高职公共基础课课程思政建设探索

[摘 要]本文以所在学校开设的教育部首批课程思政示范课程“大学语文”为例，阐述了高职公共基础课程思政建设的路径，涵盖了思政元素的融入路径、课程思政教学的实施方法和课程思政实施的创新点，探讨了一种“价值引领、赋能专业”的公共基础课课程思政实施模式。

[关键词]课程思政；大学语文；赋能专业

2020年5月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求“把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。”本文以四川幼专学前教育专业“大学语文”课程为例，针对之前“大学语文”课存在价值引领不够深入、公共课与专业培养目标完全剥离的弊端，顺应新时代教育趋势，发挥课程“以文化人、以文育人”价值引领作用，将课程与专业融通，探索具有学前特色的公共基础课课程思政模式和路径[1]，推行“价值引领，赋能专业”的公共基础课课堂革命，有效实现课堂教学的育人功能，以期给高职院校公共基础课课程思政改革提供有益的经验和借鉴。

一、“大学语文”课程的核心思政元素及其融入路径

课程思政建设背景下，“大学语文”的教学目标包括知识目标、能力目标和价值目标三个方面。知识目标是了解基本文学常识，了解优秀传统文化，掌握文学鉴赏的方法和技巧，掌握语言修饰技巧等文字表达的基本技能与方法，须达到较好的表达效果。能力目标是具备良好的语言理解与运用能力，具备问题研究能力与思维拓展能力，具备良好的审美发现与审美鉴赏能力，具备良好的文化傳承与创新能力。价值目标是提升学生审美与人文素养、坚定学生文化自信、弘扬社会主义核心价值观、厚植学生爱国情怀、激发民族自豪感。具体包括：一、通过中国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化文本解读、特色文化活动、外国经典文学阅读，提升审美与文化素养，坚定文化自信、制度自信；二、通过领悟文学作品中的思想情感，加强道德修养，树立正确“三观”；三、通过精选文本、文字的文化解读、自主创作，对接专业需求，提升职业素养，培养敬业精神。

（一）发挥《大学语文》课程独有优势，全方位融入思政元素

课程整体统筹融入思政。在教学篇目上精心选取有人文情怀、家国情怀、文化自信、社会责任、法制意识、敬业精神等富含社会主义核心价值观元素的篇目。课前分享环节融入思政。比如在学习《长恨歌》篇目后，有意识引导学生查找周恩来等伟人的爱情故事，学习伟人对爱情的态度。课后纵深环节延续思政。比如在学完有关月亮的诗歌，探究“月”这个意象后，引导学生深入了解“探月工程”，坚定学生文化自信。遴选《三字经》《弟子规》《千字文》等蒙学优秀典籍作为扩充资源并进行解读等，为学生专业素养拓宽渠道。第二课堂的各类比赛富含思政元素，比如演讲比赛引导学生讲红色故事党史故事、歌颂抗疫英雄医生与护士、歌颂人类历史上最大规模的精准扶贫脱贫行动、中国乡村振兴新变化等素材。诗词大会、成语大会、汉字听写大会等本身就有隐性的思政内容。第三课堂融入思政，比如社团活动和文化研学活动。传统文化的社团如衿雅社、养正社等，学生以积极的态度参与到社团活动中来，增强文化自信。比如志愿活动，学生到社区、到养老院、民工子弟校服务，培养仁爱之心和社会责任感。

（二）打造“三位一体”的信息化教学课堂，全过程融入思政元素

创新课堂教学模式，推进数字化技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。充分发挥网络教学优势，借助“三平一端”超星学习通平台和自建数字资源库展开混合式教学。利用网络平台、学习通、喜马拉雅朗诵软件等多种教学手段及国学网、传统文化网、孔子学院、古诗文网等网络资源，采用“三分钟正能量”课前演讲、头脑风暴、诗画创作、舞韵创编、时事评论、文化研学等方式，充分调动学生的学习积极性。通过文字、图片、音频、视频等多种传播方式，打造信息化、网络化、数字化的多模态教学课堂，使课堂教学实现趣味性、运用性、知识性、思想性的统一，全过程融入课程思政[2]。

打造“课前-课中-课后”三位一体的数字化教学课堂，课程采用的混合式教学模式设计为三个阶段，即在线模式的课前准备阶段、传统+信息化模式的课中教学阶段，在线模式的课后巩固提升阶段。课前，利用在线课程，为学生提供相关的预习材料，如课件、视频、音频等，让学生在课前就能了解本节课的主题和内容；利用学习通在线平台，发布主题讨论，鼓励学生在课前就进行交流，提出问题和疑惑，促进学生积极参与课堂；利用在线课程题库，为学生提供预习测试，让学生在课前就能了解自己的知识掌握程度和薄弱点，有针对性地进行预习。课中，利用多媒体，为学生展示丰富的教学资源，如图片、视频、音频等，让学生更加直观地了解课程内容；利用互动教学工具，如在线投票、问卷、抢答等，让学生积极投入课堂，提高课堂互动质量；利用在线笔记工具，让学生随时记录课堂重点和自己的思考，方便课后复习和总结。课后，利用在线课程平台，为学生提供课后作业和练习，让学生巩固和深化课堂所学内容；利用在线评价工具，为学生提供及时的反馈和评价，让学生了解自己的学习情况和进步；利用在线资源库，为学生提供相关的音视频、文字资源和相关联书籍，方便学生进行深入学习和研究。

（三）贯彻“三课堂”协同育人总体实施

框架

突破原有单一教室课堂教学模式的限制，打造线上线下混合式第一教学课堂、以赛促学第二活动课堂、纵深拓展的第三实践课堂，实施三课堂协同推进的教学策略，知识、能力并举，构建知行合一的教学时空。第一课堂，把“四有”好老师的理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心等思政元素和优秀传统文化、社会主义核心观等元素，融入经典文本的鉴赏、讲读、表演或者师创编过程中，提升学生作品分析能力、作品创编能力、表达沟通能力和综合应用能力。第二课堂，通过经典诵读比赛、讲红色故事比赛、诗词大会、识字大会、讲廉洁故事比赛等活动，达到以赛促学的目的。第三课堂，通过历史文化博物馆的研学等活动，拓展学生知识的掌握深度，如与当地的李白纪念馆（李白文化）、哪吒文化遗迹（哪吒文化）、江油图书馆（欧阳修文化）、绵阳西山公园（杨雄文化）、绵阳富乐山公园（三国文化）等合作开展项目和活动，达到相互促进、文化交流融通的目的。通过完善地方、政府、幼儿园“三位一体”协同育人，选送优秀师生到社区幼儿园进行家园共建，与社区联合开展“情暖童心 大手牵小手”志愿活动、皮影艺术坊团队进社区、优秀儿童戏剧进幼儿园、蒙学进幼儿园、红色幼儿故事进幼儿园等活动。

二、赋能专业的“大学语文”课程思政教学实施方法

课程授课对象为学前教育专业学生，通过对学生的一般特征、学习风格、技能态度、信息化特征进行调查分析可知，学生的专业技能，比如美术、音乐、舞蹈、语言表达等都较为优秀，乐于参与活动，因此课程团队基于学生学情，发挥学生专业专长，确定了融通“乐舞书画戏”艺术手段优化教学的策略。

（一）以乐和词

音乐具有巨大感染力，可以帮助学生品味诗词语言之美，体悟诗情诗心。可以在教学中引入音乐元素，以诗乐融合、和诗以歌等形式，引导学生体验美好的诗意与诗境。例如：在苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》一文的教学中，引用了热播剧《觉醒年代》中国共产党早期领袖陈独秀被关押监狱时吟诵《定风波·莫听穿林打叶声》词的视频片段。通过引导学生用朗读、吟诵、歌唱等富含乐感的方式体会课文，感受健康向上的心态。

（二）以画解诗

诗词是“有声的画”，绘画是“无声的诗”。绘画通过直观形象的优势，可以增加学生理解诗词意境的途径，丰富诗词解析的手段。在教学中引入绘画元素，以诗画互表、构图意境等形式引导学生体会诗句的核心要素。例如：在毛泽东《送瘟神》一文的教学中，以绘画形式呈现毛泽东《送瘟神》诗句，引导学生理解所感受和想象到的情状、画面，学生由当时战胜血吸虫病联想到最美逆行者、中国新时代战胜武汉疫情的壮举等，扩展了诗的意境。

（三）以舞合韵

舞蹈以有节奏的肢体语言，有利于文学审美活动的展开，对个别具体文学意境的呈现具有独特优势。在教学中引入舞蹈元素，以诵舞相伴、编舞呈诗等形式引导学生集体融入诗词的思想感情。例如：在張若虚《春江花月夜》一文的教学中，学生以诵、舞的形式展示对课文的预习体会，师生一起探讨诵、舞展示的内容与课文结构的关系、对诗歌的理解感受，分析景物描绘、思妇游子的离愁别绪、诗意与哲思的巧妙融合。

（四）以书明文

书法是汉字艺术的重要方面，也是文学艺术的重要载体。通过书法展示，以汉字形体学为辅助，对课文字词的解释分析是极有帮助的。在教学中引入书法元素，通过书写对比、形体解析等形式，引导学生感受汉字文化的博大精深。例如：在《礼运·大同篇》一文的教学中，课前借助汉典网、象形字典网等网络工具解读字词文意，课中对重点字词“公”“与”进行深入探讨，教师用笔书写出“公”的象形字体，并从文字学角度进行解析。教师引导学生用毛笔书写出“与（與）”和“举（舉）”的繁体，并从文字学角度进行对比分析。

（五）以戏释曲

戏剧是非常鲜活的舞台表演艺术，大多以文学艺术为基础。通过语言、动作、表情等多种多样的形式表现文学形象，对文学作品的情景表达具有独特优势。在教学中引入戏剧元素，通过情境再现、叙事编排等形式，引导学生充分地融入戏剧、戏曲文学作品中。例如：在元曲《般涉调高祖还乡》一文的学习中，可以引导学生分组表演汉高祖刘邦回乡的场景，通过学生表演，一个装腔作势、爱慕虚荣的市井无赖的刘邦形象呈现在学生面前，让学生更直观地掌握了文章人物形象，同时在欢乐的气氛中感知作品独有的风趣幽默特点，也感受到作者对封建最高统治者无情的讽刺和大胆的揭露。

三、“大学语文”课程思政实施的创新点

（一）课程与思政融通，实现价值引领

1.全方位巧妙提炼课程思政元素，让思政教育入耳入脑入心

课程整体设计上三课堂协同，均巧妙渗透思政元素，达到潜移默化的效果。比如在学习《长恨歌》这篇文章时，学生学完文章以后，或被李隆基和杨玉环的缠绵悱恻的爱情故事打动，或对他们荒淫误国的行为感到深深遗恨，那帝王或者伟人的爱情应该是什么样的呢？学生纷纷进行讨论，教师引导学生去了解周恩来等历史伟人的爱情，结果学生饶有兴致地进行了分享。学生潜移默化地被伟人的深情所感动，又深刻体会到伟人们把夫妻恩爱、家庭幸福和国家前途、人民命运联系紧密联系在一起的崇高境界。

2.多角度创新融合信息化和艺术技能手段，让思政教育有趣有味有情

充分利用现代信息技术和艺术手段，比如在学习毛泽东《送瘟神》诗歌时，教师在课前预习阶段布置以画解诗的任务，课堂学生分享创作意图，引发学生深度共鸣。然后，顺势借助信息化教学手段的投屏功能，当屏幕上滚动着中国力量、中国精神、大国担当，当“中国力量”以最醒目的姿态出现在词云里的时候，一种爱国自豪的情感在教室里激荡。学完毛泽东的诗句后，学生的创作激情勃发，有学生在此次课基础上创作的诗文获市级“最美奋斗者”征文比赛优秀奖。

（二）课程与专业融通，为专业赋能

1.与专业学科课程同向同行，强化内容融通，关联专业知识

与相近学科教师共同教研，协同推进课程建设，使相近相关课程同向同行，比如在《教师口语》教学中，把大学语文的篇目作为学生练习口语的素材，以普通话的考级驱动学生朗读课文，使学生阅读品味和普通话水平得到双向提升，也增强了学生的文化自信。再如在《大学语文》的教材篇目里，有意选取世界知名诗人泰戈尔的经典童诗赏析，有意选取神话故事，在课程的实施中有意让学生改变文学作品为故事形式，这为后续《幼儿文学》课程中童诗、童话故事等章节的学习打下了基础。同时，幼儿文学的素材也可以对接《大学语文》的神话故事，因为幼儿文学里面的童话题材起源于童话，这样既寻了文化的根，又让学生对幼儿文学的中国式童年有更深的感悟。

2.以“乐舞书画戏”为依托，优化教学策略，助力专业能力提升

利用学前教育专业学生艺术技能突出的优势，把音乐、舞蹈、绘画、书法、戏剧等有机融入课程之中，让学生更有效、更有趣、更有积极性地学习语文知识，提升语文能力，同时又锤炼他们的艺术技能技巧，这样既提高了课堂效率，又让学前教育专业人才培养目标得以高质量达成。

结束语

总的来说，高职院校公共基础课程的思政建设是一个长期的过程，需要教师持续关注和努力。只有不断实践和探索反思，才能找到为专业赋能的公共基础课课程思政的最佳路径，实现价值引领、知识传授及能力培养三位一体的目标，从而促进学生全面发展。

参考文献

[1]胡琼，陈亚平，胡俊俊.高职院校大学语文课程思政建设与实践研究：以四川幼儿师范高等专科学校为例[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（1）：121-123.

[2]朱龙，付道明.教育高质量发展背景下融合式教学的价值意蕴与发展路向[J].现代教育技术，2022，32（10）：26-33.

作者简介：陈亚平（1979— ），女，汉族，四川广安人，四川幼儿师范高等专科学校，副教授，硕士。

研究方向：中文教育、学前语言教育。

基金项目：四川高等职业教育研究中心2021年项目“协同效应视角下高职院校课程群”课程思政“实施路径研究”（项目编号：GZY21B23）阶段性成果。