从单篇阅读到群文阅读、整本书阅读的教学路径刍探

吕晓霞

摘要：随着新课程改革的不断推进，教育理念也在不断更新。传统的单篇阅读教学模式已经不能满足学生全面发展的需求，而群文阅读和整本书阅读是新的阅读教学模式，能够更好地拓展学生的阅读视野，提升他们的阅读素养和综合能力。文章从解读教材内容、设计从群文阅读到整本书阅读途径，组织研学活动、提升从群文阅读到整本书阅读品质，延伸教学训练、推进从群文阅读到整本书阅读进程，开展学习反思、建立从群文阅读到整本书阅读机制等方面对从单篇阅读到群文阅读、整本书阅读的教学路径进行探讨，旨在促进阅读教学的改革与创新。

关键词：小学语文；单篇阅读；群文阅读；整本书阅读；教学路径

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0117-04

基金项目：本文系福建省福州市教育科学研究“十四”五规划2022年度立项课题“新媒体技术背景下整本书阅读模式创新的研究”（课题编号：FZ2022GH005）的阶段性研究成果

从单篇阅读到群文阅读，再到整本书阅读，这一发展趋势体现了语文阅读教学的不断深化和拓展。语文教师要紧跟这一趋势，理性判断阅读教学形势，为学生创造适合的阅读学习环境，促进他们阅读综合能力的发展。从单篇阅读走向群文阅读、整本书阅读，学生可以接触到更加丰富的文本类型和更加广阔的知识领域，从而拓展视野、提高思维能力。本文探讨从单篇阅读到群文阅读、整本书阅读的教学路径，旨在激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读素养。

一、解读教材内容，设计从群文阅读到整本书阅读途径

1.单篇阅读内容解析

在阅读教学中，从单篇阅读到群文阅读，再到整本书阅读，是一个逐步提升的过程。这个过程中，教师需要对教材内容进行深入解读，并根据学生的阅读能力和兴趣，设计合适的教学途径。其一，教材通常以主题单元的形式呈现，这为从单篇阅读过渡到群文阅读创造了有利条件。在同一个单元内，不同的课文内容围绕相同的主题展开，具有高度的关联性。这种设计使得教师在组织学生进行单篇文本阅读时，可以更加自然地引导他们关注文本之间的联系和共性[1]。其二，教师在单篇阅读教学中应提出具体要求，以促使学生主动拓宽阅读视野。例如，在教学《盘古开天地》一课时，教师可以通过展示相关图片来激发学生的阅读兴趣，并要求学生结合文本内容进行观察和学习。通过梳理故事情节和揭示故事主旨，教师可以帮助学生深入理解文本并领悟其中蕴含的哲理。

2.群文阅读内容整合

在阅读教学中，从群文阅读到整本书阅读的过渡是一个重要环节。为了实现这一目标，教师要深入解读教材内容，精心设计教学方案。其中，群文阅读内容整合是关键一步，它要求教师将多篇相关文本有机组合，形成一个系统的阅读整体。其一，确定中心主题，精选阅读材料。群文阅读的首要任务是确定一个明确的中心主题，这是整合多篇文本的基础。主题的选择要具有代表性和探讨价值，能够激发学生的阅读兴趣和思考[2]。在明确主题后，教师要精选与主题相关的阅读材料，确保文本之间的内在联系和互补性。这些材料可以来自教材、课外书籍、网络资源等，应注重文本的多样性和适宜性，以满足不同学生的阅读需求和兴趣。其二，注重文本间的关联与对比。在群文阅读中，教师不仅要关注每篇文本的内容，还要注重文本之间的关联与对比。教师可以通过设计比较性阅读任务，引导学生发现文本之间的相似之处和差异之处，从而培养他们的分析、综合和评价能力。例如，在围绕“神话故事”的群文阅读中，除了教材内的文本外，还可以引入《山海经》《希腊神话》等经典名著中的相关片段或故事，让学生感受不同文化背景下神话故事的魅力，这样的整合有助于培养学生的跨文化意识和文学素养。

3.整本书阅读内容对接

整本书阅读是阅读教学中不可或缺的一环，它要求学生能够全面、深入地理解一本书的内容，从而提升阅读能力和综合素养。其一，明确整本书阅读的目标和要求。在进行整本书阅读之前，教师要明确阅读的目标，包括理解书的主旨、分析书的结构、品味书的语言特色等方面。同时，教师要根据学生的实际情况和阅读需求，制订适合他们的阅读计划。其二，做好教材内容与整本书内容的对接。教材内容通常是一些经典的片段或文章，而整本书则是对这些片段或文章的扩展和深化。教师要找到教材内容与整本書内容之间的联系和契合点，做好内容的对接。例如，在教材中学习了某一作家的短篇小说后，教师可以引导学生阅读该作家的整本小说集，进一步了解该作家的创作风格和思想内涵。

二、组织研学活动，提升从群文阅读到整本书阅读品质

1.单篇阅读活动设计

单篇阅读活动是学生接触和理解文本的初始环节，也是培养学生独立阅读能力和兴趣的关键步骤。首先，单篇阅读活动的设计要明确目标，确保学生阅读时能够有的放矢。活动目标要围绕文本的核心内容和阅读技能展开，如理解文章主旨、把握文章结构、分析人物形象等。通过设定明确的目标，教师可以引导学生在阅读过程中关注重点，避免阅读的盲目性和随意性。其次，单篇阅读活动要注重引导，帮助学生掌握有效的阅读方法。教师可以通过设计问题、提供线索等方式，引导学生在阅读过程中积极思考、主动探究。通过引导，教师可以帮助学生对文本进行深入理解和感悟，提升学生的阅读能力和思维水平。最后，单篇阅读活动要具有延伸性，为后续的群文阅读和整本书阅读做好铺垫。教师可以通过设计拓展问题、推荐相关读物等方式，引导学生在阅读后进行进一步的思考和探究。

2.群文阅读活动组织

群文阅读活动旨在通过多篇文本的组合阅读，培养学生的阅读兴趣，提高其阅读能力和思维水平。首先，明确群文阅读的主题与目的。群文阅读不是简单地堆砌多篇文本，而是要有明确的主题和目的。在组织群文阅读活动时，教师要确定一个核心主题，如环保、成长、科技、文化等，但无论选择哪个主题，都要确保它具有一定的深度和广度，能够激发学生的兴趣。同时，群文阅读的首要目的是引导学生从多篇文本中汲取更丰富的信息，加深对某一主题或话题的理解。通过多篇文章的联读，学生不仅可以了解某一主题的不同层面和观点，还能在对比中发现新的内容，从而拓宽阅读的广度和深度。其次，设计有层次的阅读任务。群文阅读活动需要设计一系列有层次的阅读任务，以引导学生逐步深入文本，理解主题。这些任务可以从基本的文本理解开始，如概括每篇文章的主要内容，然后逐渐过渡到更高层次的分析和比较，如探讨不同文本在表达主题时的异同点。最后，注重活动的互动与引导。群文阅读活动不是学生的独自阅读，而是需要师生之间、学生之间的互动和交流。教师可以采用小组讨论、全班分享等方式，让学生分享自己的阅读感受和思考。同时，教师要在阅读活动中发挥引导作用，及时给予学生反馈和建议，帮助他们深化理解和拓展思路。

3.整本书阅读活动创新

整本书阅读对于培养学生深度阅读习惯、提升学生思维品质具有重要意义。然而，学生对整本书阅读活动往往感到生疏，缺乏持续阅读的动力和方法。因此，教师需要创新整本书阅读活动，以激发学生的阅读兴趣，提升阅读效果。其一，教师要做好学情分析，了解学生的阅读水平、兴趣和需求。通过问卷调查、个别访谈等方式，收集学生对整本书阅读的态度、期望和困难等信息。基于学情分析，教师可以确定整本书阅读活动创新的目标和重点，选择适合学生的读物，并制订相应的活动创新计划。其二，在整本书阅读活动创新上，教师要注重活动的多样性和趣味性。可以采用沉浸式阅读、小组合作阅读、网络交互阅读等多种方式，让学生在轻松愉快的氛围中开展阅读[3]。同时，教师可以设置一些阅读任务和挑战，如提出具体问题、要求做笔记、定期汇报等，以引导学生深入阅读并思考。

三、延伸教学训练，推进从群文阅读到整本书阅读进程

1.单篇阅读训练筛选

单篇阅读训练筛选是一种提高阅读效率和学生理解能力的有效方法。首先，注重与群文阅读的对接。单篇阅读训练不是孤立的，应该与群文阅读进行有效的对接。在设计训练任务时，要考虑到与群文阅读主题的关联，以及如何通过单篇阅读训练为群文阅读做好铺垫和准备。这种对接有助于培养学生的整体阅读思维，提高学生阅读效率。其次，强调训练的层次性与递进性。学生的阅读能力是逐步提升的，因此单篇阅读训练的设计应该具有层次性和递进性。要从简单的理解性训练开始，逐渐过渡到分析、评价等更高层次的训练。同时，每个层次的训练之间应该有内在联系，形成一个完整的训练体系。这样的设计既能满足不同学生的阅读需求，又能促进学生的全面发展。最后，强调训练的反馈与调整。在训练过程中，教师要注重对学生的表现进行及时反馈，指出他们在阅读中存在的问题和不足。同时，教师要根据学生的反馈和表现，对训练内容和方式进行适时的调整，以确保训练的有效性和适应性。

2.群文阅读训练整合

群文阅读训练整合是一种综合性的阅读教学方法，旨在提升学生的阅读能力和思维水平。其一，以整本书阅读为导向，设计群文阅读训练任务。群文阅读训练设计应以整本书阅读为导向，通过选取与整本书相关联的群文文本，设计具有针对性和延伸性的阅读训练任务。例如，在学习牛郎织女的故事后，教师可以围绕这一神话主题，选取其他相关的神话传说文本，设计比较阅读、人物分析、情节梳理等训练任务。这些任务能够帮助学生建立对整本书的基本认知框架，并激发他们进一步探索整本书的兴趣和动力。其二，注重群文阅读训练的实践性与体验性。群文阅读训练设计要注重实践性和体验性，让学生在亲身参与和体验中提升阅读能力[4]。例如，可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生设身处地地体验文本中的情境。这样的实践和体验不仅能够增强学生的阅读兴趣，还能够帮助他们更加深刻地理解文本的内涵和意义。

3.整本书阅读训练提炼

整本书阅读训练是一种阅读教学方法，要求学生阅读完整的内容，而不是片段或节选，通过这种方式来提升学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。首先，整体规划与设计。整本书阅读训练是一项系统工程，需要教师进行细致的整体规划与设计。这包括确定阅读目标、选择适合的书籍、制订阅读计划、设计阅读任务等。教师要确保每个训练环节都紧密相扣，旨在引导学生逐步深入文本，理解文本的深层含义。在阅读目标上，教师要明确学生应掌握的核心知识和能力，如理解故事情节、分析人物形象、探讨主题思想等。书的选择应贴近学生兴趣，同时具有一定的文学价值和思想深度。要合理安排时间，确保学生有足够的时间进行阅读和思考。在设计阅读任务时，教师要注重任务的引导性和启发性，激发学生主动探究的欲望。其次，多渠道搜集资料。为了丰富学生的阅读体验，拓宽学生视野，教师可以指导学生通过多渠道搜集相关的资料。这些渠道可以包括图书馆、互联网、专家讲座等，搜集的资料可以包括作者生平、创作背景、相关评论等，这些多渠道搜集来的资料，不仅能够帮助学生更全面地理解文本内容、主题和深层含义，还能够激发他们的研究兴趣，培养他们的独立思考和批判性分析能力。最后，深入挖掘整本书内涵。教师可以引导学生通过阅读、思考、讨论等方式深入挖掘整本书内涵。为此，教师可以设置一些具有挑战性的问题或任务，激发学生的思维活力和探究欲望。例如，在整本书阅读训练中，教师可以要求学生撰写读后感、进行人物分析、探讨主题思想等。这样的方式能够引导学生深入挖掘整本书的内涵，提升他们的阅读素养和综合能力。

四、开展学习反思，建立从群文阅读到整本书阅读机制

1.单篇阅读反思总结

单篇阅读反思是指读者在完成对某一单独篇章或文章的阅读后，对该阅读活动及其相关方面进行回顾、分析和思考的过程。在单篇阅读教学中，教师可以采用多种反思活动，如阅读反思讨论、读写展评、撰写读后感和读书笔记等，这些活动旨在引导学生从不同的角度对文本进行思考和评价，培养他们的批判性思维和创造性思维。例如，在阅读反思讨论中，学生可以与同伴分享自己的理解和感受，倾听不同的观点，从而拓宽视野，加深对文本的理解；读写展评则要求学生将阅读成果以书面形式呈现出来，通过写作和展示，学生可以更深入地梳理自己的思路，提炼观点，提升表达能力。此外，教师要注重将单篇阅读与群文阅读进行关联渗透。通过引入相关的作品或主题，引导学生进行比较和延伸阅读，从而拓宽阅读视野，这种跨文本的阅读方式能够使学生更全面地理解文本的内涵和外延，提升阅读深度和广度。

2.群文阅读反思梳理

群文阅读反思是指在进行群文阅读教学后，对整个阅读过程、阅读方法、阅读效果以及学生阅读体验等方面进行的一种回顾、审视和评价的思维活动。首先，群文阅读反思梳理展现了显著的创新性。在传统的阅读教学中，学生往往只针对单篇文本进行理解和分析，而群文阅读则打破了这一局限，将多篇相关联的文本整合在一起，这种设计不仅扩大了学生的阅读视野，还激发了他们的阅读兴趣，培养了他们的创新思维。通过多篇文本的对比和分析，学生能够发现不同文本之间的内在联系和差异，从而更深入地理解文本的主题、情感和写作手法。其次，群文阅读反思要求学生进行深度思考与分析。在群文阅读的过程中，学生不仅需要对每篇文本进行独立的理解，还需要将多篇文本进行横向和纵向的比较，挖掘它们的共性和个性，这种深度思考和分析的过程能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。通过对多篇文本的细致剖析，学生能够更准确地把握作者的写作意图，更深入地理解文本所蕴含的思想和情感。最后，群文阅读反思能够提升学生的阅读能力。通过群文阅读，学生能够接触到更多的文本类型和写作风格，从而丰富自己的阅读体验。在反思的过程中，学生需要对自己的阅读过程进行审视和评价，发现自己的阅读盲点和不足，进而有针对性地改进。这种反思不仅有助于提高学生的阅读速度和准确性，还能培养他们的阅读策略和技巧，为他们日后的学习和生活打下坚实的閱读基础[5]。

3.整本書阅读反思反馈

整本书阅读反思是一个综合性的概念，它涉及读者在阅读整本书之后，对于阅读过程、书中内容、所得感悟以及阅读方法等方面进行的深入思考。首先，整本书阅读反思至关重要。通过反思，学生可以对自己的阅读过程进行审视和总结，发现自己在阅读方法、信息搜集、活动组织等方面的不足，从而有针对性地进行改进和提升。同时，阅读反思也能够帮助学生更好地理解书籍内容，把握作者的写作意图和思想感情，从而提升自己的阅读能力和理解力。其次，教师在整本书阅读反思中的引导作用。在整本书阅读反思过程中，教师发挥着重要的引导作用。教师要设计合理的反思任务和问题，引导学生从不同的角度对整本书进行深入思考。同时，教师可以通过组织讨论、分享交流等活动，为学生提供展示和交流反思成果的平台，进一步激发学生的阅读兴趣和动力。最后，整本书阅读反思的实践应用。整本书阅读反思不仅仅是一种理论上的思考，更需要在实际阅读中进行应用和实践。例如，在阅读四大名著等经典文学作品时，学生可以通过反思来深入理解作品的主题思想、人物形象和艺术特色等。同时，学生还可以将反思的成果应用到自己的写作和表达中，提升自己的语言素养和综合能力。

五、结语

综上所述，从单篇阅读到群文阅读再到整本书的阅读，不仅是形式上的变化，更是一种教育理念的大变革。教师要紧紧围绕阅读体系的构建进行有针对性的教学设计，努力解读教材内容，组织研学活动，延伸教学训练，开展学习反思，以此有效地激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，进而提升他们的阅读能力和素养，为他们的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]彭发姬.核心素养视域下的小学“1+X”群文阅读教学策略[J].名师在线，2023（07）：56-58.

[2]王淑娟.小学语文群文阅读培养学生审美能力的策略探析[J].甘肃教育研究，2023（02）：128-130.

[3]陈莎莎.统编教材视野下的小学语文群文阅读教学模式探究[J].新教师，2023（01）：56-57.

[4]吴欣歆.系统思考，整体设计：“整本书阅读”过程性评价建议[J].福建教育，2023（10）：26-29.

[5]吴修文.调整站位：让阅读具备格局———小学语文整本书阅读能力的对策探索[J].学苑教育，2023（06）：44-46.

Exploration of the Teaching Path from Single Reading to Group Reading and Whole Book Reading

Lyu Xiaoxia

（Qiantang Wenbo Primary School， Fuzhou City， Fujian Province， Fuzhou 350025， China）

Abstract： With the continuous promotion of the new curriculum reform， educational concepts are also constantly being updated. The traditional single article reading teaching model can no longer meet the comprehensive development needs of students. Group reading and whole book reading， as new reading teaching models， can better expand students reading horizons， enhance their reading literacy and comprehensive abilities. The article explores the teaching path from single article reading to group reading and whole book reading， from interpreting textbook content， designing pathways from group reading to whole book reading， organizing research activities， improving the quality of reading from group reading to whole book reading， extending teaching training， promoting the process from group reading to whole book reading， conducting learning reflection， and establishing a mechanism from group reading to whole book reading， intended to promote reform and innovation in reading teaching.

Key words： primaryschoolChineselanguage；singlereading； group reading； read theentirebook；teaching path