基于人才培养的高校“一体三环”教育实习综合评价体系探索

陈丽媛 温可佳 郭晓芳

摘要：教育实习是师范专业人才培养过程中最重要的实践性教学环节，是师范类专业认证的重要考查内容，是高校质量保障体系建设的重要环节。为解决线上汉语教学“管理系统性不足”“评价不充分”“职业发展断层”等问题，教学内容应以语言和文化教学实现“中国故事”的价值引领，教学模式应创设“一体三环”教育实习综合评价体系，课堂教学步骤应遵循五星教学法，依托信息化教育手段开展智慧教学，课程评价应显示师范生教学技能、通用能力和职业适应能力。

关键词：教育实习；一体三环；综合评价；人才培养；师范专业

中图分类号：C961；G640文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0005-04

基金项目：衡水学院2021年度教育教学改革研究与实践项目课题“后疫情时代师范生教育实践能力微认证体系研究”（课题编号：jg2021034）；河北省2023年度社会科学发展研究课题“U-S合作背景下中学教师教育实践能力研究”（课题编号：20230305029）；衡水学院2023年度校级科研项目“大学生社会惰性现象研究”（课题编号：2023SKY21）

教育部印发的《卓越教师培养计划2.0实施意见》提出，应严格教师职前教学能力评价，加强师范生培训。评估师范生教学能力，对于确保教学质量，促进师范生职业发展并使其成为卓越教师至关重要。目前中国高等教育师范生的考核还存在一些问题，如对师范生教学能力缺乏研究，缺乏明确的、可操作的考核体系，过度依赖没有明确标准的评估，忽视定量形成性评估等。

一、“三习三环”理念的内涵

基于中国当前师范生教育实习评价的困境，结合师范认证背景下师范生职业能力标准和要求，为解决实践教学集中化、碎片化和理论化，缺乏实践表现性评价和学生持续发展问题，以衡水学院外语系为例，在教育实践理念上创立了“三习三环”实践育人模式[1]。“三习”对标“一践行三学会”，内容“四覆盖”，流程一体化，建立“面向产出”的过程管理体系。“三习”，即教育见习、教育实习、教育研习。教育见习重体验、观察、经验反思，培养师德情怀和职业素养；教育实习重理论应用和综合训练，提升教育基本能力和教育创造力；教育研习重在了解和体验教学研究活动，同步发展教学能力和研究能力。“三习”递进贯通，贯穿八个学期，打通师范人才培养的三个关键环节，构建实践性养成教育体系。“三环”即实践、评价、再实践三个环节，每一环都基于工作流程分为“准备—实施—评价”，以“反思”连接每一环，三个环节递进贯通，螺旋上升。以“School—Work”为主轴，实现从职前到职后的N个循环，最终实现毕业生在岗位环境下的专业技能到社会环境下的职业发展。三环中的“能力”，分别对应基础能力、管理能力和发展能力，实现低阶能力到高阶能力的螺旋上升。三环中的“任务”，分别对应设计性任务、实施性任务、评价性任务、反思性任务和学习性任务，任务的达成以相关证据为支撑。各项任务注重挖掘思政元素，立足语言教学开展，融合中华文化，进而实现“中国故事”国际传播中的价值引领。三环中的“评价”均是表现性评价，分别对应自我诊断式评价、朋辈会诊式评价和联合教研式评价，以证据金字塔中的相关证据，实现数据驱动下的精准评价。同时以“过程性评价”连接三环，通过表现性评价、过程性评价，构建教师和实习基地的教师教育共同体，实现对学生维度的增值评价，三种评价相结合实现综合评价，最终实现职前培养和职后發展一体化。

二、高校“一体三环”教育实习综合评价体系的创新

基于“三习三环”的教育实践理念，以教育实习课程为基础，聚焦教育实习的真实问题，以学生学习成效为中心，以自主学习能力培养为导向，构建具有创新性的“一体三环”教育实习综合评价体系。

1.以能力为中心

参照丹尼尔森教学框架、IBSTPI教师通用能力标准、教育部中小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）及前文所述学者的相关研究，结合职业需求，通过对中国高等教育课程与教学领域专家的多次访谈以及对一线中小学校长、教师、教研员的多次调研，对师范生教育实践能力进行分解和界定，将其分为师德践行能力、教学能力、育人能力和发展能力四个维度，基于“能力中心—证据驱动—任务抓手”，从准备、实施、评价和研究四个层次延伸出能力评价指标子体系，将四种教育实践能力细化为31个微能力指标点，其中师德践行能力包括立德树人、师德准则、关爱学生、职业认同，教学能力包括熟悉课标、分析学情、确定学习目标、设计教学过程、准备学习资源、整合学习资源、设计表现性任务、创设情境、组织教学、讲解和示范、提问和理答、管理和监控教学进度、总结与提升、信息化教学、设计评价工具、实施教学评价、分析评价结果，育人能力包括德育与心理指导、班级管理、家校沟通、育人活动策划、育人活动指导，发展能力包括发展规划、反思改进、学会研究、沟通技能和共同学习。

2.以任务为抓手

Melissa Kelly认为，教师日常工作可分为计划、开发与组织教学、班级管理与学生记录、学生行为管理、实施课堂教学、评价学生学习六类任务。按照教学流程，结合已有研究与评估实践，将师范生教育实践性任务分为设计性任务、实践性任务、评价性任务和反思性任务，并对每项任务提出具体要求，包括任务内容、任务必备要素以及情境等，激发实习生内在动力[2]。（1）设计性任务：教学设计是教学活动重要的组成部分之一。基于建构主义的教学设计由以下几个方面组成：教学目标分析，针对整门课程及各教学单元分析，通过教学目标确定知识的“主题”；情境创设，创设与主题有关，尽量真实、典型的情境[3]；信息资源设计，确定学习该主题所需的信息资源种类，确定所选取的信息资源在整个主题中的作用；自主学习设计，发扬学生的创新精神，将知识外化，实现自我反馈；协作学习环境设计，基于自主学习展开小组讨论、协商，从而完善、深化所学主题。基于以上教学设计类型，界定要测量的能力或标准，从目标开始逆向设计，针对实践性教学活动或学习活动的内容、环节、策略、资源等，进行教案设计、说课设计、微课设计等。（2）实践性任务：依据前述设计方案，开展教育教学实践活动，并采用恰当的策略保障学生参与活动，包括教学视频、教学展示、案例展示等。（3）评价性任务：将评价性任务聚焦在表现性评价、过程性评价、增值评价和综合性评价上，根据教学目标对学生行为、成绩、作品成果及活动进行评测，每一项任务都有严格审查的、清晰的、具有挑战性的、可达成的评分标准，多维、多元、多主体地考查师范生是否达成教学目标，判断某项能力是超越、达到还是未达到熟练水平[4]，最终依据评价的反馈信息，修改或调整实践性任务或设计性任务中相应的教学环节。

3.以证据为驱动

“以证据为中心”的评价设计模式是一种系统性评价设计模式。研究指出，每一项能力可依据多种类型证据进行论证，但不同类型证据的匹配度和准确性会存在差异，能力评估结果的可靠性和科学性往往与证据形式的选取息息相关，因此有必要确保证据的质量，即证据的相关性、可信度和效力。证据类型多样，包括但不限于评价工具（考试试卷、成绩、评测量表等）、实践记录、案例分析、教学视频、教学案例、教案和教具、教学设计、论文、教学反思、作业记录等[5]。应根据不同国家、地区、行业制定的资格框架，根据不同高等院校制定的培养方案，设计不同目标、不同类型的微认证项目，构建不同类型的证据模型。学习的最高形式是创造，创造是理解的最深层的表达。笔者参照布鲁姆认知目标分类，对各类型证据的质量进行排序，由低阶的事实性证据指向高阶的实践成果或评价工具，由低到高分别为教学设计、教案、教学案例、教学视频、案例分析、教学微课、评价工具。

三、高校“一体三环”教育实习综合评价体系的实施

1.学生视角下的自测自评

在“实践—评价—再实践”过程中，学生依据“自测表”中的实践任务和评价标准，可以开展自主学习和实践，实现自我导向的非正式学习和深度学习，最终实现由基础能力向高阶能力的发展。

2.教研共同体视角下的评价与反思

基于“五星教学法”，对学生阶段性和最终教育实习效果进行评价。“五星教学法”由著名教育学家梅瑞尔教授提出，用以改进在线教学或多媒体教学中只重视信息呈现、忽视有效教学的弊端。

（1）聚焦问题：教师在导入中交代学习任务，使学生清楚学习后能够获得什么能力。聚焦的顺序是先易后难，渐次进行。

（2）激活旧知：教师引导学习者依据原有经验，讨论、联系、描述或应用知识，从而为获取新知奠定基础。教师同时向学生提供新知识的基础理论，引导或鼓励学生建构新的知识结构体系。

（3）论证新知：学生直观形象地对新知识进行设计、展示、论证。教师应向学生提供适当的学习指导，对不同的展示论证给予明确评价[6]。

（4）应用新知：学生应用新知的效果与课堂目标一致。教师在学生解决问题时给予恰当的反馈和指导，并逐渐减少指导。学生在应用中再次对已有知识进行反思完善。

（5）融会贯通：学生展示所学的新知识，通过联合教研，以多主体（学生、教师、实习平台）角度对所学的知识技能进行质疑、反思和辨析。教师应鼓励学生运用所学在工作实际情境中进行创新[7]。

3.构建多主体、多维、多元、积极导向的评价体系

以“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”为目标，进行学生自测自评和教研共同体互评，构建多维、多元、多主体的评价体系，以评促能，强化基础能力，培养发展能力，提高管理能力。

（1）多维化评价内容：针对学生不同学习阶段设置过程性评价和表现性评价以及增值性评价内容，以健全综合评价。

（2）多元化评价方式：首先，根據《基于工作过程的教学实践能力学生自测表》，以学生自我诊断式评价为中心，让学生发现自身问题，并进行自我完善。其次，通过朋辈会诊式评价，激活旧经验，强化低阶能力。再次，经过教师引导反思性提升，通过完成任务，展示论证新经验、新知识。最后，通过联合教研等活动，帮助学生整合低阶能力和高阶能力，最终融会贯通到实习工作中[8]。

（3）多主体评价：通过学生自评自测、组间互评、教师和实习平台负责人评价等评价活动，实习生、指导教师、实习平台协同，对实习生教学实践进行立体化评价，全方位剖析教育实习中的问题，达到育人育己育才的目的[9]。

四、高校“一体三环”教育实习综合评价体系实施效果

基于“学生为主体，教师为主导”的教学理念，通过多维化的评价内容、多元化的评价方式以及多角度的评价主体，以评促教，学生的教育实习中期检查成绩、职业适应能力自测分数等显示学生的学习绩效大幅提高[10]。职业适应能力包括关注、控制、好奇心和信心四个维度。期末与期初相比，学生自测的职业适应能力值有明显增加，关注、控制、好奇心和信息的平均涨幅率分别为6%、12.1%、11.5%和10.7%。其中涨幅最高的是控制（自控力），涨幅第二的是好奇心。

学期末通过问卷星发放课程评价问卷，问卷效度为琢=0.954，有较好的信效度，数据真实可信。课程评价问卷主要有三个维度：适当评估、通用技能和教学满意度。学生匿名填写问卷，教师用SPSS 21.0对数据进行信效度检验和统计分析，结果如下。（1）教师适当评估（N=54）：琢=0.916。6项内容的评分均值（Mean）都在1.25以上，说明学生对教师给予了较高评价。（2）通用技能（N=54）：琢=0.926。6项内容的评分均值都在1.30以上（满分1.75），说明学生通用技能得到了较大提升。（3）课程满意度（N=54）：琢=0.884。2项内容的评分均值都在1.27以上（满分1.5），其中课程思政内容“讲述中国故事”平均分达到1.40，说明学生对课程满意度高，尤其是中华文化国际推广能力得到了很大提升。

五、结语

教育实习是高校师范专业人才培养过程中最重要的实践性教学环节，“一体三环”教育实习综合评价体系优化了师范生的教育实习过程，在教育教学效果评价阶段遵循五星教学法，依托信息化教育手段开展智慧教学，通过有意义的活动将预期的学习目标与实际的学习成果相匹配，将知识学习与特定技能相匹配，建构了以能力为导向，以促进教学能力提升和职业发展为目标的多元、多主体过程性评价模式。同时，“一体三环”教育实习综合评价体系融合师范生的学习与实践，关注实践成果，为确保师范生人才培养质量提供了一种解决方案。

参考文献：

[1]叶佳，李银蝶，陈志伟.五星教学模式在我国的应用概述[J].生物学教学，2015（10）：68-69.

[2]李宇明，李秉震，宋暉，等.“新冠疫情下的汉语国际教育：挑战与对策”大家谈[J].语言教学与研究，2020（07）：1-11.

[3]Dath D，Iobst W， International CBME Collaborators.The importance of faculty development in the transition to competency-based medical education[J].Medical Teacher，2010，32（08）： 683-686.

[4]Steinert Y.Faculty development in the new millennium： key challenges and future directions[J].Medical teacher，2000，22（01）：44-50.

[5]Zhang J，Shi J， Liu X，et al.An Intelligent Assessment System of Teaching Competency for Pre-service Teachers Based on AHP-BP Method[J].International Journal of Emerging Technologies in Learning （Online），2021，16（16）：52.

[6]宋维堂，刘永芳，蔡振海.高职院校教学质量综合评价体系构建研究———以江苏经贸职业技术学院“两评一测”质量评价范式为例[J].职业技术教育，2021，42（11）：63-67.

[7]赵晓军，曹巍，陈国生.湖南省地方高校创业教育质量综合评价体系构建及实证研究[J].湖南科技学院学报，2020，41（05）：105-108.

[8]姚婕.以创新创业能力提升为导向的大学生综合评价体系研究[J].教育教学论坛，2019（01）：38-39.

[9]赵秀兰.论高校学科教育质量综合评价体系要素的系统性[J].中国成人教育，2016（24）：29-31.

[10]王茜，吴新月，钟维.我国师范生教育实习评价指标体系研究[J].现代职业教育，2022（22）：7-9.

Exploration of the Comprehensive Evaluation System for " Integrated Three Rings " Education Internship in Universities Based on Talent Cultivation

Chen Liyuan， Wen Kejia， Guo Xiaofang

（School of Foreign Languages， Hengshui University， Hebei Province， Hengshui 053000， China）

Abstract： Educational internship is the most important practical teaching link in the process of cultivating talents in teacher education majors， an important examination content for teacher education professional certification， and an important link in the construction of the quality assurance system in universities. To solve the problems of insufficient management system， insufficient evaluation， and career development gaps in offline Chinese language teaching during the epidemic， the teaching content should be guided by the value of language and cultural teaching to achieve the "Chinese story". The teaching mode should create a"integrated three rings" education internship comprehensive evaluation system， and classroom teaching should follow the five-star teaching method step by step， relying on information technology education methods to carry out smart teaching， the course evaluation should display the teaching skills， general abilities， and occupational adaptability of normal students.

Key words： educational internship； integrated three rings； comprehensive evaluation； talent cultivation； teacher education major