从“心”出发，且悟且进

【关键词】教育教学；班主任；专业成长；中学教师；教学研究

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2024）07-0090-03

“一辈子做老师，一辈子学做老师”，这是当代人民教育家于漪的真实写照。她曾说，心中有浩浩荡荡的学子，有多情的土地，有伟大的祖国，胸怀就会无限宽广，无处不是学习的机会，无处没有智慧的闪光。于漪老师用心教育的经历和话语启发了我，让我在教师专业成长的道路上以师德为先，从“心”出发，不断反思，且悟且进。

一、用“心”教育：陪伴学生成长

在班主任工作中，我坚守“爱心陪伴”的教育主张。陪伴往往被看作家庭教育的重要组成部分，但是在班主任工作中，与学生朝夕相处，不仅需要陪伴，更需要心灵的沟通。教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。用爱心陪伴学生，是我和学生共同成长的过程。

2007年研究生毕业后，我进入江苏省镇江第一中学任教，学校依据青年教师培养工程的安排，先后为我配了两位班主任师父。两位师父的风格截然不同，一位是严厉型的，另一位是和蔼型的，使我能够学习到不同类型的班级管理方式。我始终抱着虔诚的学习态度，认真学习、虚心请教。经过从高一到高三的一轮学习，我对班主任工作有了初步的了解和认识。在学习班主任工作的过程中，我从两位优秀师父身上深刻感悟到，要用爱心陪伴学生成长。这成为我此后班主任工作的“制胜法宝”。

“在孩子们成长的道路上，无论失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为前进的动力，老师的责任就是让学生永远获得动力。”这句话尤其适用于班主任工作，我们用心呵护学生的成长，经常与学生进行心灵沟通。从2011年开始，我长期担任班主任工作，始终以服务学生发展为工作目标，把用心陪伴作为工作原则，努力培育学生健全人格，提升学习成绩。不管是在学困生的帮扶中，还是在学优生的提高中，我都把沟通作为解决问题的切入点，从思想着手化解学生的困难，促进学生的发展。

二、用“心”教研：提升专业素养

提升教学能力，促进专业成长，是每位教师的必修课。在教学工作中，我遵循“教研相长”的理念。正如陶行知先生所说，要想学生好学，必须先生好学。从课桌到讲台，从学生到教师，虽然经历身份的转变，但是在教师专业发展上，我始终把自己当作“学生”，用心学习如何成为一名优秀的教师，提升自己的专业素养。

“站稳讲台”——这是校领导对新教师的殷切嘱托。我刚走上讲台，紧张甚至惶恐是大于欣喜的。反思在教育教学中遇到的问题，成为我战胜恐惧、促进发展的重要途径。我把教学的点点滴滴记下来，反思教学内容，反思课堂活动，反思高考试题。我把自己的反思写成文章，投稿《京江晚报》《学习方法报》等报刊，陆陆续续发表了一百余篇教学反思文章。从教材和课堂出发反思，不仅深化了对教学内容的理解，而且提高了课堂教学的水平。同时，通过阅读专业杂志和书籍，丰富自己的专业知识，了解教学改革的动态，捕捉前沿的理念。我深深地领悟到，教学与研究应相互促进，在不断学习和反思中提升专业素养。

在前辈教师的指导和帮助下，我进一步深入教学研究，使学习、实践和研究形成了良性互动。以高考试题、跨学科教学、深度教学、结构化教学、逆向教学设计为切入点，进行试题命制、论文撰写和课题研究。

同样，在论文撰写和课题研究的过程中，通过不断学习和思考，我进一步深化了认识。例如，在参与研究江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“适应历史核心素养旨意的深度教学研究”的过程中，我撰写了《基于时空观念素养的历史概念深度教学》《基于家国情怀素养的价值观深度教学策略——2019年高考江苏卷第22题启示》等系列论文。在深入研读新课标和学习优秀论文的基础上，我从结构化的角度对课题进行了深入研究，以“指向高中历史核心素养的结构化深度教学策略研究”为题成功申报江苏省中小学教学研究第十三期重点课题，并围绕课题撰写了《史料价值评价的层次结构》《立足时空观念深度理解知识结构的关键——以“甲午战后民族工业的发展”为例》等论文。教学研究要服务于教学实践，我在总结教学经验的基础上与同事们积极合作，研究与实践融合的“历史课程资源酶化为教学力的策略与实践”获得江苏省教学成果奖一等奖。

“学不可以已”，学习要保持求“新”的心态，从“新”开始，在教学研究和实践的过程中，不管是一道试题，还是一篇论文，抑或一项课题，对我来说，都是在学习中经历了从一个观点、一段材料到一篇反思开始不断积累的过程。我既从教学名家的文章中汲取营养，也从身边教师的指导和研讨中发现他们的亮点，始终不忘自己也是一名“学生”。

三、用“心”服务：促进教师发展

教师是立校之基、强校之本，促进教师发展的关键不是强制性的管理，而是主动贴心的服务。因此，我在促进教师发展过程中坚持“管理即服务”的工作思想。

2014年，我通过竞聘和民主选举走上了行政岗位，主要开展教师发展工作。我所在的部门经历了从科研处到教师发展中心的转变，我的工作也随之经历了从服务教师论文、课题，拓展到教师发展规划、教师培训、荣誉和职称申报等方面。在工作中，我逐渐认识到，教师发展是一项系统工程，从指导思想到发展目标，从发展目标到发展规划，从发展规划到具体措施，从具体措施到节点考核，教师发展工作涉及教育工作、教学工作、继续教育、示范辐射等多个方面。

在服务教师工作的过程中，有时会遇到一些困难，例如，教师专业发展动力不足，专业发展瓶颈难以突破；教师团队意识不强，辐射带动意识不足。增强教师发展動力和团队意识，不仅能促进教师个体发展，也能促进学校教师团队的整体发展。2020年，我们成功申报江苏省首批“四有”好教师省级重点培育团队。我作为江苏省“至诚·力行”好教师团队建设的负责人，坚持问题导向，着力克服教师专业发展动力不足和教师发展团队意识不强两大问题，实施了四项举措：创新帮扶共建，培养“至诚”之气；丰富建设载体，锻造“力行”之能；提炼团队文化，涵养“良师”之爱；激发队伍活力，成就“名师”之绩。我通过开展师德讲座，创新导师制、混龄式培养机制，激发教师专业成长的内驱力，借助名师现身说法、师徒互动教学等活动，引导教师由“要我发展”变成“我要发展”，强化教师自主发展意识，提升教师主动发展能力。我通过开单式、推荐式的学养修炼方式，消减教师的职业倦怠，促进教师的可持续发展，加强拔尖创新型教师的培养，不断提升教书育人水平，增强教师的使命感、荣誉感和责任感。经过两年的建设，团队于2022年顺利通过江苏省首批“四有”好教师省级重点培育团队终期考核。

学校为创建江苏省高品质示范高中进行了总体规划。我带领团队成员立足服务教师发展，打造特色培养路径，深化建设“四有”好教师团队，并借鉴传统书院以自由研习为主、集众讲授为辅的人才培养途径，探索实施京江书院“大先生”教师培养范式。在京江书院框架下，我围绕学校“至诚”文化和教师培养工程，设立“至雅”研究会、“至宏”研究会，设置雏燕讲坛、青蓝讲坛和领航讲坛，实行“两级三系导师制”。

回顾进入江苏省镇江第一中学17年的教育教学经历，用心做人，用心做事，在用心的过程中不断体悟、进步，是我最大的收获。只有用心做好服务和反思，才能经历从“经师”到“能师”再到“人师”的不断提升。

刘建兵，江苏省镇江第一中学教师发展中心主任，高级教师，江苏省教学名师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，镇江市优秀教育工作者，镇江市历史学科带头人。曾获得江苏省教学成果奖一等奖，主持4项省级中小学教学研究课题和教育科学规划课题，参与市级高三统测命题20余次。