东北振兴背景下高职区域协同会计育人模式研究

[摘 要]近年来，东北地区一直在不断探索发展路径，寻求实现振兴的途径。本文以东北振兴为背景，以龙粤职教实验班为案例，探讨了区域协同会计育人模式。通过文献分析和实地调研，总结了当前龙粤职教班发展的现状，分析了会计人才培养中遇到的问题和挑战，并对龙粤区域协同发展的会计育人模式提出了改进的策略和建议，目的是探索高职会计人才培养的可复制、可持续、可推广的会计育人模式，促进东北职业教育发展，助力东北地区的振兴。

[关键词]东北振兴；区域协同；高职会计；会计育人模式

一、东北振兴背景下，区域协同育人模式的背景和动因

东北地区一直以来都是中国工业的发源地和重要支撑区域。然而，在过去几十年里，东北地区的经济发展遭遇了一系列挑战，包括产业结构不合理、人口外流、企业困境等。为了实现东北振兴，政府采取了一系列政策措施推动东北地区的经济发展，旨在重塑地区经济，提高人民生活水平。2023年9月7日，习近平总书记在黑龙江省哈尔滨市主持召开新时代推动东北全面振兴座谈会。在座谈会中强调要加大对东北办学力度的支持，大力发展边境城市职业教育学院的建设，坚持培养“留得住、用得上的人才”并以人口高质量发展支撑东北全面振兴[1]。在这一背景下，教育领域也面临着新的挑战和机遇，会计教育作为高等职业教育领域的一部分，扮演着培养会计专业人才的重要角色。在东北振兴过程中，会计教育需要适应新的需求，培养更多的复合型会计人才，为地区的经济发展提供有力支持。

二、龙粤职教实验班会计人才培养模式

高职院校作为培养高技能人才的摇篮，正在积极探索多方位、多途径的培养方式来满足市场对人才的需求。但由于我国资源分布不均、产业结构差异导致地域经济发展不平衡，东北地区的职业院校在教育政策、师资力量、教学资源和就业情况上与发达地区高职院校有着较大差异。所以，构建区域协同育人模式能够加强东北职业教育和技术培训，以满足当地产业的需求。通过培养有实际技能的工人和技术人员来提高东北地区就业率和产业竞争力，从而推动地域经济发展。在此背景下，构建跨省际、校际的人才培养模式日益受到关注与重视。

广东省科学技术职业学院是国家示范性高职院校，也是建设行业技能型紧缺人才培养培训工程试点高校，被列入第三类高水平专业群建设单位。2018年1月，为深化职业教育改革，促进东北地区职教人才培养，在《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等文件精神指引下，广东科学技术职业学院与黑龙江旅游职业技术学院签署《广东省黑龙江省职业教育东西协作行动计划落实协议书》，建立结对合作伙伴，正式拉开两省职教合作的序幕。在龙粤职教实验班的会计人才培养中，两校采取“1+2”的培养形式共同培养学生，即学生在黑龙江旅游职业技术学院完成第一学年的学习，于第二学年赴珠海市进行学习，学习时长为期两年。学生毕业时，由广东科学技术职业学院出具课程学习、成绩证明并颁发学历证书。该项目整合两地发展优势，有效推动双方高职院校的合作和发展，对职业技术人才的培养具有积极的促进作用。2020年至2022年，两地实验班累计共同培养133名会计人才。在高职院校联合培养的实践中，虽然双方拥有的软实力和硬实力有所不同，但两校拥有一致的培养目标，通过协作育人模式充分发挥各自的优势资源，提供更丰富多样的教学内容。例如，广东科学技术学院在国际会计准则方面具有较强优势，可以分享最新的国际会计理论和实务经验；黑龙江旅游职业技术学院在财税政策研究方面有著深厚的积累，可以为学生提供更系统的财务知识。另一方面，两地高校也展开了师资互派、学生交流等活动，促进不同地区的学生交流和合作。通过这些方式，学生可以接触到更广泛的知识领域，增强综合素质，拓展人脉资源。同时，不同地区的师资团队可以在教学中相互借鉴，共同提升教育质量[2]。

三、龙粤职教会计育人模式遇到的问题与挑战

龙粤职教实验班开展会计专业跨区域协同育人不仅可以整合资源，通过跨地区合作寻找多元化的会计教学模式，还可以培养学生在不同地区合作项目中积累会计经验和技能，增加学生跨地区就业的机会。但在开展跨地区协同育人的实施过程中难免会遇到诸多问题和挑战。龙粤职教实验班在开班至今已培养了超百名会计人才，为了持续提升跨地区会计育人教学质量，龙粤职教实验班通过两校间实地调研和发放调查问卷等自查自纠的方式总结在开班过程中遇到的挑战和困难，以期将龙粤职教合作联盟向内、向深持续发展，培养出更多高质量会计人才，促进地区间的经济和教育合作，助力地区振兴、合作共赢。

（一）课程衔接不畅，缺乏灵活性

高职院校培养人才的目的不仅是为企业提供技术工人，更是满足社会与时代不断发展的人力资本需求。在科技与经济高速发展的今天，高职教育要加快脚步适应社会节奏，接触更新更快更前沿的职业技能教育，这既是培养新时代技术人员的目的，也是区域协同育人的本质要求。目前，两校开设的会计基础课程重点基本围绕会计基础知识和理论课程，如会计基础、财务会计、企业财务管理等，大数据会计和数字类相关课程开设门类较少，只有会计电算化、计算机应用基础、大数据技术基础等网络课程，缺少新兴网络、数字智能的相关会计课程的教授和培养。同时，课程设置缺乏灵活性，第一年主要学习会计基础知识，第二年和第三年主抓会计实习实践的方式导致理论课程与实践课程存在一定的形式化和割裂的状态，难以帮助学生达到学以致用并在实践中学习的良好效果[3]。

（二）协同育人需要更复杂的管理和组织方式

在区域协同育人视角下，黑龙江旅游职业技术学院和广东科学职业技术学院之间的地理距离较远且拥有不同的管理结构和方式，这都在一定程度上增加了龙粤职教会计育人模式项目管理的复杂性。尤其是双方在教学计划、学分转移、平台搭建和文化及语言差异中都面临一些挑战。在制订教学计划上，两校采取“1+2”的培养形式共同培养学生，但由于不同地区存在不同的财经法规、政策倾斜、商业环境和不同的产业结构，南北地区差异可能会导致学生在第一年学习到的理论基础过于单一，无法解决后期实习实践中遇到的具体问题。因此，合作双方需有针对性地制订教学计划，确保学生在龙粤实验班人才培养与锻炼中得到充分的学习和实践。在学分转移方面，龙粤实验班缺乏协调两地高职院校学分转移政策和流程，如何解决学生在不同学校间学分转移的公平性、合理性，以便学生顺利完成跨区域课程衔接是今后管理工作中的重中之重。在平台搭建和文化及语言方面，目前，两地师生仅存在一些课程上的交流和研讨且大多数采用线上交流的方式进行，尽管存在互访和文化交流，但交流的渠道、平台比较单一。由于两地的文化背景、语言水平、教育理念、授课方式都各有特色，不同地区和不同文化背景的学生可能具有不同的价值观和习惯，沟通交流平台的缺乏容易影响两校学生学习方式、行为和互动[4]。

（三）区域化会计培养对东北振兴的促进性优势不明显

龙粤区域协同会计育人鼓励两地高职院校加强合作交流和知识资源共享，致力于提高地区劳动力素质，减少人才流失，助力地区经济发展。龙粤职教实验班三年时间在两地培养了133名优秀的会计人才，通过两地教学合作的方式推动了教育质量的提高、不断改进教学方法和课程设计。但在毕业生就业倾向上，龙粤实验班对2020—2022届会计专业在校生和毕业生进行追踪调查，发放有关“目标就业城市及地域”调查问卷。计划发放调查问卷133份，实际收回有效调查问卷133份。

2020—2022届龙粤实验班会计专业学生中倾向选择在广东就业的人数最多，占总人数的76.47%，倾向选择在其他地区就业人数最少，占总人数的3%，倾向选择在东北地区就业人数则为10.53%。其中，2020—2022年分别有8.6%、14.9%、7.84%的学生倾向选择在东北就业。目前看来，龙粤实验班中的区域协同会计育人模式对减少东北技术人才流失的作用不大，较多学生在选择毕业后的目标工作城市和工作区域时更加倾向于广东或其他发达地区。通过学生填写的调查问卷发现，学生对毕业后目标城市的选择主要围绕行业发展、薪资待遇、工作机会、生活成本这几个方面。因此，多数学生未选择东北地区作为毕业后的目标工作区域，究其根本，是东北地区经济和产业发展较缓慢且薪资待遇较低，学生对东北地区潜在发展动力认识不足、信心不够。由此可见，目前通过区域协同培养高职会计人员促进东北振兴的趋势还未达成。

四、东北振兴背景下，促进高职区域协同会计育人的策略和建议

（一）政企校充分支持和高度监督

政府、企业和学校在高职区域协同培养人才方面一直扮演着十分重要的角色，各自贡献着不可或缺的资源和经验，以满足劳动市场的需求。目前，我国处于从劳动密集型制造业向更高附加值、技术密集型和创新驱动型产业的转型阶段，需要大量技术人才和技术专家。政府作为地区经济“掌舵手”应主动引导职业技术人才就业方向，通过政策法规、资源分配和监管监察等手段影响社会发展方向和速度。例如，在国家大力支持产业绿色转型的背景下，鼓励和促进大数据会计、绿色会计等新型技术人才的培养，为地区经济发展提供方向、规划路线。学校和企业作为人才培养的摇篮和成长地，应积极响应国家对高等职业教育改革的号召，开展产学研合作，帮助学生提前了解行业和与行业相关的就业市场，提前规划职业发展道路，共同培养更具竞争力的技术人员，促进产业升级和转型，推动创新和地方经济发展。

（二）建立OBE导向的会计育人目标

基于协同发展视角下，高职院校在对会计专业人才的培养上应立足服务于人的全面发展目标，要求学生不仅能够熟练进行会计核算且具备企业财务管理技能，更要掌握现代管理、经济与财务方面的基本理论，培养学生运用大数据知识分析和解决财务问题的能力。OBE（Outcome-Based Education）是以学习结果为导向的教育，起源于20世纪70年代，旨在强调教育的实际效果和学生的学习成果，而不仅仅是传统教育中的教學过程和教育资源。这一教育方法的应用早期主要集中在高等教育领域，后来逐渐扩展到中等教育和职业教育。在高职人才培养中建立OBE导向的育人理念可以培养出更加符合行业需求的会计人才。通过提前明确就业目标，设计课程板块并定期测量学生学习成果，再根据教学成果反馈的数据持续改进课程设计，确保课程内容与会计领域发展趋势保持一致，有助于持续提升高职院校育人水平。

（三）提升管理水平，加强校际沟通交流

面对两校在区域协同背景下复杂的管理内容和政策方针，应明确龙粤实验班对会计人才下一阶段的培养目标并开展战略规划，其中包括如何提高课程质量，整合教育、技术、师资与财务资源，如何对课程进行定期评估和改进。与此同时，龙粤职教实验班要加强校际沟通与合作交流，搭建多元化信息服务平台。在专业上，拓宽会计专业学生实训平台，充分发挥校企联合建设实训平台的优势，探索如何改进信息化教育教学、数字资源管理与服务。在合作中，以龙粤职教实验班为单位，积极参与各级行政单位组织的会计技能竞赛活动并促进赛事成果转化，做到以赛促教，以教促学。在生活中，建设思政教育和职业岗位能力提升平台，让同学们相互了解和沟通，探讨学习生活中遇到的困难和问题。同时就会计专业的学习方法、学习心得、学习资源进行交流沟通，目的是加强学生的道德素养和职业素养，提高政治觉悟，实现培育德技并修的服务经济社会发展的高水平复合型技术人才目标。

结束语

东北地区的经济发展曾经是中国经济的重要引擎之一。随着东北地区对经济结构的调整和转型，各行各业对高素质会计人才的需求不断增长，龙粤实验班作为东北高等职业教育改革的践行者应基于过去对会计人才培养的经验，不断改进与探索，加速推进区域协同对人才培养的进程，在全面提升高职会计专业学生的能力和质量的同时，培养更多融合两地文化，熟悉两地经济发展状况的高素质技术技能人才，为两省经济与社会的发展提供人才动能，也为职业院校新时代会计人才培养模式提供新思路。

参考文献

[1]习近平.牢牢把握东北的重要使命，奋力谱写东北全面振兴新篇章[N].人民日报，2023-09-11（4）.

[2]傅立芝，周永清.安徽高职会计专业教育与区域经济协调发展研究[J].现代商贸工业，2016（3）：1-4.

[3]杨红.高职会计专业校企协同育人模式创新探索[J].产业与科技论坛，2020（8）：220-221.

[4]吴威.探讨现代企业会计工作中管理职能的创新[J].中国经贸，2017（7）：2.

作者简介：马铭阳（1992— ），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，黑龙江旅游职业技术学院，中级，本科。

研究方向：会计学。

基金项目：2022年度黑龙江省高等职业学校高等教育教学改革研究项目“龙粤职教协同发展背景下高职学生育人模式研究与实践”（项目编号：SJGZY2022130）。