从观念到行动：素养导向下思政课教学设计的进阶之路

【摘 要】教学设计是创设有效教与学的关键程序和必要过程。中学思政课教师团队基于鲜明的问题导向，以深度教学、逆向设计等教学理论为指导，通过“长时段”的动态跟踪与系统的实践性反思，将教学成果转化为序列化科研成果，呈现了将观念落实到行动、推动教学方式由“齐步走”走向“个性化”的进阶之路。

【关键词】中学政治；核心素养；思政课；教学设计

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2024）07-0024-02

【作者简介】江舟，扬州大学（江苏扬州，225009）马克思主义学院讲师，博士。

作为连接教学理论和实践探索的桥梁，教学设计是创设有效教与学的“关键程序”和“必要过程”。基于核心素养导向，优化教学设计，充分运用案例式、议题式、体验式、项目式等多种教学方法，是着力增强课堂教学实效、大力促进思政课改革发展的题中之义。自《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》颁布与实施以来，中学思政课教师团队致力于提升思政课教师的教学设计能力，开展高质量教学研究和专项课题研究，生动呈现了将素养导向的教学设计理念转化为具有参考性思政课教学设计的进阶之路。

一、问题为引，精准诊脉

强烈的问题意识是促进教育教学研究的内在动力，将现有情况摸清、把存在问题找准是思政课教师教学设计能力提升研究的逻辑起点。以往知识本位的教学观集中于对“教”的关注，以“知识点”“课时”为教学设计单位，以传授事实性知识为主要任务，具有浓厚的“知识点情结”“单课时主义”倾向。长此以往，学生获得的仅是对知识符号的简单习得和机械训练的低质效体验，这在一定程度上阻滞了素养生成。

中学思政课教师团队通过课堂观察、教学质量评估等发现，素养导向的中学思政课教学设计要努力化解教学情境碎片化、教学设计同质化等问题，增强教与学的整体性、系统化，切实提升思政课教学的针对性、实效性，如此鲜明的问题导向驱动着真研究、真探索。

二、理论筑基，扎实积淀

思想是行动的先导，理论是实践的指南。科学前沿的教育教学理论蕴含“理解”的力量，为教师应对教学问题、解决“本领恐慌”提供了强有力的思维武器。综合深度教学、逆向设计等教学理论，素养导向的思政课教学设计重视教与学的一致性与相融性，注重知识点的联系和迁移，倡导学生经历彰显学科本质的、丰富的、完整的学习事件，构建自己的知识体系、能力体系、道德体系。

中学思政课教师团队通过扎实的理论寻索，在“理解”的基础上，提炼出让“理解”真正发生的教学理念，如注重阐释知识背后的伦理诉求和道德意蕴的“有我之境”叙事教学追求，“将‘多而杂‘杂而浅的知识点教学变为‘少而精‘精而透的观念建构教学”的大概念教学理念和“倡导教师指导学生主动学习、深入学习，使其对学科观点具有通透而深刻的理解，领悟学科独特的思维方法并予以内化，形成正确的世界观、人生观和价值观”的“深学立人”教学主张。这些理论成果的提出离不开扎实的理论思维蓄养，展现了科学思维深度进阶的路向，是教学设计富有生命力的坚实基础。

三、实践拓路，笃然前行

人们的思想觀念、规划设想等是否正确，归根结底要经得起实践的检验。教学主张的确证、教师教学设计能力的提升有赖于“长时段”的动态跟踪与系统的实践性反思。为此，中学思政课教师团队以“不进则退”的坚定决心，深耕一线课堂，以沉浸追踪式教学反馈机制为依托，充分利用江苏省优质课评比、思政课青年教师基本功比赛等活动以赛促学、以赛辐射的契机，积极建构有参考价值和推广意义的教学实践范式。例如，镇江地区基于学科大概念的教学意蕴，结合高中新教材投入使用中的重点课题和难点内容，将“提炼大概念—还原真问题—设计活任务”为统一体的中学思政课大概念教学设计理念融入教学实践，将教学成果转化为序列化科研成果，为一线思政课教师提供了丰实的课例参考。再如，南通地区基于“教—学—评”一致性的育人导向，积极打造思政课教师教研共同体，强化思政课教师教学目标意识和叙写能力、教学评价能力、深度教学设计能力等方面的素养训练，展现了“深学细悟”“百炼成钢”的实践育人品格。团队成员一次次并肩携手，一番番打磨积淀，脚下的道路正无限延伸……

正如郭华教授所言，教学方式改革的目的，应该寻求使教育规律得以实现的多样综合的方式。［1］在推动思政课高质量发展的当下，思政课教师当以勤学笃行、求是创新的躬耕态度，以博观约取、为我所用的实践指向，加强对学生成长规律和教学改革的研究，充分借鉴思政课教学设计“各臻其妙”的代表性成果，使得教学设计能力“技进于道”，推动教学方式由“齐步走”走向“个性化”，让思政课真正成为一门教师用心教、学生用心悟的课程。

【参考文献】

［1］郭华.教学方式变革要在“转化”上下功夫［J］.人民教育，2022（11）：1.