初中语文整本书阅读教学现状及对策探析

孙冠男

摘要：整本书阅读教学是开阔学生视野、提高学生阅读能力、使学生养成良好阅读习惯的重要手段，也是提高语文阅读教学质量的有效方法。教师应提高对整本书阅读的重视程度，推荐适合阅读的书目；激发学生的整本书阅读兴趣，改善学生的畏难情绪；教授整本书阅读的方法，提高学生阅读能力和文学素养；注重读书分享，完善整本书阅读教学的评价体系。学校和家庭也应努力营造良好的阅读氛围，使学生在丰富多彩的文字世界里发现自我、认识自我。

关键词：初中语文；整本书阅读；教学现状；教学策略；阅读能力

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0065-04

整本书阅读作为语文课程标准的任务群之一，对于提升学生的语文素养、培养学生的阅读能力有着极为重要的作用。因此，在初中语文教学中，教师对整本书教学更应该给予更高的重视，使学生能够在阅读中体会作者思想感情，实现自我成长。但从目前初中语文教学来看，整本书阅读教学还存在一些问题。本文对初中语文整本书阅读的教学现状以及提升策略进行探讨，以期提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

一、初中语文整本书阅读教学现状

1.从教师教学的角度分析整本书阅读教学现状

第一，教师缺乏终身学习理念，未养成读书习惯。为人师者既要读万卷书，也要行万里路，提升自身文化素养，提高自身教学能力，树立终身学习的理念。教师行为本身具有一定的示范性，因此作为学生模仿的对象，教师更应该以身作则，言传身教，成为学生学习的榜样。但一些教师并没有整本书阅读的习惯，甚至个别教师给学生安排的必读名著自己都没有读过，教学任务布置下去便按照教参讲解。没有深入了解名著内容，就无法解答学生提出的问题，更无法对其中人物的性格特点进行分析，学生的整本书阅读效果也会因此而大打折扣，对书中情节理解不透彻，人物性格特点分析不到位，教学质量也难以保证。教师自身的阅读量不足，就做不到给学生推荐适合的阅读书籍，阅读训练效果也会因此降低。

第二，教师对整本书阅读教学缺乏重视。部分教师安排的整本书阅读课时很少，导致学生的整本书阅读时间达不到新课标要求。个别教师不重视整本书阅读教学，依旧我行我素讲解教材内容，讲解考试重点，以此来提升学生的成绩[1]。有的教师虽然开展了整本书阅读教学，但是没有章法、没有正确指导，浮于表面，导致学生读过也很容易忘记，不能深入体会作者表达的思想感情和作品中的人物形象。有的教师即便开展了整本书阅读教学，也不清楚应该推荐学生阅读哪些书，也不知道学生对哪些书籍感兴趣，使得学生的整本书阅读常常因为与课内学习内容无关或不感兴趣而放弃。

第三，整本书阅读教学不得其法。现阶段初中语文教学领域并没有对整本书阅读教学进行详细的研究和探讨，使得部分教师对整本书教学不得其法，都是根据自己的经验进行，多数是布置任务然后让学生自主完成。部分教师认为让学生自主阅读即可，如阅读《红星照耀中国》时，让学生利用课余时间进行阅读，圈画重点找出主要人物，分析其人物性格特点即可，并不会进行阅读指导，也没有让学生对文章情节和人物形象进行分析讨论，更没有开展整本书读后的分享等活动。这就导致学生虽然读了，但是囫囵吞枣、停于表面，并不懂其真正含义，只记得大概情节，做名著阅读试题的时候依旧处于迷茫的状态，能够做对作者是谁，短文出自哪个章节等基础题，但对涉及意象、情感、意义等有难度的题，就不知从何处入手。这样的整本书阅读，不仅占用了学生的时间，也没有达到理想的阅读教学效果，学生的阅读能力自然得不到提升。

2.从学生阅读的角度分析整本书阅读学习现状

第一，缺少读书氛围。阅读需要一定的氛围，但是从调查结果来看，部分学生缺乏良好的读书氛围。从家庭来看，家庭教育对孩子来说有非常重要的意义，有的家长没有起到带头作用，没有养成读书的习惯，孩子自然也就有样学样，不喜欢读书。部分家长没有阅读习惯，很少在家中利用休息时间阅读书籍，不能成为孩子的榜样，更谈不上营造良好的读书氛围，潜移默化地影响孩子，使孩子爱上阅读了。个别家长甚至认为读课外书不重要，学习课内知识才是重中之重，忽视了孩子阅读能力的提高和阅读习惯的养成，因此在孩子阅读时不但没有营造安静的读书环境，甚至会阻止孩子阅读课外书籍，长此以往，导致孩子很难静下心来阅读整本书，知识积累受到影响。从学校来看，如果教师积极推荐整本书阅读，学校也营造良好的阅读氛围，经常开展阅读活动，就会使学生主动进行整本书阅读，拓宽自己的知识视野，并养成良好的阅读习惯。但部分教师不重视整本书阅读，很少给学生推荐适合的书目，自己也没有起到良好的模范带头作用，就很难对学生产生潜移默化的影响，使学生爱上阅读了。个别学校对图书馆等教育场所没有进行科学化的管理和使用，没有给学生营造良好的阅读环境，也没有给学生提供丰富多彩的书籍，这就会导致学生出现阅读意识薄弱、阅读习惯不好、阅读量过少、阅读时间碎片化等问题，使得学生的阅读兴趣难以得到持续激发，阅读效果自然不好。阅读整本书不仅需要大块的时间，而且需要营造良好的氛围，但是学生的注意力总会因为丰富多彩的生活而转移，导致阅读不认真，阅读不够深层，更谈不上理解作者的思想感情、分析人物的性格特点、研究整本书写作的背景了。只停留在表面，没有深入思考，整本书阅读就失去了意义。即便是深入阅读，有的學生也会因为没有教师的指导而没有完成深层理解，更喜欢花时间读一些自己喜欢的杂志或者是漫画，阅读能力并没有得到提升。

第二，阅读方法不正确，没有得到正确指导。个别学生的阅读并非自愿，而是在家长的强迫、教师的要求下进行的，所以在阅读的过程中贪图速度快，想要尽快完成教师和家长布置的阅读任务，而非吸收书本内容提高自身素养。个别学生在阅读的过程中不会做读书笔记，也不会进行词语摘抄，遇到有疑问的情节懒得去查找相关的资料，阅读缺乏深入思考，即便是在阅读中遇到了问题想要去解决，也不得其法，常常不了了之，深层的思考随着时间的流逝被抛诸脑后。

二、初中语文整本书阅读教学策略

1.提高对整本书阅读的重视程度，推荐适合阅读的书目

整本书阅读可以使学生接触到更丰富的语言，了解语言的多样形式，获得大量的知识和信息，开阔知识视野，从而形成自己独特的语言风格、思考方式和人生感悟[2]。整本书阅读教学不仅是课程标准对学生提出的要求，也是对语文教师提出的基本要求。通过阅读整本书，教师能不断丰富自身的知识储备，给学生树立一个读书榜样，营造良好的读书氛围，也有利于提高自身的综合素养，出口成章，引经据典，在举手投足间展现自身的魅力，使学生对教师的敬佩之情油然而生。为此，教师应提高对整本书阅读的重视程度，在合理的教学契机给学生推荐适合阅读的书目，并和学生交流整本书阅读书目内容，给予学生及时的指导，解决学生在阅读中遇到的问题。语文课程标准也列出了一些推荐书单，依据教材的内容让学生进行整本书内容的选择。例如，在讲解鲁迅的《藤野先生》时，教师就可以推荐学生阅读散文集《朝花夕拾》，使学生了解鲁迅外出求学时候的老师，加深对作者的了解。教师也可以让学生查找相关资料，如鲁迅写作这篇文章的时候发生了什么事情，课上进行分享，这样不仅能够加深学生对鲁迅的了解，也能让学生了解历史，提高文化素养，培养爱国主义精神。

2.激发学生的整本书阅读兴趣，改善学生的畏难情绪

兴趣是最好的老师，不管是老师还是学生，做感兴趣的事情就会事半功倍。随着中考名著题的难度逐渐增加，必读名著的数量与日俱增，给学生带来的压力逐渐加大。学生对篇幅较长的名著阅读总是望而却步，而对趣味性较强的小说爱不释手，这不仅是因为篇幅过长，也是因为不感兴趣。因此，在整本书阅读教学中，教师应激发学生的阅读兴趣，打开学生兴趣的大门，再解决名著阅读难度大的问题。

首先，在进行单元名著导读的时候，教师要注意课程导入的方式，可以采用故事导入法，以情节跌宕的小故事或者是当下流行的短视频来吸引学生的注意力，或者是采用舞台剧表演的形式，让学生处于兴味盎然、充满期待的状态，再导入课程主题。例如，在《水浒传》阅读前，教师可让一名学生扮演卖肉小贩，再找一名学生表演挑剔找茬的顾客，顾客让卖肉商贩先把这块肉的瘦肉部分切下来不要一点肥肉，再把肥肉单独切下来不要一点瘦肉，通过小商贩的不满和顾客的挑剔找茬来吸引学生，调动学生学习积极性，再导入课堂教学内容，引出名著《水浒传》的相关内容。这样，将名著中情节真真切切地展示在学生的面前，能让学生明白其实名著离自己并不远，使学生愿意主动走进名著，有更深刻的体会，激发对名著的阅读兴趣，进而拿起书读，真正走进名著。

其次，在整本书阅读过程中，教师应加入新奇有趣的讨论环节，如班会主题分享、小剧场表演等。例如，在阅读《红楼梦》的时候，可以组织一场跨时空的人物对话表演。教师可让学生在课前自己阅读《红楼梦》，熟悉书中人物的性格特点，找到自己最熟悉或最喜欢的一个人，掌握他的说话方式和行为特点，在剧场表演时演绎这个人，要做到形神兼备。而其他同学根据表演提问，表演者回答时需要加入自己对问题的思考，并按照这个人物的性格特点、行为习惯进行回答或演绎。如演绎林黛玉时，要演出她的心思敏捷，也要在行为上表现出柔弱的样子等。这样的趣味形式，能加深学生对作品及其中人物的理解，提高学生的整本书阅读能力。

最后，在整本书阅读结束后，教师要进行一个趣味总结。教师可让学生分小组进行讨论，整理出各自不理解或有疑问的地方，小组内成员进行讨论，再进行小组成果展示等。教师还可以设置奖励机制，可以设置一些奖项来鼓励学生加入到讨论中，激发学生的整本书阅读兴趣。教师可选择展示成果最好的一组进行奖励或让学生自己选择最喜欢的文具作为奖品。

无论是开始的整本书阅读教学导入，还是中间的阅读过程和最后的成果展示，整个过程都充满趣味性，能吸引学生的注意力，引领学生对阅读书目进行深入探究，而这正是整本书阅读教学成功的关键。学生的兴趣很容易被激发，难的是如何让兴趣能够一直维持下去，让学生从被动变成主动。所以教师在教学过程中也要重视起来，下决心使课程有趣、有效，做到一直坚持，一直引领，才能让学生真正提升自主阅读能力，提升语文核心素养。

3.教授整本书阅读的方法，提高学生阅读能力和文学素养

正确科学的阅读方法可以有效提升整本书阅读的效率，也能更好地提高学生的独立阅读能力。因此，教师除教授学生一些正确的阅读方法，还应通过问题设计引领学生进行独立阅读。

首先，阅读整本书时可以采用跳读、点读、精读等方法，教师应在学生进行整本书阅读前详细讲解方式方法，使学生明白对于不重要的情节可以采用略讀的方法，而对于重要人物对话和情节则需要使用精读方法。同时，在阅读的过程中可以使用圈画法，对重点话语或能够给予人启示的句子进行摘抄，这样不仅可以深刻理解人物形象，体会作者表达的思想感情，也可以积累好词好句，用到日后的写作上。由于学生的阅读能力和知识积累程度不同，因此教师还需要针对不同层次的学生进行不同的要求，以此来实现因材施教，让学生学有所得，使学生的阅读能力有所提高。如能力较强的学生可以在整本书阅读过程中写随笔，将自己的感悟或者问题等写下来与同学、老师进行交流，而能力相对较弱的学生可以重点进行阅读，完成摘抄即可[3]。

其次，阅读问题设计需要有层次感，设计的问题要让学生感兴趣，引领学生阅读更多精品书籍。教师设计的问题需要抽丝剥茧、层层递进，使学生循序渐进地通过问题回答深入了解作品内容，体悟作者思想感情。例如，在教学鲁迅的《藤野先生》一文时，教师可以设置相关问题：每个人在成长的过程中都有自己的老师，每一阶段的老师都各有不同，那么鲁迅的老师难道只有藤野先生一个人吗？还有其他人吗？鲁迅和他的老师之间还发生什么有趣的事情了吗？学生想要解答这些，就会阅读《朝花夕拾》，或者是鲁迅的其他散文集。教师还可以引入其他书籍的阅读，并向学生提出问题：老师看到很多同学在阅读名著《西游记》，大家认为孙悟空的师父只有唐僧一个人吗？还有其他人吗？在拜师学艺的过程中，孙悟空经历了什么？课后请大家搜集资料继续阅读，下节课给大家讲讲这些关于师父的故事。查找相关资料的过程是学生对文本产生兴趣的过程，而在课堂上完成成果展示是学生收获自信心和成就感的时刻，这会让学生形成良性循环，对语文阅读的兴趣逐渐上升，并维持下去，从而提升学生的自主学习能力，实现语文核心素养的提升。

4.注重读书分享，完善整本书阅读教学的评价体系

吴欣歆说：“读完一本书以后，教师要鼓励学生尽情展示自己的创造力，将自己的阅读成果做成实在的文化产品。”[4]读书分享活动可以多样化，可以让学生采用舞台剧的方式选择一个书里最喜欢的人物进行一段表演，也可以让学生使用思维导图的方式进行思路梳理，或者是进行读书分享交流会，让每一名学生都有上讲台锻炼的机会，并进行樣式、内容等多方面的评价，让学生时刻保有阅读积极性，提高学生的综合能力。教师在让学生进行整本书阅读心得交流和阅读成果展示的时候，要注意采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，以调动学生的阅读积极性[5]。此外，评价主体也要多样化，可以应用教师、学生、家长及专家相结合的方式，采用量表形式对学生的成果进行打分点评，让学生获得多方面成长。教师可以先让同学互评交流，再加入教师、家长以及专家的多方面评价，让评价更加多元化、科学化，使学生明白阅读活动也可以丰富多彩，更加期待阅读。教学评一体化不仅应存在于整本阅读的成果展示部分，也应该贯穿在语文教学的始终，让阅读成为一种习惯，是兴趣使然，让学生真正热爱阅读，读完整本书更愿意主动将读后心得形成文字化的作品进行主动展示和交流讨论，通过多方面的练习提升阅读能力。

三、结语

语文整本书阅读是课程标准中的任务群之一，也是提高学生语文阅读能力和文化素质的重要教学活动。因此，教师必须重视整本书阅读教学，树立终身学习的理念，才能做好学生学习的榜样，营造良好的阅读氛围，提高学生阅读能力。

参考文献：

[1]李欣欣.“教学评一体化”理念下的整本书阅读教学评价探究———以《朝花夕拾》为例[J].语文建设，2023（13）：77-80.

[2]张艳娟.初中语文任务驱动式整本书阅读教学策略[J].天津教育， 2023（29）：143-145.

[3]沈晓丽.指向文化自信的整本书阅读教学任务群设计[J].学苑教育，2023（12）：72-73+76.

[4]吴欣歆.培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019：121.

[5]杨艳飞.初中语文整本书阅读评价策略探究[J].中学教学参考，2023（25）：4-6+25.

Analysis on the Current Situation and Countermeasures of Whole Book Reading Teaching in Junior Middle School Chinese Language Teaching

Sun Guannan

（Jilin Normal University， Jilin Province， Siping 136000， China）

Abstract： Teaching whole book reading is an important means to broaden students horizons， improve reading ability， and cultivate good reading habits. It is also an effective method to improve the quality of Chinese reading teaching. Teachers should increase their emphasis on reading the entire book and recommend suitable reading materials； stimulate students interest in reading the entire book and improve their fear of difficulty； teach the method of reading the entire book to improve students reading ability and literary literacy； pay attention to book sharing and improve the evaluation system for the teaching of whole book reading. Schools and families should also strive to create a good reading atmosphere， so that students can discover and understand themselves in a rich and colorful world of words.

Key words： junior middleschoolChineselanguage；wholebook reading； teachingstatus；teachingstrategies；readingability