以最大限度地发挥学生的自身优势,彰显学生选择作业的自主性。一次阅读分享活动，成了学生一次美好的作业之旅，他们心中小小的成就感将大大激发其对作业的兴趣。

五、激励为主，弹性实施作业评价

作业作为教学的重要环节，有着独特、不可替代的育人功能。在实施作业评价时，笔者鼓励学生“自己和自己比”，为不断“成为更好的自己”而努力，在评价中能关注：

（1）评价目标提升：关注育人质量，从全面育人的角度通过作业评价培养学生良好的学习习惯、端正的学习态度和积极向上的学习品质。（2）评价主体多元化：采用自评、他评、教师评、家长评等形式，多角度地给予学生更客观、全面的评价。（3）评价过程有温度：由关注“作业结果”，走向更多关注学生在做作业过程中的学习态度、亲身体验与点滴进步，立足鼓励、激发、引导，充分促进学生各个方面的发展。（4）评价标准有弹性：作业评价也可以采取弹性标准，因人而异，鼓励学生在原有水平上有所提高，寻找作业中的闪光点，发现学生的点滴进步，以激励学生发展为主要目的。

如在统编版语文一年级下册的口语交际课“请你帮个忙”的课后作业中，笔者使用了课堂上交际的评价标准，体现了“教—学—评”一体化，并根据实际情况下学生在寻求帮助时会遭到拒绝而制订了“遭到拒绝想办法”的评价标准。学生、教师、家长可用这一评价标准弹性评价学生的口语交际表现，能做到1 ～5 条标准就是优秀，如遇拒绝的情况能做到第6 条标准就更棒了。（见表3）

表3 口语交际的评价标准

总之,在小学语文教学中设计弹性作业,为学生创造了主动选择的机会，满足了不同层次学生的发展需求，激发了学生对作业的兴趣和完成作业的积极性,让每个学生在不同层次的作业完成中体验到成功的喜悦，努力使全体学生都得到不同程度的发展和提高，让弹性作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。