以教材为起点的整合式课堂微写作训练

【摘 要】整合式课堂微写作训练是一种灵活自由的写作训练方法。以文学作品《伟大的悲剧》一文为例，在大单元教学背景下，整合式课堂微写作训练，即通过统整单元写作目标，从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，聚焦教材中有价值的写作训练点，构建开放多元的写作资源体系，充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动，从而提升学生的思维品质和语用能力，激发其写作兴趣和学习创造力。

【关键词】初中语文；语文教学；整合式；微写作

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）07-0047-03

【作者简介】汪晓春，南京市共青团路中学（南京，210012）教师，一级教师。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程资源开发和利用”中提到，课程资源的使用要促进学生核心素养发展，多角度挖掘其育人价值，教师要多角度分析、使用课程资源，善于筛选、组合课程资源，利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益。整合式课堂微写作训练，是对课程资源开发利用的尝试。在写作教学中，常常存在耗时多而见效慢的情况，从教学层面来看，“整合式课堂微写作”的“微”，在于教学目标集中，教学时间灵活，可以随文穿插、融合，实践性更强。从学生学习层面来看，“整合式课堂微写作”的“微”，表现在写作篇幅虽简短但针对性强，难度降低，有利于减轻部分学生的心理负担，激发其写作兴趣和学习创造力。在大单元教学视野下，整合式课堂微写作训练，即统整单元写作目标，聚焦教材中有价值的写作训练点，强化综合实践，多角度展开写作训练。

首先，要梳理写作目标。笔者在教学奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》一文时，尝试对文章开头进行不同角度的改写。《伟大的悲剧》是翻译过来的文学作品，原文开头平铺直叙，如果以此为切入口，综合统编语文教材七年级下册六个单元的写作内容进行课堂微写作训练，将会起到事半功倍的效果。笔者梳理了七下教材六个单元的写作目标（见下页表1）。

其次，要寻找契合之处。《伟大的悲剧》所在单元的“人文主题”为探险科幻，在单元导语中提到“激发出探索世界和科学领域的兴趣与想象力”。该文本文学性强，有许多感人的细节描写，而这些细节又有助于对人物内心的把握，因而与七下的写作要求“抓细节”“写精神”“学抒情”“语简明”“文字顺”相匹配，该文本既可以作为写作的材料，又可以成为落实写作任务的抓手。

再次，要明确整合原则。根据单元的写作要求，笔者尝试对《伟大的悲剧》一文开头进行不同角度的改写。改写要围绕两个原则，一要基于课标，二要以学生为中心。整合式课堂微写作将单元目标和课文融通起来，不仅仅为了认识某一个知识点，还要激发学生的表达力和创造力，更要关注对学生核心素养的培养。

一、镜头组合，以点带面

笔者在确定写作训练点前，根据第四单元提到的“怎样选材”，选取特写镜头进行组合，结合第三单元细节描写的方法进行写作训练。《伟大的悲剧》一文的开头可以选择镜头组合的方式改写。

【改写示例】

南极·白色

作为有野心成为征服南极第一人的英国海军上校斯科特，正带领他的同伴，跋涉在一望无际的雪域上。

白色的原野，一片苍茫。雪无声无息落在土地上，结成厚厚的冰层。远处一座座高低不平的雪山，像一团团膨胀的棉花糖堆在一起；深深的雪沟，沟壑纵横交错，像一道道白色的海浪连绵起伏；一马平川的雪原，像是牛奶倾泻在大理石的桌面上；凹陷下去的雪坑，像是白巨人深深浅浅的脚印。

南极，无人涉足，历史上的空白之处。

黑点·国旗

突然之间，探险者鲍尔斯变得不安起来。他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点。这个小黑点如同白色衬衫上的喷溅的墨汁那么耀眼、突兀。

几乎是一瞬间，自己的猜想涌上心头：可能已经有人在这里树立了一个路标。

看到这个黑点，心，在战栗。鲍尔斯不敢把他的猜想说出来。

同伴们也见到了这一个黑点。

黑点迅速放大，斯科特一行人走近，走近，这才终于看清了。一面挪威国旗保持着倾斜的姿势屹立在冰层中：旗杆是由一根已经有些磨损的滑雪杆代替，滑雪杆的边缘明显有捆绑的痕迹——旗帜是后来扎上去的。

斯科特凝视着这面挪威国旗：旗杆早已冻结在冰层中，笔直的杆身斜插天际，没有弧度的线条流畅简洁，像是勇士直立的背脊。这面挪威国旗就像是一团正在燃烧的火炬，它点燃了一个国家的希望，却又把另一个国家的希望烧成灰烬。

长久的沉默。只听得到咆哮的风声发出撕心裂肺的呼喊。

斯科特一行人终于明白，单调的白色并不可怕。可怕的是空白被改写，而这个改写者却不是自己。

二、欲扬先抑，增加戏剧性

用情绪的陡转增强故事的戏剧性，暗示悲剧主题，以乐写哀。这种改写兼顾了第一、第二单元写作要求“写出人物精神”和“学习抒情”。

【改写示例】

1912年1月16日，天晴。

清晨的寒气似乎已经冻结了这片土地上的一切活气，极目所眺，千里冰封，一片苍茫。

斯科特一行五人今天起来得格外早，心如鹿撞，还有一点焦急不安，他们就像是久别的恋人在赴一个神秘的约会。南极，千万年来人迹未至，而他们即将揭开这神秘的面纱。

斯科特再也抑制不住兴奋之情，快一点，再快一点！

步履匆匆。

一切的等待都是有意义的。他们此刻似乎已经看到，英国国旗正在前方随风高高飘扬，一个民族的名字从此和这片土地永远相连。

突然，鲍尔斯的嘴唇嗫嚅了一下。

前方的雪地上，猝不及防地，出现了一个小黑点！它如同一块黑色的陨石砸来……他们全身的血液一下子僵硬了，整个人像是掉进冰窟里，巨大的寒冷铺天盖地，像数以万计的细小的蚊虫从每个毛孔里钻进去，吞噬着身体残余的温度。有那么一刹那，斯科特觉得头脑一片空白，甚至竟忘记自己是谁，为什么来到这里。似乎头顶有一轮烈日在烧灼着他，可头脑是热的，身体却是冷的。

这些小黑点毫无疑问地昭示着：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里了。

三、语句整合，提高可读性

根据第五单元和第六单元“文从字顺”“语言简明”的要求，引导学生对句子进行修改。可以从词语的准确性、句子的简洁性和汉语表达习惯等方面来修改，使文章文从字顺、语言简明。

1.调整语序，使句子之间联系更紧密，表意更清楚

【改写示例】

原文：1912年1月16日这一天，斯科特一行清晨启程，出发得比平时更早，为的是能早一点看到无比美丽的秘密。焦急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来。

改文：1912年1月16日清晨，斯科特一行人焦急地从睡袋中爬了出来，比平时更早地启程出发，为的是能早一点看到无比美丽的秘密。

2.替换短语，结合汉语表达习惯，表述更简明

【改写示例】

原文：它的占领者还在这里留下一封信，等待着这个不相识的第二名的到来，他相信这第二名一定会随他之后到达这里，所以他请他把那封信带给挪威的哈康国王。

改文：它的占领者还在这里留下一封信，等待着这个不相识的第二名的到来，他相信这第二名一定会随后即至，所以他请后来者把那封信带给挪威的哈康国王。

基于以上训练，笔者认为整合式课堂教学有助于语文课堂走向深入。語文教学从“重教轻学”到“导与学”结合，再到“先学后教”，教师心中已树立起“以学习者为中心”的意识。以教材为起点的整合，可以让课堂更有章法，让学生的学与练更显性、更可视化。整合式课堂微写作，更有利于激发学生的想象力和创造力，将语文课堂引向深处。